“一带一路”背景下云南应用型院校大学英语写作能力培养研究——以云南工商学院为例

大学英语写作能力是学生重要的综合应用能力之一，写作能力的强弱对学生通过英语考级有至关重要的影响。写作能力的构建首先要培养基础能力，抓好词汇、句型、段落和篇章的训练，制定训练重点，利用好课堂、网络及大数据时代的信息工具系统地进行教学与辅导，最大限度地提高学生的写作能力。

在“一带一路”大背景下，良好的英语写作能力对国际交往有着非常重要的作用。在大学英语课程的教学过程中，许多授课者往往只强调学习者的听说能力、阅读能力，而忽略了学习者写作能力的培养。写作能力相比较听、说、阅读能力，更难培养。

一、大学英语对写作的要求

早在2007年，教育部就印发了《大学英语课程教学要求》，对大学英语课程的教学要求提出了明确规定。其中，对学生的写作能力提出了三个层次的要求，即一般要求、较高要求和更高要求。对书面表达能力的一般要求为：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120个词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”对书面表达能力的较高要求为：“能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160个词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。”遗憾的是，云南很多应用型院校的学生写作能力基本停留在了第一层次，甚至有很多院校的学生距离第一层次还有很大差距。笔者从自己所在的一所二本、三本的院校明显感受到学生的英语写作能力急待提高，学生大学英语四级的教学状况、考试通过率低都验证了这一点。

二、大学英语写作能力对学生专业发展的优势

大学英语写作考查的是综合运用知识的能力。例如：大学英语四级考试中写作是必考题型，也是考生拉开分数的主要题型之一。英语写作能力强的学生更容易通过大学英语四级考试，使自己将来的就业多了一份资质保障；学习大学英语写作是学生提升自己综合能力的过程，也是培养学生用英语思维及学以致用的能力的过程。面对“一带一路”背景下日益频繁的国际化交流与合作，大学英语应用能力强的学生，在未来的职场中大有用武之地，更容易实现人生的价值。

三、大学英语写作能力培养的建议

写作能力的系统培养往往离不开句型、段落、篇章等几个方面的能力培养。生活、工作的快节奏致使我们在教学的时候，往往是快餐式地教学生怎样来写作。看起来也似乎合情合理，容易帮助学生通过考试。但欲速则不达。一味追求效率的结果往往导致忽略基础能力的培养，学生的基础词汇、句型结构和语法的掌握相当薄弱。云南工商学院是一所二本、三本的云南地方高校，学生的英语入学分数起点较低，极少数的学生甚至是零起点。面对这样的学生状况，大学英语写作的教学难度非常大，很多教学方法虽然好，但对我们的学生来说很不接地气。针对具体的学情，笔者梳理了一下这些年的大学英语写作教学经验，可以从下面几个主要方面入手。

（一）抓好词汇的储备，复习基本句型结构，巩固提升语法

词汇的学法是中学时候就应该解决的问题，但面对基础差的学生群体，需要指导学生发音、记忆的规律。比如，按音节、词缀等一些方法来记忆单词，提高记忆的效率。对词汇要常抓不懈，每周定期听写，督促学生养成良好习惯，自觉储备词汇量。要利用数据分析平台找准学生的薄弱点或者总结规律性的难点，突破长难句，丰富学生的句型表达，概括归纳经典句型，多做训练，学会套用句型。总之，没有量的积累，就没有质的飞跃。学生的任何应用能力就无从谈起，培养能力就成了一句空话。

（二）重视写作段落的教学，先段落再过渡到篇章结构

在日常的教学过程中，教师一方面要利用好教材，积累词汇，通过学习例句巩固词汇的记忆、用法，提高复杂句型的表达能力；另一方面要分析优秀范文的写作技巧，学习作者如何针对不同主题展开段落，同时要总体上了解作者布局谋篇的能力。要写好一篇文章，教师首先要教会学生怎样写好段落，有了词汇、句型、语法做基础，就可以教学段落的写作了。每篇课文学完后，教师都应该针对重点写作技巧让学生进行段落的写作训练，再过渡到段落群、篇章的写作。比如，大学英语四级考试的议论文就是三段式的小短文，文章虽然短，但要求没有多余的废话，每一句都要字斟句酌，没有基本的段落写作能力和谋篇布局的能力是写不好作文的。可以说，大学英语写作能力的高低直接关系到考生考试的成败，关系到大学英语学习的成败。

（三）对不同题材的作文进行训练

针对很多学生在学习大学英语的第一年或第二年都要参加四、六级考试，教师要对记叙文、说明文、议论文、书信、图表作文等不同形式的写作体裁和风格进行有计划的教学，每一种体裁的作文都要进行2～3次的训练，特别是近年的热考体裁议论文、看图作文等，教师要通过分析学习范文，让学生熟悉不同体裁的写作风格，使他们在考试或参加写作大赛时才能临危不乱。对写作基础较好的学生，可以对他们提出较高的要求，重点培养一部分学生去参加大学英语的写作竞赛等高规格的赛事。

（四）与时俱进，创新教学模式，提高教学效果

传统的教学模式虽然看似能帮助学习者完成学习任务，节省了许多时间，但也忽略了学习者知识构建的过程。大学英语的写作教学也需要探索一些新的教法来激发学生的写作欲望，实现自我写作能力的构建，逐渐摒弃那种只有靠套用写作模板才能写作的教学模式，正如有学者刘平提出“模板作文是缺乏读者意识的表现”。因此，在大学英语写作教学中要培养学生的读者意识，让学生学会换位思考，进一步提高写作质量。

下列的一些教学法可以借鉴采用。一是张学新教授所倡导的“对分课堂教学法”，用对分课堂的教学理念来设计写作教学；二是用“产出导向”法来设计写作教学过程，引出写作目标，让学生尝试写作，通过尝试写作充分暴露出学生的知识缺陷，引发学生的学习饥饿感，然后教师顺势引导学生讨论达成目标所需的知识，设计好输入材料，分解知识点，促成写作目标知识的构建，再让学生进行写作，抽出中等的习作让学生评价完善，总结实现目标的知识技能，由此促进学生写作能力的提升；三是采用OBE(Outcome-Based Education)即基于学习产出的教育模式进行新的教学设计，目前，采用OBE教学理念来设计教学正是研究的热点。总之，不论采用何种方法来设计教学过程，都要以学生为中心，最大限度地调动学生参与的积极性，让学生在活动、评价中提高自己的写作能力就达到了教学目的。

（五）针对学情制定写作训练重点

针对具体的学情，一定要在课堂上适当安排时间让学生进行训练，以免课后学生懈怠，课后作业也要适当布置、批改。可以重点从下面几个方面着手实施。

充分利用好课堂。课堂效率的高低直接关系到教学的成败，要求教师课前要充分备好课，准备好课件，设计好每节课的重点，先讲授要点，再让学生练习、小组讨论交流，学生间互相学习借鉴。教师当堂抽取学生的习作进行针对性讲解，之后学生再修改，教师再批阅、讲解。只有脚踏实地地训练，学生的写作能力才可能逐步提高。

利用好网络海量的资源。在信息化社会中，人们的工作、学习、生活都离不开网络，教师要鼓励学生在网上自己学习优秀的篇章、范文。可以用参加慕课、利用批改网等一些手段来辅助教学，将教师从繁重的教学中解放出来。有条件的学校可以给学生提供一些免费的网上学习资源、学习平台或租用学习平台，教师可以通过学习平台了解学生的学习情况，计入学生的平时成绩，督促学生自主学习。

利用好社会服务功能。时下有各种各样的培训班，教师可以提倡有条件、基础差的学生报名参加适合自己的专项英语培训班，以此提高教学质量，学生也要学会运用多种手段来提高自己的写作能力。

教师要以更加多样化的形式加强对学生的辅导，充分发挥学生的潜力。例如通过QQ，微信、微课等各种形式帮助学生解决学习的问题，提高他们的综合能力。

四、结语

大学英语写作能力的培养是一件任重道远的工作。教师只有脚踏实地、有计划地进行教学，充分利用好课堂，把握好课堂训练的重点，课内外结合，同时利用好网络学习平台、社会服务平台及各种社会资源，并加强对学生的针对性辅导，才能逐步提高学生的写作能力。

本文来源：《黄河.黄土.黄种人》：https://www.zzqklm.com/w/xf/26540.html