重大项目驱动的混融教学新模式研究

混合式教学源于疫情期间，为满足新冠疫情时期的教学需求，让人们提前或者更快的进入到网络技术与教育融合的时代。如今疫情已成为过去式，但是混融教学仍具有其独特的优越性。后疫情时代的混融教学不同于疫情时期内涵，在混融教学设计和实施中，如何设计、讲授、评价和管理是高校教师面临的主要挑战。因此，在大数据和人工智能等网络技术高速发展时代，混融教学不仅可以实现网络教育方式的最优化，引导学生健康全面发展，对于有效提升教师终身学习能力和教学综合能力也具有重要意义。

一、混融教学新内涵

“混融教学”突破传统定义的线上教学和线下教学，应该更好的体现“混融”的内涵。其基本特征和核心追求强调“融合”而不是“混合”，强调“共生”而不是“共存”。疫情时期的线上学习是课堂的基础，线下课堂则是线上教学的延续和扩展，但后疫情时代则恰恰相反，课堂教学回归为主体教学，线上教学为课堂的补充及知识扩展延伸。“双线”关系并不是独立出现的，是互融互通、相辅相成的。通过深入整合线下学习与线上学习的课程设计，以课程信息需求为切入点，结合普适化的知识转换模式，实现教学课程学习的"四化"转换：即社会化、外显化、联结化、内隐化，旨在有效地提升课程知识的学习效率。“混融教学”是共生教育的课程模式，是教学资源、课程设置、教学管理和课程评估等领域的改革，构建线上与线下教学协同动力，逐步形成“混融教学”的新常态。

二、混融教学新模式

在“混融教学”模式中，充分发挥多重主体“双线交互”的独特优点，构建师生教学活动的“全新空间结构”，实现“教”与“学”的真正动态交互体系。在课程设计中，老师可通过网络教学丰富的APP提高课堂教学的趣味性与社交性，形成良好的网络课堂环境，培育优秀的班风、学风。另外，教师还应发挥引领功能，根据学校线上课程平台和线下开展课程的具体任务，采用随机提问、小组合作和教学示范等形式指导和激励学习者，从而训练学生独立思考的意识，逐步把学生从被动学习变成自主学习，成为知识的领导者。“混融教学”不局限于形式和表层上的结合，而是以教学核心本质层面的融合，即混融共生，以混融共生为教学手段开展育人活动。开展混融共生的新教学方法，根据实际教学中知识训练的新需求采取相应的教学方法，帮助学习者形成结构化知识与片段式知识高度融合的新知识结构。在线教学不仅可以帮助教师充分利用网络教学资源进行课程设计，还可以通过即时弹幕、限时考试等功能激发学生参与课堂的积极性，真正实现“链接教师，智慧互动”的混合式高校教学模式，激发学生学习的积极性。

三、以重大项目驱动为导向的混融教学模式

  在混融教学大框架体系中，构建以重大项目驱动为导向的“混融教学”体系。线上教学可采用名师座谈，B站专家知识点讲解补充，前沿知识VCR。线下教学可围绕教学目的，以重大工程项目驱动——任务驱动——提升实践解决问题能力为导向。工科重大项目和课题常常涵盖多方向、多学科交叉，可从中选取课程相关的方向、研究内容和需要解决的问题，融入到授课课程中，而不是纯粹的做实验或者给个例题讲解。在课程教学设计中，以教材为中心转变为以项目为中心，构建“以学为主，以教促学“的项目教学模式，实现知识的迁移和深度应用，为学科竞赛及研究生阶段学习奠定基础。在教学设计过程中，可将重大项目研究方向及内容分解为若干个微项目，重构课程知识体系，充分调动学生的学习热情，由“要我学”转变为“我要学”。引入项目驱动教学模式，可引导学生提前预习，吃透课本重难点内容，有助于克服传统教学模式下学习主动性目的性不强，能更好的掌握课程教学内容，同时在团队协作中锻炼沟通与交流等能力，并培养一定的科研思维，提高实践动手能力。

  四、结语

综上，为了更好地推动现代信息通讯技术与大学专业课程教育的深度融合，提高学生学习质量，本文着重探讨了以重大项目驱动为导向的混融教学新模式。构建了新型双线混融教学体系，明确学生是课程和教学的主体，有助于推进学生主动投身课程学习，实现较好的智慧互动；规避常规教学组织形式的种种弊端，线上教学以知识扩展应用为主，扩充学习的宽度和广度，使课堂教学能够实现师生交互乃至人生发展的互相影响。增强学生学业和进步成就感，从而提高自学的核心意识和能力，为学生的终生学习和可持续发展提供必要的准备。将重大项目驱动和混融教学这两种优势应用于工科教学中，可培养学生创新精神、创新思维、团队协作能力等。有助于培养出更适合社会需要、市场需要的专业人才，为发展新质生产力提供强大助力。

文章来源：  《河南经济报》  https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html