探索高校思政课程与课程思政协同育人问题研究

一、思政课程与课程思政协同育人的深远意义

（一）贯穿高校立德树人的中心环节

坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。全方位育人的最终目标是实现中国特色社会主义教育和人才强国，因此，这需要将立德树人贯穿于人才培养的每一阶段，不断提高新时代的教育质量。而提出“课程思政”概念正是在高校教育中实施立德树人理念的优秀体现。通过巧妙融合课程思政，立德树人理念与教学实践紧密相连，成为培养高素质人才的关键环节。为了充分发挥立德树人在教育中的说服力与影响力，必须深化课程思政的教育意义。教育课程的设计应保障思想政治教育与专业学科的同步推进，旨在建立一个跨学科和跨专业的教育目标体系。该体系应结合不同学科的特色与课程要求，深入挖掘教育资源。通过社会主义核心价值观来扩展教育的多维度，包括知识的广度、人生的积极态度以及思维的深度，从而支持学生的全面发展与成才。

（二）毫不动摇坚持社会主义办学方向

新中国成立之后，中国共产党立足于国家的基本国情，结合中国教育事业发展的实际需求，明确提出了教育要服务于人民的核心导向。自21世纪初，中国共产党在其十六大报告中再次明确强调了“为人民服务”的基础性作用，指导我国高等教育的发展方向。此后，十七大与十八大的报告均持续强调了这一主题，确认“为人民服务”作为国家教育事业发展的核心指导原则。2015年，我国对教育法进行了修订，明确再次确认了服务人民的重要性，确立其在教育政策中的中心地位。“为社会主义现代化建设服务、为人民服务”。习近平总书记于次年年底召开的全国高校思政工作会议上重点强调，我们要始终坚持为人民服务的基本原则，办好教育事业，让教育事业成为巩固共产党执政地位的重要推动力量，为社会主义事业发展作出应有的贡献。高校课程思政育人的核心目标牢牢谨记为人民服务这一宗旨，将其融入各类课程的教育教学环节中，并有效利用专业课程中潜在的思政教育资源，使学生在获取专业知识的同时，也能得到社会主义核心价值观的熏陶和培育。深入贯彻社会主义办学方针，落实好“为谁培养人”的根本要求。

（三）满足个体自由全面发展的迫切要求

  马克思主义理论为思想政治教育提供了坚实的科学理论基础，强调其核心观点是实现人的全面发展，主张个体成长的自主性和全面性。马克思主义关于人的全面发展理论，深刻体现了人文关怀和价值追求。马克思主义注重以人的需求为出发点，重视人的尊严和倡导人的解放，致力于塑造一个更加完整和丰富的个体，强调在实践过程中尊崇客观规律，同时认可人的重要性，并提出全面提升个人的劳动技能与综合素质是实现人的全方位成长的关键。在学校的各项工作中，将学生的全面发展和才能培养作为核心任务至关重要。高校在实施课程思政时，应采纳马克思主义的视角来审视各专业课程中的科学精神、人文修养及价值导向，确保学生的才能、兴趣及道德品质能够得到全方位的提升，并为其提供广阔的成长空间。在新时代高等教育背景下将社会的期望与学生的内心需求相结合，顺应新时代的发展需求，致力于培养适应社会需求的高素质人才。

二、高校思政课程与课程思政协同育人的困境

（一）高校教师协同育人缺乏有效性

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”教师的言传身教、行为举止、教学态度以及他们所传授的知识和方法，深深地影响着每一个学生。因此，高校教师应审慎地意识到自身对学生成长所产生的深远影响，确保为学生扣好成长道路上的第一粒扣子。但在当前的高校教师协同育人实践中，仍存在着一些亟待解决的问题。一方面，在实际的教学环节中，专业课教师与思政课教师因各自专业领域的差异，对“课程思政”这一教育理念的理解缺乏深入的沟通与研讨。这导致不同学院之间形成了较为独立的教学环境，各自为营，鲜有交集，因此，专业课教师在尝试将思政元素融入课程中时会常常感到难度重重。另一方面，目前双方教师的交流方式多局限于座谈会、研讨会和讲座等形式，但这些活动往往倾向于少数人的发言，而大部分教师处于被动听取的地位，真正的双向交流机会并不多。协同力不足的困境使高校育人工作的整体效果受到了限制，各类专业课程与思政课程难以达到和谐共鸣的理想状态，从而影响了育人的整体效果。

（二）思政课内容缺乏深刻性

目前，缺乏具有丰富思政元素的教材，成为困扰许多高校进行专业课程体系和思政课程体系的整体设计和顶层规划的一大难题。因为他们并没有把这两者作为整体来看待和研究，其在实现立德树人目标过程中“各行其是”、“单枪匹马”的现象极为突出。课程思政并非单纯的说教，也不是对思政课的简单替代。它并非意味着在专业课程中刻意腾出时间进行空洞的“道德宣讲”，而是需要将思政教育有机融入学科教学的各个环节，实现知识与道德的深度融合，并最终达成全面育人的目标。课程中的思政元素不是孤立存在的，而是通过与专业知识紧密交织、巧妙融合，使学生在掌握专业知识的同时，无形中接受并深化了思想政治工作。但是，在以立德树人为目标的过程中，专业课程依旧惯性地将课程思政拆分为课程与思政课的两张皮的现象。这不仅会导致学生的排斥，还会产生与协调效应相反的作用，难以起到盐溶于水的隐形德育效果。

（三）思政课程与课程思政协同育人机制缺乏完善性

习近平总书记指出：“我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。扎根中国大地办大学，必须坚持社会主义办学方向。”随着高校教育改革的深入推进，“课程思想政治教育”教育理念的提出应运而生。这一教育理念顺应了当前教育改革的大趋势，为提升高校思想政治教育的质量和水平提供了有力支撑，它已成为全面实现三全育人目标不可或缺的组成部分。在“思想政治课程”的建设过程中，对于激发高校思想政治工作的创新与活力，确保其发展的可持续性具有特别重要的意义。但在实际操作过程中，也存在一些需要克服的难题，具体包括缺乏详细的实施流程、认知能力不足、责任分工不明确等。这些问题主要体现在以下两方面：其一，党委没有完全挖掘各课程的育人潜力，具体表现在资源整合不充分和参与度不高的情况；其二，马克思主义学院与其他学院的互动不够频繁，职责分配比较模糊。

三、高校课程思政育人的路径探索

（一）挖掘思政元素融入专业教学

坚持以人民为中心的原则是改革开放后顶层设计与基层实践有效融合的纽带，这也构成了课程思政全面建设的关键支柱。推动课程思政建设是一项复杂且系统的任务，其中顶层设计起着至关重要的作用。高校应当坚守“五育并举”与“三全育人”的教育理念，针对课程思政的具体执行情况进行持续的优化与调整。教师作为教学过程的主导者，对教学活动起着至关重要的作用。采取激励方式来提高广大教师的创新动力及思政课教师的政治素质和教学能力，这有助于教师能够及时识别并解决课程思政建设的问题，并有利于进行经验总结与制度层面的提升，从而促进课程思政得以高质量发展。专业课的教学应超越单纯的知识传授，将思想政治教育融入教学中。深刻领会“为谁培养人”的核心问题，确保学生在掌握专业技能的同时，也在思想理念上受到正确的引导。长期以润物细无声的教育方式帮助学生形成正确的价值观，并实现知识、能力和价值观的有机融合，培育出既专业精湛又品德高尚的杰出人才。

（二）明晰课程差异性，构建课程体系

在高等教育机构协同教育的实践中，区别课程思政和思政课程各自的功能是必要的，并深入探讨它们在教学内容上的独特性与互补性。坚持思政课程在教育体系中的核心地位，确保其发挥领导作用的同时，防止出现“泛通识化”的风险。思政教师需要不断提高思政课程的吸引力、针对性和实际效果，进一步加强其在思想政治教育中的核心作用，从而系统地对大学生进行全面的思政教育。在设计专业课程时，应考虑课程的特征和教学方法，并从培养人才的基本需求出发，使之与学生的全面成长紧密结合。专业课程应挖掘其内含的教育思想和功能，利用学科的特色和知识体系，融入思政教育元素，以达到传授知识和培养人才的双重目标。在建立课程体系时，应明确思政课程的中心地位，构建以思政课为核心的教育框架，这将加强思政课的领导作用，实现教育的协同与互补。此外，通过有效整合课程思政，可以全面加强思政教育的影响力和深度。同时，明确课程中政治指向和核心价值的匹配，确保教育协调发展，以实现双向互补。

（三）规划设计课程思政协同育人制度

构建一个涵盖多方参与者、实现上下互动、确保一致性协调的多元协同机制是至关重要的。首先，推进协同育人机制的建设是基础，需要突出党的领导核心作用。各级党委应优化校级领导结构，牵头部门应在协同育人实践中激发所有教育参与者的积极性。建立全面系统的思政课程工作体系，确保任务落实并合理安排监控检查流程，保障措施的有效执行，为协同育人提供坚实的组织支持。其次，完善问责奖惩机制也是关键。该机制是强化学校和教育工作者协同教育效果的重要措施，是执行评价机制的扩展。建立全员覆盖的约束机制，不断优化评估方法来提升评价效率。关键在于灵活利用评价结果，对表现突出的教育工作者给予奖励，将育人成效作为职称评定、岗位聘用和评优评奖的重要指标。同时，对失职教师制定惩罚措施并追责。总体而言，评价是手段，而奖惩不是最终目的，其直接目标是及时优化教育教学的不足，并提高教师的思政育人能力。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html