基于非遗文化传承下的幼儿舞蹈启蒙教育活动探究

摘要：非物质文化遗产是民族文化的一颗璀璨明珠，它不仅具有丰富的历史内涵，还蕴含独特的文化魅力。在幼儿舞蹈启蒙教育活动中，教师将非遗文化传承融入其中，能有效培养幼儿的文化认同感，促进幼儿提升舞蹈技能和艺术素养。文章以研究幼儿舞蹈为中心，细致阐述基于非遗文化传承下的幼儿舞蹈启蒙教育活动价值，探究幼儿舞蹈启蒙教育存在的问题，剖析具体教育策略，旨在为广大学前教育专业的学生提供有效参考。

关键词：非遗文化；文化传承；幼儿舞蹈；启蒙教育

非遗文化，全称为非物质文化遗产，指通过各群体、团体或个人相传并不断发展的知识和技能，包括口头传统、表演艺术、手工艺制作等，具有较高的历史、艺术价值，是人类文明的重要组成部分。在幼儿成长过程中，舞蹈启蒙教育活动具有至关重要的作用，其不仅能让幼儿掌握舞蹈技能，锻炼身体素质，还能促进幼儿身心健康发展。因此，在幼儿舞蹈启蒙教育活动中，教师融入非遗文化元素，能引导学生明确培养幼儿文化素养的价值意义，使学生掌握正确开展幼儿舞蹈启蒙的教育方法，促进学生建立正确的育幼观念，并在一定程度上推动学生综合素养的培养。

1.基于非遗文化传承下的幼儿舞蹈启蒙教育活动价值

1.1激发幼儿舞蹈兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”对思维和能力处于基础发展阶段的幼儿来说，趣味性的教学更能吸引他们的注意力，让他们积极主动参与课堂，在教育中渗透育人理念，进一步提高教师的育幼成效。为此，在非遗文化传承的背景下，学前教育专业的教师引导学生采用多样化的幼儿舞蹈启蒙教育活动，吸引幼儿的注意力，让幼儿全身心地投入其中，同时促进学生拉近与幼儿的距离，有助于形成良好的师幼关系。

1.2有利于促进幼儿综合发展

促进幼儿综合发展是幼儿教育的主要目标之一，旨在全面培养幼儿的各项能力，为幼儿未来阶段的成长做好相应的铺垫。基于此，在非遗文化传承的基础上，幼儿舞蹈启蒙教育活动能有效促进幼儿综合发展。教师能引导幼儿在学习舞蹈动作的过程中，适当为幼儿讲解该舞蹈相关的非遗文化，让幼儿提高文化素养的同时，以舞蹈这一艺术形式为载体，促进幼儿感受非遗文化内涵，进一步拓宽幼儿文化视野。

1.3有利于丰富学前教育内容

不同于传统的舞蹈启蒙教育，基于非遗文化传承下的幼儿舞蹈启蒙教育活动能丰富学前教育内容。在这个过程中，教师能融入多种形式的非遗文化，从舞蹈动作到舞蹈音乐，为幼儿搭建多元化的舞蹈学习空间，不仅训练幼儿的肢体能力，帮助幼儿锻炼身体机能，还能让幼儿在潜移默化中保持对传统文化的热爱，进一步为幼儿成为非遗文化的继承者打下基础。

2.幼儿舞蹈启蒙教育存在的问题

2.1师资力量匮乏

众所周知，幼儿教育离不开教师的指导，而幼儿园作为幼儿学习、生活的主要场所，需要为幼儿提供专业的师资力量，以此为幼儿的成长保驾护航。然而，在传统的幼儿舞蹈启蒙教育中，部分教师并未舞蹈专业出身，而是由其他学科的教师兼任，虽然能帮助幼儿理解和掌握基础性的舞蹈知识，但是无法为幼儿进行精确性的专业指导，导致幼儿难以进一步提升舞蹈综合能力，甚至限制幼儿在舞蹈启蒙阶段的认知发展。

2.2教学内容枯燥

在传统的幼儿舞蹈启蒙教育过程中，教师存在教学内容较枯燥的问题，往往以简单的肢体动作为中心，组织幼儿进行舞蹈培训，缺乏多样化的舞蹈教学内容帮助幼儿深入理解舞蹈，使幼儿建立与舞蹈的情感连接。在这种单一的教学内容中，幼儿只是机械地重复舞蹈基础动作，长此以往，很容易感到枯燥乏味，严重者甚至对舞蹈产生抵触心理，不愿意主动参与其中，也使教师的相关教育工作难以推进。

3.基于非遗文化传承下幼儿舞蹈启蒙教育活动的具体策略

3.1强化舞蹈师资力量，打造高效育幼队伍

强化师资力量是学校开展教育活动的前提条件，其不仅能有效提升教学质量，为学生提供更加准确、专业的教学指导，还能帮助学生快速理解和掌握所学知识内容，有效提高学习成效。作为幼儿教育的重要场所，幼儿园需要更加重视师资力量的强化，以此为幼儿提供有效的指导服务，促进幼儿全面发展。因此，教师需要提升学前教育专业的学生在幼儿舞蹈方面的专业能力，让学生将非遗文化作为桥梁，从中建立舞蹈专业知识与幼儿教育的密切联系，为幼儿园输送有质量的幼儿教师，将非遗文化这一特色元素融入幼儿园。使幼儿在舞蹈启蒙的过程中，感知传统文化的特点，领略舞蹈艺术的魅力，进一步为幼儿文化艺术修养的培养做好相应的铺垫。

首先，学校作为培养未来幼儿教育工作者的主要场所，需要肩负起一定的教育职能，构建以“幼儿舞蹈启蒙”为核心的特色课程，让专业的舞蹈教师为学生讲授幼儿舞蹈教育的心得与经验，让学生深入学习幼儿舞蹈教育的内容和技能。在这个过程中，学校可以聘请非遗文化传承人为课程的文化顾问，即适当为教师和学生指点非遗文化方面的知识，让师生都能更好地理解和掌握非遗文化，从而深化学生对非遗文化的认知，让学生在未来阶段教授幼儿舞蹈的过程中，能够正确融入非遗文化，促进幼儿文化艺术素养的提升。其次，可以定期组织学生去幼儿园进行舞蹈启蒙教育的实习。教师以随机抽查的方式，旁听学生的整体教学流程，以此检验学生是否能在真实教学场景中有效融合非遗文化与舞蹈启蒙教育，并为学生提供针对性的指导和帮助，使学生在实际教学中不断积累育幼经验，从而为后续阶段成为幼儿园舞蹈教育师资力量打下坚实基础。除此之外，教师作为学生学习道路上的引导者，应当定期参与非遗文化的培训，即与其他学校的教师开展非遗文化与幼儿教育融合的交流会，从中学习其他教师的优质教学方法，继而进行一定的整合，将其运用到自己的课堂教学，帮助学前教育的学生更好地理解和掌握舞蹈技能，提高对非遗文化的整体认知。

3.2丰富舞蹈教学内容，融入非遗文化元素

教学内容，是教师教学过程的重要组成部分，能够帮助教师构建完整的教学体系，从而助力教师达到事半功倍的教学效果。在学前教育过程中，丰富的教学内容不仅能帮助教师提高整体教学质量，还能使学生获得更好的学习体验，激发学生对幼儿教育的兴趣，让学生保持高度的热情，投身学前教育事业。教师需要在幼儿舞蹈的传统教学基础上融入非遗文化，丰富舞蹈教学内容，让学生不仅巩固原有的舞蹈知识，还能深入剖析非遗文化的内涵，从多维度了解非遗文化，继而促进学生发掘事与事、物与物之间的联系，引发学生主动思考，并在幼儿舞蹈启蒙教育活动中灵活运用所学内容。也让学生在一定程度上了解中国优秀传统文化，增强民族文化自信，并能将这份对传统文化、舞蹈艺术的热爱传递给幼儿。

以非遗文化“闽南童谣”为例。首先，教师运用多媒体设备，为学生播放介绍“闽南童谣”的相关视频、文字图片资料，让学生了解“闽南童谣”的历史背景和基本特点，促进学生拓宽文化视野的同时，初步建立对“闽南童谣”的认知，让学生从中体会非遗文化的内涵，进一步激发学生对非遗文化的探究欲。随后，教师播放经典闽南童谣《天黑黑》并与学生一起学习说唱童谣并探究其内容含义。之后，组织学生以《天黑黑》为幼儿舞蹈创编的核心元素，设计符合幼儿身体机能的舞蹈动作。在这个过程中，教师需要引导学生发散性思维，将童谣中的语言文化元素转化为舞蹈肢体语言，寻求动作多样性与差异化。如：针对“阿公啊拿锄头，欲掘芋”这一歌词，学生需要明确其中的动词“拿”和“掘”，之后思考将动词拆解成舞蹈动作。“拿”可以设计成单手空心拳、架肘与一侧肩膀，也可以设计成双手向上，微微收拢的动作；“掘”可以设计成身体前倾、举起双臂，也可以设计成一手扛锄头、一手食指指地的动作。以此不仅让学生加深理解童谣内容，还能提高幼儿舞蹈创编能力。最后，在轻松愉快的学习氛围中，学生互相分享、展示自己创编的舞蹈动作，潜移默化中提升学生对非遗文化、幼儿舞蹈的探究兴趣。

3.3创编幼儿集体舞蹈，设计小组活动方案

在学科学习中，由于个人思维和能力的局限，学生很容易遇到个人难以解决的问题，进而导致学生无法提升学习综合能力。为此，小组合作的存在，能够帮助学生突破自己的固有思维，提高解决问题效率，助力学生拓宽思考问题的角度。针对幼儿舞蹈启蒙教育活动的开展，教师可以聚焦小组合作，让学生以“非遗文化”为主题，设计小组活动方案，共同参与相关幼儿集体舞的创编。使学生不仅能更好地感受幼儿舞蹈启蒙的重要价值，促进学生提高舞蹈活动设计的有序性和逻辑性，明确自己作为未来幼儿教育工作者的职责，还能优化学生团队协作能力，在一定程度上为学生舞蹈教育综合水平提升奠定基础。

教师以项目制为形式，班级学生以小组为单位，围绕“探究剪纸中的非遗文化”这一主题，共同完成幼儿舞蹈的创编与活动设计。具体项目如下：

项目一，小组成员需要收集关于“非遗剪纸”的资料，系统地了解剪纸，并借助思维导图工具，共同梳理、总结相关知识框架，为舞蹈的创编提供一定的理论依据。

项目二，小组成员需要围绕“非遗剪纸”这一主题，结合自选音乐，共同设计体现剪纸相关非遗文化的幼儿集体舞舞蹈动作、舞蹈队形。

项目三，小组成员共同排练、表演所创编的幼儿集体舞，并根据此集体舞进行活动方案设计，过程中教师启发学生创新思维，适时指导。

项目四，小组根据所编写的活动方案模拟幼儿舞蹈启蒙教育课堂，将学生角色转换为教师角色，增加学生教学经验，完善教学内容、提升教学质量。即小组中一名成员扮演幼儿教师，其他小组成员扮演幼儿角色开展舞蹈课堂，班级其他组别在旁听课。

当小组活动结束后，小组成员轮流上台对舞蹈创编、课堂教学情况进行简要总结。教师和全班讨论创编、教学过程中优秀之处与存在的问题，对优秀之处进行提炼吸收、对存在问题进行分析总结，并提出解决方案，运用于下次创编或教学中。以此让小组根据具体的评价内容及时优化、调整，促使学生有效提升自己的舞蹈创编能力和幼儿舞蹈教育水平，进而为学生未来阶段的幼儿舞蹈编创与教学奠定坚实基础。

3.4延伸舞蹈教学资源，拓宽学生文化视野

在传统的学前专业教学过程中，教师的教学资源较为单一，往往以教材上的内容为主，缺乏其他相关内容作为补充，导致学生所能学习的教育知识有限，无法从中获取更多的学前教育内容，长此以往，很容易限制学生的幼儿教育思路，使学生无法拓宽幼儿教育的途径，在一定程度上影响幼儿的成长。为此，在非遗文化传承的情况下，教师可以采用“延伸舞蹈教学资源，拓宽学生文化视野”的教学策略，有效解决传统学前专业课程中的问题，落实幼儿舞蹈启蒙教育的育人理念，帮助学生更好地提高创新意识，进一步助力学生幼儿教育综合素质的提升。

可用以下几个方面进行延伸及拓展：第一，教师可以运用信息技术，为学生播放各种外国非遗文化舞蹈视频，如：西班牙的佛拉门戈舞、古巴的伦巴、马来西亚的扎宾、波兰的克拉科维亚克舞等，引导学生通过观看视频的方式，了解中外非遗文化的差异及各国如何保护与发展本国的非遗文化，让学生有效开阔自身的眼界，成为中国非遗文化的传播者。学校可以邀请研究非遗文化的专家，开办专题讲座，为学生讲解非遗文化的知识内容，帮助学生更好地了解非遗文化。还可以组织学生观看非遗文化艺术表演，让学生近距离地欣赏非遗大师的细腻表演，深入感受非遗文化的独特魅力，启发学生将非遗文化融入幼儿舞蹈创编及教学。第二，与当地具有非遗特色的幼儿园建立合作交流的关系，组织学生以“旁听”的身份参与实际课堂，全程观看经验丰富的幼儿教师是如何将非遗文化元素融入幼儿舞蹈启蒙活动，并做好相关的记录，撰写一份心得体会。在“旁听”结束后，教师邀请幼儿园的资深教师，开展一场“研讨交流会”。会上教师与学生互相分享自己对非遗文化结合幼儿舞蹈启蒙教育的看法和心得，资深教师结合自己的育幼经验，为学生传授不同年龄阶段幼儿舞蹈启蒙教学的技巧，及时解答学生存在的疑惑，促进学生有效优化自己的教育思维，适当增长见识，帮助学生有效调整自己未来的舞蹈教育方向。第三，组织学生参观非遗文化博物馆、参与当地社区或政府举办的非遗文化交流活动。让学生从中获取更多非遗文化的知识，开阔学生视野的同时，让学生直观体会到非遗文化背后的中华文明，继而启发学生对非遗文化深层内涵的思考。还可与当地社区建立合作关系，学生以“一日舞蹈教师”的身份，带领社区的幼儿学习非遗文化的舞蹈，让学生将课堂学习的内容融入现实幼儿教育中，从而做到“学以致用”，向幼儿传播非遗文化的同时，助力幼儿舞蹈水平的提升。第四，教师可以组织学生去非遗文化舞蹈传承地区进行研学活动，让学生亲身体会非遗文化的传承，引导学生直观了解当地的风土人情，如：教师可以组织学生前往云南傣族聚集地，邀请当地非遗文化孔雀舞的传承人为学生讲解展示人文风俗、传统服饰、非遗舞蹈历史，并教授学生们孔雀舞，从基础的“三道弯”到孔雀神态的动作模拟，让学生更好地了解非遗舞蹈及其背后的文化寓意。

4.结语

随着社会的发展和进步，教育领域对学前教育专业培养的人才提出新的要求，不仅需要帮助幼儿理解和掌握基础知识内容，提高幼儿实践应用能力，还需要促进幼儿综合素养的培养，推动幼儿全面发展。因此，在非遗文化传承的背景下，教师需要引导学生剖析幼儿舞蹈启蒙教育活动的价值内涵，让学生更好地理解非遗文化的深层意蕴，了解非遗的“本”和“根”，推动学生将非遗文化的种子，借助舞蹈的形式，将其播撒在幼儿的心中，在一定程度上助力幼儿未来传承、弘扬非遗文化。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html