高校公共体育网球课程思政教学实践

摘要：高校公共体育网球课程肩负着提升学生身体素质、传授运动技能与开展思政教育的双重使命，当前部分高校该课程存在思政元素融入缺失或生硬的问题，使得课程育人价值未能充分发挥。从新时代“德体兼备”的人才培养需求、网球运动自身含有的思政资源特性、高校课程思政建设的整体推进要求来看，开展其思政教学十分必要。教学实践具有技能与思政共生、过程与价值同步的特点，通过目标分层设定、内容场景化开发、方法体验式创新等措施，可实现技能教学与思政教育的深度融合，为高校公共体育课程思政建设提供实践参考。

关键词：高校；公共体育；网球；课程思政；教学实践

在高校人才培养体系里，公共体育课程是提升学生综合素质的重要组成部分，随着课程思政建设在高校各学科领域的全面推进，这类课程不再只局限于技能传授和体能训练，更需要承担起价值引领的责任。网球课程凭借自身独特的运动魅力和育人价值，受到越来越多学生的喜爱，且其包含的规则意识、协作精神、抗挫折品质、文化内涵等，都是可用于思政教育的优质素材，因此深入分析该课程思政教学的必要性，明确其教学特点，探索切实可行的实施措施，已成为当前高校网球教学改革的重要方向。

1.高校公共体育网球课程思政教学的必要性

1.1新时代人才培养对“德体兼备”的需求

高校作为人才培养的主阵地，需在各课程教学中融入思政教育，实现“知识传授、能力培养、价值塑造”的统一，以满足新时代社会对人才的需求——除专业知识和技能外，还需具备良好的道德品质和心理素质。网球课程作为公共体育的重要组成部分，覆盖不同专业、不同年级的学生，具有受众广、影响面大的特点。

1.2网球运动自身蕴含的思政资源特性

网球运动包含的丰富思政教育资源，是开展课程思政教学的天然基础。从运动规则来看，网球比赛对发球区域、击球界限、裁判判罚有严格规定，遵守规则是比赛正常进行的前提，这一特性可转化为对学生法治意识和诚信品质的培养；从运动过程来看，网球比赛中球员会经历领先、落后、平局等不同局面，面对胜负的态度能反映个人心理素质，可为引导学生正确看待挫折、培养坚韧品格提供场景；从运动文化来看，网球运动起源于欧洲且形成独特文化体系，中国网球运动员在国际赛事中的突破展现中国体育发展成就，可作为文化自信教育的素材。

2.高校公共体育网球课程思政教学的特点

2.1技能与思政共生

高校公共体育网球课程思政教学的核心特点，是技能教学与思政教育的共生关系。不同于其他学科将思政元素作为“附加内容”，网球课程中的思政元素与技能学习紧密相连、无法分割[1]。学生在学习网球技能的过程中，会自然接触到蕴含思政内涵的场景，学习发球技术时需遵守发球区域规则，这一过程同时培养规则意识；进行对打练习时会因失误导致失分，这一经历可引导学生正确看待挫折。

2.2过程与价值同步

网球课程思政教学注重教学过程与价值引领的同步性。传统思政教育多以“结果评价”为主，关注学生是否掌握思政知识点，而网球课程思政教学更重视教学过程中的价值渗透。在网球教学的每一个环节，无论是热身活动、技术讲解、分组练习，还是比赛组织、课后总结，都蕴含价值引领的机会。将价值引领融入教学全过程的特点，让思政教育不再是“一次性灌输”，而是通过持续的过程体验，让学生逐渐形成正确的价值观。

3.高校公共体育网球课程思政教学的实施路径

3.1目标分层设定，实现思政与技能的精准对接

高校公共体育网球课程面对的学生群体存在网球基础和认知水平的明显差异，这一客观差异决定教学目标不能采用统一标准，需结合学生实际分层设计，将思政目标与技能目标、认知目标紧密结合，确保不同层次学生在提升网球技能时同步获得适配的思政教育，最终实现技能与素养的协同发展[2]。

零基础学生的初级阶段，技能目标聚焦基础动作的规范性与稳定性，具体为“掌握正手击球的基本动作要领，能将球稳定击到对方半场指定区域，击球成功率达到教学要求标准”，认知目标围绕网球运动基础常识，为“了解网球运动的基本规则，涵盖发球区域的具体划分、得分方式的不同种类及常见违例情况的判定”，思政目标侧重基础行为习惯培养，为“培养学生的规则意识，引导学生在日常练习中自觉遵守线界规则，不出现随意越界击球行为，逐步养成尊重规则的习惯”。

有一定基础学生的中级阶段，技能目标向组合技术拓展，为“掌握发球、反手击球等基础技术的规范要领，能与同伴完成五回合以上连续对打，且击球落点保持在合理范围”，认知目标深入战术原理，为“理解网球战术的基本原理，包括单打和双打不同场景下的站位选择技巧、根据对手技术特点调整击球策略的方法”。

基础较好学生的高级阶段，技能目标转向实战应用，为“掌握双打配合的基本技巧，包含传球时机判断、队友间补位配合等，能在班级或校级小型比赛中根据赛场情况合理运用战术应对对手，提升比赛战术执行力”，认知目标涵盖文化层面，为“了解网球文化的发展历程，包括国际国内重要赛事的历史背景、规则演变及不同国家网球运动的发展特色，同时熟悉中国网球运动员的成长经历与赛事成就”。

思政目标实现素养综合提升，为“培养学生的团队协作意识和文化自信，让学生在双打练习与比赛中掌握与同伴高效沟通、密切配合的方法，共同争取团队胜利，同时通过了解中国网球发展成就，增强对中国体育事业的认同感，树立坚定文化自信”。

3.2内容场景化开发，挖掘思政元素的实践载体

3.2.1比赛场景通过组织“班级双打联赛”营造竞技氛围

比赛前让学生以小组完成自主报名、制定参赛策略，培养组织能力和规划意识；比赛中除关注胜负外，设置“最佳协作奖”“公平竞赛奖”“文明观赛奖”，引导学生重视同伴配合、尊重对手努力、服从裁判判罚，不出现恶意犯规、抱怨指责，同时引导观赛学生文明加油、尊重双方选手，让学生在竞技中体会团队协作与公平竞争的重要性，培养良好体育道德。

3.2.2文化教学场景开发“中国网球发展故事”模块

系统介绍李娜、郑钦文、张之臻等中国运动员的成长与奋斗故事，如李娜从国家队退役后坚持职业道路，克服伤病与舆论压力获大满贯冠军的历程；展示中国网球从“起步晚、基础弱”到“跻身世界前列”的发展，包括场地设施改善、青少年培养体系完善、国内赛事影响力提升等[3]。让学生在了解网球文化时，感受运动员的拼搏与坚持精神，增强对中国体育事业的认同感，树立文化自信，激发为国家体育事业贡献力量的责任感。

3.3方法体验式创新，增强思政教育的学生参与

3.3.1推行“小组合作练习法”

按网球基础将学生均衡分为四人至六人小组，确保组内有基础好与基础弱的学生，形成互助氛围。双打技术练习中，要求小组共同制定详细计划，明确目标、内容、时间分配及成员分工，如“一人接内角球、一人接外角球、一人记录练习问题、一人总结改进建议”。练习时鼓励成员相互观察指导，基础好的学生帮助基础弱的纠正动作，共同解决问题；练习后小组讨论配合问题，如“传球时机判断不准”“补位不及时”，共同制定改进方案。教师仅承担指导角色，不直接干预，让学生在实践中体会“团队成功需每个成员积极参与、相互支持配合”，培养团队协作意识与沟通能力。

3.3.2开展“挫折模拟训练法”

根据学生技术水平适当增加练习难度，创设“适度挫折”情境，如“缩小对打区域让球击到更小指定范围”“提高发球与击球速度增加接球难度”“设置模拟比赛观众欢呼声、对手干扰等干扰因素”，让学生在训练中经历一定失误。训练后组织“挫折分享会”，让学生讲述“面对连续失误的心理变化，选择放弃还是坚持”“调整状态、从失误总结经验并改进练习方法的过程”[4]。教师结合“网球运动员落后局面下逆转获胜”的案例，如“某运动员大比分落后时凭顽强意志追分获胜”，引导学生理解“挫折是成长常见经历，失误是改进机会，从挫折总结经验比避免挫折更重要”，帮助树立正确挫折观，提升心理韧性。

3.3.3采用“情境角色扮演法”

规则教学中让学生分别扮演“参赛球员”“比赛裁判”“现场观众”，模拟“球员对裁判判罚有异议”的场景。要求“球员”对判罚异议时理性表达诉求，不争吵指责，按规则流程说明疑问，尊重裁判最终判罚；“裁判”执裁时熟练掌握规则，保持公正客观，清晰解释判罚结果，耐心解答疑问，维护比赛公平；“观众”观赛时文明加油，不偏袒一方，不发出干扰声音，尊重双方努力与裁判判罚。通过沉浸式角色扮演，让学生深刻理解规则重要性，体会不同角色的责任与义务，提升规则意识、沟通能力和同理心，培养尊重他人与规则的品质[5]。

3.4评价多元化构建，保障思政教学的实施效果

3.4.1评价内容兼顾技能与思政

技能评价结合教学阶段目标，聚焦技术掌握与实战能力——初级阶段考核“正手击球的动作规范性与准确率”，统计规定时间内成功击球次数与质量，观察能否稳定击到指定区域；中级阶段考核“发球成功率与连续对打回合数”，综合评估基础技术运用能力，包括发球稳定性、反手击球规范性及对打连贯性；高级阶段考核“双打配合默契度与战术运用合理性”，观察实战配合表现如传球时机、补位及时性、战术执行力，及比赛得分与失误处理能力。

3.4.2思政评价围绕“规则意识、团队协作、抗挫折能力、文化认同”四维度，设定具体可量化指标

“规则意识”包括“日常练习是否主动遵守线界规则、有无越界行为”“比赛是否尊重裁判判罚、有无质疑抱怨”“是否熟悉并遵守发球顺序、换边等其他规则”；“团队协作”包括“双打练习是否主动与同伴沟通战术、分享想法”“小组活动是否积极承担记录问题、总结建议等任务”“团队练习或比赛中是否帮助基础薄弱同伴、有无合作精神体现”；“抗挫折能力”包括“练习失误是否主动分析原因、有无改进行动”“比赛失利是否调整心态、总结教训、有无消极放弃”“练习难度增加时是否坚持、有无克服困难勇气”；“文化认同”包括“是否主动了解中国网球历史、有无查阅资料或参与文化讨论”“是否积极分享中国运动员奋斗故事、有无认同中国网球成就”“文化学习环节是否认真参与、有无主动思考反馈”[6]。

4.结语

综上所述，高校公共体育网球课程思政教学具有技能与思政共生以及过程与价值同步特点，作为新时代高校体育教学改革的重要方向，其必要性体现在人才培养需求以及运动资源特性层面。借助目标分层设定、内容场景化开发、方法体验式创新、评价多元化构建等措施，可实现网球技能教学与思政教育的深度融合，让学生学习网球时既提升运动能力，又培养良好道德品质与心理素质。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html