“AI+设计”导向的版式设计课程改革实践研究

摘要：AIGC技术不断推进设艺术设计领域的进步与革新，高职院校作为设计人才输出的重要培养阵地，应以课程改革为核心，尽快做出适应性调整。本文分析了“AI+设计”导向的职院校版式设计课程改革的必要性，探索AIGC技术赋能版式设计课程改革的思路，提出基于“AI+设计”导向优化教学目标、重构教学内容、教学案例设计与实施等课程改革的具体内容，以期为其他设计类专业相关课程改革提供参考。

关键词：AIGC、高职、版式设计、课程改革

随着人工智能技术的快速发展，AIGC技术也逐步走向成熟。以深度学习、思考和大数据为基础的AIGC技术，正以一种前所未有的方式重塑创意设计产业，尤其是艺术设计领域。其中，图像生成模型以及各类文字转图像、文字转视频等技术，凭借其在创意生成、视觉表达和文案创作等方面的强大功能，为艺术设计领域带来了革命性的变革。结合时代发展需求，产业结构发生变化，同时也改变了设计工作流程，设计师的角色定位与专业技能需要重构。结合智联招聘2024年设计岗位分析发现，其中72%的企业提及需要设计师掌握AIGC工具链整合能力、65%的企业提及需要设计师掌握人机协同创意决策能力、58%的企业提及需要设计师掌握跨媒介动态内容设计能力等。由此可见，“AI+设计”已成为不可逆转的行业趋势。

作为设计人才输出的重要培养阵地，AIGC技术的高速发展给高职设计专业教育带来了全新的挑战。目前，版式设计课程作为一门专业基础课，课堂仍以传统的“版式理论+设计软件”教学模式为主，经常会面临设计效率低下、创意输出不稳定等问题，学生和教师需要花费大量时间和精力在设计软件技术制作方面。尽管部分教师已经开始尝试将AIGC技术引入课堂，但整体应用仍处于初探阶段，缺乏系统的教学设计和深入的实践探索。由于AIGC对于整个设计行业的影响，促使版式设计课程教育需要从心态、思维到技术层面主动拥抱新技术，以应对时代变革。所以，课程教学目标也应随之变化，增加能够驾驭AI工具的能力目标，并通过重构教学内容，借助深化产教融合动态更新教学案例，从工具应用到思维重塑全面对接AI时代的设计师岗位技能需求。

一、“AI+设计”导向的版式设计课程改革思路

1、课程现状

版式设计课程作为艺术设计专业的必修课，是旨在培养学生掌握版式设计全流程的设计基础课程。课程设有卡片版式设计、海报版式设计、包装版式设计等模块内容，具有典型的设计类课程特征。课程54学时，3学分，以往主要通过教师讲授理论知识，学生完成相应的课程设计实践任务进行教学。

目前，大多数高职院校的版式设计课程仍以传统的版式理论，结合Photoshop 、illustrator等软件操作的教学模式为主，存在教学内容单一、教学方法创新欠缺等问题。[3]根据现阶段企业设计师岗招聘需求显示，就业人员需要掌握AIGC工具的使用能力，包含借助AIGC工具快速生成设计草图、字体设计、图形创意、色彩调整和网格优化等技能，以提升工作效率。同时，企业还对设计师岗位提出了跨学科复合能力、创新思维能力和实践能力等综合素养方面的要求。

2、课程教学面临挑战

当前高职设计类专业教育的发展与设计产业的技术变革之间存在一定的脱节，特别是作为设计基础类的版式设计课程，面临着被AIGC完全取代的挑战。面对这样的困境，结合高职设计类专业学生的学情分析发现，目前的课程教学存在着创新思维局限、设计软件操作耗时、AIGC技术应用困境的三重挑战。在设计实践项目过程中，学生们习惯于模仿优秀的版式设计作品或套用现有的版式模板，缺乏从无到有的原创创意构思能力以及完成版式设计全流程的项目实践能力，设计的过程注重“形式追随形式”，而忽略了设计服务的功能属性；项目实践过程中，大量时间耗费在Photoshop 、illustrator等设计软件工具的机械性、重复性操作上，这严重占用了了创意构思、审美决策和方案优化等核心设计流程的时间，导致设计效率较低；大多数学生对于AIGC工具的认知仅仅停留在一键出图的层面，缺乏系统融入专业设计知识和技巧，无法有效利用AIGC工具提升设计品质和拓展创意边界。

3、课程改革思路建构

高职院校要加强与设计行业、企业的产教融合，共同推进版式设计课程的改革与创新。首先要制定计划，定期开展企业调研活动，精准把握当下对设计师岗位的最新技能要求，及时知晓市场上出现的新技术、新工艺、新方法和新标准，并转化为课程改革的核心依据。[4]

表 1 AIGC技术在版式设计流程的应用

序号 版式设计流程 AI技术的应用

1 需求分析与理解 设计调研、内容收集与整理、确定关键词、风格与主题确定

2 创意孵化与设计 选择合适的AIGC工具、输入关键词与描述、激发灵感、草图生成、确定主题风格、方案评估与优化

3 版式优化与布局 整合元素、字体设计与辅助排版、色彩与图像优化

4 检查与优化 检查内容完整性、检查视觉效果、检查可读性、发布与优化、检查印刷或显示效果

因此，“AI+设计”导向的版式设计课程重构思路包括：课程目标定位从“工具操作”转向“人机协同决策”，通过基于“分层教学与工具降维”的课程策略，以AIGC辅助版式设计工作流程驱动的项目式教学，重构“三级进阶+行业需求”内容模块，开发设计一套紧贴市场的教学课件。课程注重培养学生AIGC工具链的应用能力，通过项目实践，引导学生使用AIGC工具生成设计草案，完成生成、筛选、优化等流程，强化培养人机协作优化设计决策，直至完成版式设计全流程。已期有效的解决学生和教师需要花费大量时间和精力的设计软件技术性制作方面的问题，重构以“人机协同决策”为核心的教学新范式。促进高职版式设计课程将真正实现与AIGC时代的“零代差”对接，培养出既懂AI技术、又具备商业设计思维的新型技能人才。

二、“AI+设计”版式设计课程改革实践

1. 优化教学目标

传统版式设计课程教学模式使用的是在工业时代的教育理念，教学目标从聚焦Photoshop 、illustrator等传统设计软件操作的单一技能培养，课程考核也以软件操作的熟练度和最终的版式设计作品的完整度为衡量标准。以往的教学目标都导致学生将版式设计与设计软件的使用画上等号，而忽略了版式设计是“信息分层与视觉交流”的核心本质。改革的首要任务是优化教学目标，从工具操作、创意决策两个维度进行优化，在工具操作维度，能够熟练使用主流AIGC工具完成生成、筛选、优化设计；在创意决策维度，具备批判性设计思维能力，不盲从AIGC的生成结果，基于生成结果进行美学判断与商业场景适配性分析，以及人工干预的二次创新，以此推动学生在掌握版式设计核心知识与技能的同时，从“工具操作”转向“人机协同决策”的总体教学目标，从而实现由“技”到“智”的能力跃迁。

2. 重构教学内容

按市场需求将课程分为三级进阶开放性的教学内容：基础层，学习设计原理与AIGC素养，保留字体编排、图形图像编排、色彩等核心的版式设计基本知识点，教学方法进行调整，引导学生开始AIGC设计初体验，深入分析项目需求，精准把握设计方向，打下人机协同基础；进阶层，采用AIGC技术的数据分析和处理能力，激发创意思维，完成参数化版式设计和数据可视化设计；高阶层，引入市场上真实综合性项目，要求学生应用AIGC工具链，掌握高质量的提示词使用技巧，能完成市场调研、目标群体画像、视觉风格定位、探索多载体版式设计等流程的工作全过程，考核重点侧重于解决问题的能力、创新思维和项目的管理能力等方面。

表 2 版式设计课程教学内容重构

序号 教学内容 基础层 进阶层 高阶层

1 岗位能力 AIGC设计初体验 人机协同设计 掌握AIGC工具链

2 学情分析 无设计基础

软件操作能力弱 具备基础设计能力

能独立完成简单排版 熟练使用AI工具链

有较强设计思维

3 教学重点 AIGC辅助设计认知 批判性创意决策 AIGC技术的数据分析和处理

4 技能发展 人机协同基础 参数化版式设计 品牌专属版式生成

三级进阶开放性教学内容引导学生能够熟练使用AIGC工具链，减少传统设计软件的课时占比，从60%压缩至30%，使学生学会系统工作流程，提升设计效率和质量，从而更好地满足设计类岗位技能的需求。

课程以系统工作过程能力培养为主线，构建项目化课程模块，精准融入AIGC工具，以期与市场需求相匹配。与设计公司共同建立动态案例库，获取最新的设计项目和案例，校企共同对案例库进行实时更新。同时，将动态案例与教学日历、教案、网络课程等教学资源进行整合，开发更加系统和完整的教学课件，更好地适应“AI+设计”导向的教学需求。[5]

3. 教学案例设计与实施

为确保教学内容能够有效实施，需要重构与之相匹配的教学案例设计，打破以往的单向输出模式，采用市场真实项目作为教学案例，采用项目驱动和协作式学习，搭建以学生为中心的多元化、线上线下混合互动的学习场景。[2]在瑶山茶包装版式设计项目实践中，学生利用DeepSeek、Kimi等工具输入项目相关关键词，生成一份包含视觉元素和色彩风格建议的调研分析报告；通过对即梦、豆包等工具的结合分析报告进行不断调整，生成数十种高质量的风格设计图，拓宽学生的创意视野，师生共同探讨选择设计方案进行优化，培养项目协作能力。

在教学内容重构实践中，借助AIGC技术生成跨学科、跨领域的教学案例，可有效拓展教学内容的深度与广度。[2]在“二十四节气”主题海报版式设计项目中，学生使用DeepSeek、Kimi等工具可深入探究节气背后的历史背景、地理特征与民俗文化等，师生共同选择符合设计思路的关键词，通过即梦、豆包等工具批量生成草图方案，结合版式设计的基本原理与方法，不断对视觉符号和细节进行升级，再使用设计软件进行后期优化，最终完成主题海报设计作品。

课程采用过程评价、结果评价与增值评价相结合的评价方式，注重学生能力的全方位增长。过程评价除了传统的设计作品完整度评分点外，增加对学生的 AIGC 技能、创新思维与商业适配性的评分点。结果评价增加企业导师盲审环节，借助 AIGC 技术对学生的版式设计作品进行智能评价，从设计的创意、构图、色彩、排版等多个维度给出评分和建议，为教师提供更全面、客观的综合评价参考。增值评价注重学生个人成长路径，通过企业对作品的使用率、参加专业竞赛获奖等方面进行增值评价。

以“AI+设计”为导向的课程案例设计，能掌握市场最前沿的技术与内容，充分培养学生独立完成企业真实项目的能力，将学生作品直接参与商业竞争，掌握市场需求的主流技术，增强就业对口率。

三、“AI+设计”版式设计课程改革反思

1、课程层面反思

与之前版式设计课程将设计软件操作做为教学主线的方式不同，将AIGC技术全流程融入教学过程：引导学生第一步使用AIGC技术解析项目需求文档，生成关键词与风格、色彩建议；第二步筛选、优化关键词使用AIGC技术进行批量方案生成；第三步AIGC技术自动筛选Top10后结合版式设计美学原理进行人工优化细节，培养学生“AIGC激发创意+人工决策优化”能力；第四步，通过AIGC技术工具对作品进行检查与输出。

课程教学采用企业真实项目进课堂，通过将AIGC全流程的工作过程作为教学主线，培养学生具备使用AIGC工具链完成系统工作流程的能力。同步根据市场变化及AIGC技术的更新迭代进行动态调整，[1]每学期根据行业反馈更新20%课程内容，保持与教学内容的先进性，及时融入新知识、新技术、新工艺、新规范。

2、学生层面反思

学生们在AIGC 背景下获得更优质的教育资源，提升专业技能与创新能力，更好地适应设计行业需求。同时普遍掌握了主流AIGC工具的应用，并初步形成了人机协同的设计思维。通过课程学习，可以将复杂设计项目拆分成四个典型工作任务，并运用AIGC技术完成工作任务，团队协作能力和设计表达能力得到显著提升。通过课程改革实践，大大增强了学生们对后续专业课程学习的兴趣，并有效提升了他们对职业发展的信心。

3、技术层面反思

本研究虽取得初步成效，但仍存在一些局限。授课实践中发现部分学生对待AIGC技术产生过度依赖，因缺乏独立思考和主观把控，生成出来的内容出现不可控的情况，这些问题都需要教师在课程教学过程中正确的进行引导。[1]目前的研究样本仅限于笔者所在的高职院校，其普适性有待更大范围的实践检验；作为短期教学改革，其对学生职业生涯的长期影响效果尚需持续反馈跟踪；AIGC技术的日新月异，当前构建的课程体系仍需保持持续动态更新的压力等问题，均需在后续研究与实践中予以深入探讨与解决。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html