导入美育评价的空间设计类专业毕业设计教学研究

摘要：从时代审美异化和高校美育不足的宏观角度研究当前艺术院系空间设计类专业毕业设计教学存在问题的根本原因。进而从客观角度分析新文科建设对空间设计类专业教学提出的新要求，从主观角度分析空间设计类专业教学的改革方向。最后提出导入美育评价的空间设计类专业毕业设计教学策略，为提升其毕业设计教学质量提供一定的理论指导。

关键词：新文科；空间设计；美育；毕业设计

1 空间设计类专业毕业设计教学现存的问题

近年来我国高校空间设计类专业毕业设计教学水平得到很大的提升，每年各大美院的毕业展亮点频出，涌现出许多令人眼前一亮的作品。但同时广大地方普通综合性院校也存在毕业设计作品平庸乏味、缺少文化内涵甚至抄袭现象。众多艺术教育工作者对空间设计类专业毕业设计教学存在上述问题的原因进行分析研究，主要为以下三方面。一是毕业设计教学方法过于传统、单一。[1]二是毕业设计选题与社会生产具有一定脱节，缺乏实践性。[2]三是对于设计作品的实际应用水平缺乏详细的评价体系和指标建设。[3]

以上原因分析没有从时代大背景的宏观角度深层次探寻原因。本文认为，当下人们出现的审美异化、大学生缺乏统一成熟的审美意识才是导致空间设计类专业毕业设计课程教学质量不理想的根本原因。社会审美异化，直接导致学生毕业设计作品充斥着味、色、声等粗野官能快感的追求。部分高校过于追求专业技能而忽视美育素养均衡发展的本科教育模式也难以让学生形成全面的审美判断力和创新力，[4]自然设计出的作品平庸，缺少文化内涵。

2 新文科建设对空间设计类专业教学的要求

以上分析得出，空间设计类专业毕业设计教学现存问题的原因不仅是出在毕业设计课程教学本身，而是受到当下大众审美文化局限性和高等教育传统美育模式局限性双重影响产生的。美育，应当承担起传播中华审美文化、启迪学生情智、帮助学生形成完善世界观和正确人生观的重任。[5] 2019年国家教育部全面推进新文科建设，正是大力提倡美育，给艺术设计学专业教学改革指明了方向，即打造文化自信的设计学科。具体到空间设计类专业，新文科建设就是要求专业通过对新时代空间设计的模式、价值观进行深入思考，探索新时代空间美学发展趋势，并培养学生批判性思维。

首先，新文科建设要求空间设计类专业深入研究生态文明新时代下我国城乡空间美学发展趋势及内涵，为培养学生正确的审美品味、树立正确的审美观打好理论基础。新时代的空间美学发展趋势应是人的自然化。空间设计类专业教学主体应培养学生“人的自然化”的审美品味，拓展学生自然审美实践。其次，新文科建设要求空间设计类专业要大力培养学生的批判性思维，引导学生主动应对外部环境变化，设计出满足新时代空间美学诉求的作品。要通过拓展学生自然审美实践，让学生从传统的做设计解决空间形态和功能跨越到将设计作为一种思辨工具，创造讨论和想象的空间，重新定义作品与现实和未来的关系。

3 基于自然审美培养的空间设计类专业教学改革

基于上述研究，新文科建设对空间设计类专业教学的本质要求是大力加强和改进美育教学。只有提升学生的自然审美素养和培养创造美的综合能力，才能使学生在设计中协调好人与自然、人与社会、人与人的关系，创造出满足人民对美好生活向往、发挥价值引领的城乡空间。

3.1提升学生的自然审美素养

新文科建设下空间设计类专业要从增加审美知识储备和提高审美品味层次两个方面来提升学生自然审美素养。一方面，空间设计类专业教学主体要将艺术设计专业教育与艺术通识教育相融合，将优秀传统美学精神与时代审美精神的创新相结合，使学生在四年学业中从学习孤立的专业领域知识变化为学习整合性的跨学科知识。另一方面，空间设计类专业教学主体要坚持弘扬社会主义核心价值观，引领学生树立正确世界观及价值观，提升学生审美品味的层次。通过美育教学让学生能捕捉到和理解审美客体的品质，即艺术作品的内在美和外在美，最终培养学生“美学自觉”，提升学生审美品味的层次。审美素养提升了，学生就能主动地感知新时代的审美对象，进而培养“人的自然化”审美品味，为后续设计出“以人民为中心”的空间艺术作品打下良好基础。

3.2提升学生创造美的综合能力

新文科建设下空间设计类专业要加强指导学生在设计实践中掌握艺术与科技、功能与样式之间的美学关系，使学生逐渐学会运用这些关系，提升空间艺术作品的审美价值。学生通过对新技术、新方法、新思维的学习运用，能够独立解决问题。空间设计类专业还要联结艺术专业教育与艺术表达能力，鼓励学生以空间艺术作品的创作为媒介，真诚地表达个人情感与思想观念。引导学生将中华传统美学思想的核心—物我交融根植于心中。有良好审美意识才会对艺术有高层次的精神追求，才能达到高层次艺术境界。[6]通过培养学生高阶设计能力，设计出具有民族特色和时代特征的空间艺术作品，真是回应时代需求。

4 导入美育评价的空间设计类专业毕业设计教学策略

研究将美育效果纳入毕业设计教学工作评估体系中，通过建立德艺并重、过程结果并重、教师学生互评并重的多元综合评价体系，考察学生在毕业设计中展现的责任担当、创新精神等，向教师反馈教学存在的问题，为后续改进完善教学提供依据。[7]导入美育的空间设计类专业毕业设计教学评价指标（表1）应包含对学生深化自然审美、拓展自然审美实践、树立自然审美观等三个方面。在评价方法中，要体现对毕业设计全过程考核、师生互评和市场反馈的多形式考核办法（表2）。最终，通过定量与定性的评价分析，健全空间设计类专业毕业设计评价体系，激发学生在设计中发现、感受与创造美的热情，[8]促进学生个性化发展和全面提升。

表1 毕业设计教学评价指标

评价总体依据 一级指标 二级指标 三级指标

掌握正确的审美文化 深化自然审美自觉 作品体现对自然真实美的热爱

作品体现对自然生态的系统性思维及共性思维的掌握

拓展自然审美实践 作品体现“人的自然化” 回归可持续化的自然环境

塑造个人健康美

回归自然人性

作品体现“空间的自然化” 以绿色空间体系为载体服务城乡融合

以绿色空间体系突出社会公平正义和人文关怀

以绿色空间体系突显传统空间美学的现代含义

树立自然审美观 增强自然审美意识 以自然形态美抒发人文道德美

以人文道德美提升自然形态美

提升自然审美层次 以生态伦理、人性价值为审美标准，提升审美品味

以人文审美情感、人与自然共生共存的视角，拓展审美视野

倡导正确审美观念 拥有高尚的艺术美

实践绿色生活，绿色消费

提升个人审美品位 作品体现生态化的人居空间

作品体现健康化的人居空间

作品体现诗意化的人居空间

表2 毕业设计考核办法

毕业设计考核阶段 考核人 被考核人 考核内容 考核得分

开题答辩 专业教研室全体教师、企业设计人员（1-2人） 专业指导教师 指导题目的新颖性、真实性、合理性 20分

毕业生 开题报告完整性、文献研究情况 10分

课题研究第一阶段 毕业生 专业指导教师 指导教学态度、指导教学效果 40分

专业指导教师 毕业生 专业知识积累、专业技能提升、心理品质表现 10分

中期检查 专业教研室全体教师

毕业生 利用毕业设计教学评价指标来定量结合定性考核学生设计方案完成质量、设计文本或可行性报告或施工图纸或学术论文完成质量 20分

课题研究第二阶段 毕业生 专业指导教师 指导教学态度、指导教学效果 40分

专业指导教师 毕业生 专业知识积累、专业技能提升、心理品质表现 10分

毕业答辩 专业教研室全体教师、企业设计人员（1-2人）、专业大三学生代表（10人） 毕业生 利用毕业设计教学评价指标来定量结合定性考核学生设计方案完成质量、设计文本或可行性报告或施工图纸或学术论文完成质量 50分：专业教研室打分占60%；企业设计人员打分占20%；专业大三学生代表打分占20%

5 导入美育评价的空间设计类专业毕业设计教学成果及反馈

5.1教学成果

通过近三年的美育融合空间设计类毕业设计教学，笔者所在教学团队提高了学生认识美、体验美、发现美、创造美过程的能力。下面通过部分毕业设计案例说明教学成果。在《肥东县牌坊乡新丰村景观设计》中（如图1所示），学生以“诗意的栖息地”为主题，设计自然景观和人文景观为基础的乡村景观，营造出的具有高品质的美好乡村居住环境。在《2022进博会乐高集团展厅设计》中（如图2所示），学生以乐高的基础颗粒元素出发，错落组合，构造一个丹麦“小镇”，把空间本身也作为一个沉浸式“展品”去让人体验。通过美育融合毕业设计教学，培养学生具有一定的人文情怀，树立正确的价值观和审美判断力，增强学生就业力。

图1  肥东县牌坊乡新丰村景观设计平面图

图2  2022进博会乐高集团展厅设计效果图

5.2教学反馈

教学团队在带入美育过程中，也还存在一定的问题。一是教学团队原本计划组建不同专业指导教师的项目小组，但由于不同专业的教师隶属不同学院，难以形成项目计划的联合毕业设计指导。二是在实践中如何选择大美育评价具体因子能直观有效地考察学生是否能主动地感知新时代审美对象、评价学生是否真实回应时代需求，需要做大量的理论研究工作。

针对上述问题一，教学团队加强学生在艺术、人文、设计等方面相关课程自学力度，结合本科生导师制全面开展第二课堂指导，积极带领学生参加全国设计大赛。指导不同年级的学生，形成参赛小组，为培养复合型设计人才提供教学保障。针对上述问题二，教学团队需要加强美育理论研究。同时需要向专家学者咨询美育评价体系的核心维度和具体评价因子，进而在实践的基础上构建合理的美育评价指标体系。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html