舞蹈教学模式的重构与再造

摘要：传统的舞蹈教学模式，以口传身授的教学法为主，让学生进行技巧与风格的规范学习。然而，随着时代的发展和学生个人能力的综合提升，单纯以“技能复制”为导向的传统教学，在某种程度上忽略了学生的主体性和创造性思维。文章旨在深入剖析PBL教学模式与传统舞蹈教学模式相结合的具体过程、PBL教学模式在舞蹈课堂中的实际效果，以及教师在舞蹈教学模式中的角色转变。这一过程，对舞蹈教学法的优化和舞蹈教育价值的深度实践具有重要影响。

关键词：PBL教学法；舞蹈教学；教学模式

1.PBL教学模式与传统舞蹈教学模式的结合过程

1.1第一阶段：渗透与建构----以问题为导向融入教学内容

PBL项目式学习的教学模式与传统模式有机结合，从以教师为主导转变为以学生为主体，两种教学模式并非相互割裂的个体，而是你中有我，我中有你。首先，要掌握舞蹈基础能力，仍需采用口传身授的舞蹈教学法，规范、练习并纠正舞蹈动作的准确性和表现力。在完成这一环节的过程中，教师的教学目标并非单纯地推进动作、完成组合，而是在整个教学过程中创设具有思考性、驱动性的问题。如笔者在教授海阳秧歌时，当学生完成提、裹、拧的动作后，提出在何种原因或发力方式下会产生这样的身体形态动势变化，这种独特的动势规律又如何体现山东人民质朴豁达的文化品格？上述问题的创设与引导，使学生能够自觉将动作与身体符号相连接，从根植于生活的文化语境和地域环境中感受理解。这一过程能让学生在动作与技术层面达到较高水平，实现从学会动作到理解文化的思维跃升。

1.2第二阶段：融入与践行----以项目为枢纽，以任务为驱动

以项目为枢纽、以任务为驱动是传统舞蹈教学模式与PBL项目式学习相结合的核心环节，该环节打破了“教师教动作——学生学组合——集体排练汇报”的常规流程。转而以具有现实意义的教学项目作为教学过程的中心枢纽，这也标志着教学过程的重心转向学生能力的协同建构。

学生通常以个人或小组为单位，独立完成活动策划、组织排练和成果展示等工作。在整个动态环节中，学习过程紧扣一系列任务来推进。如在以舞蹈训练方案设计为主题的项目中，教师引导学生自行确定教学对象，并分析该年龄段学生在训练时可能产生的问题，旨在培养学生在实践过程中形成解决思路，以逆向思维和反向推导的方式锻炼学生的思考能力。首先，学生根据个人确立的教学对象从心、身两方面进行分析；其次，依照教学法、解剖学等知识，自行编创科学合理的舞蹈组合；最后，模拟真实的教学环境，反思学习过程中存在的问题。相应地，最终的评价机制不仅有教师参与，还会吸纳其他学生的意见和建议，让学生在实践过程中能将所学的舞蹈基础知识在社会生活和职业发展中做到活学活用。

1.3第三阶段：升华与内化----以素养为导向，以创新为宗旨

这一阶段，项目式学习与传统舞蹈教学模式在经历第一阶段的思维驱动、第二阶段的行动驱动后，形成第三阶段的重塑驱动，这是学生从基本技术能力到行动研究，再到主体精神的全面转变。此时，学生不再仅关注动作层面，而是运用实践技能走出舒适区，去发现问题、解决问题。这一过程不仅夯实和强化了学生的专业能力，还依托教学和社会环境培养了他们的合作意识、沟通表达能力和艺术创造力。书本中的教学方法和解决路径也会因问题的产生和发展让解决路径变得多样化，学生通过自行判断问题、探索解决方案的全过程。这种项目式教学方法的引入，能让学生应对真实、复杂的艺术项目，更重要的是，在挑战中培养了学生批判性思维、合作精神、艺术创造力等可迁移的核心素养。学生学会在多元路径中自行判断、探索和决策，实现了从外部被动接受到内部主动驱动的关键转变。

2.PBL教学模式在舞蹈课堂的应用效果

2.1培养问题觉察与探索意识——通过团体协作拓展发散思维

传统舞蹈课堂的教学模式多为“注入式教学”“一言堂”，教师在课堂中将所学内容交给学生，学生自我吸收学习内容，而这种知识灌输的方式往往会消解学生的学习兴趣，使学生丧失学习的主观能动性，长久下去，学生不再会对学习的内容产生思考，当今许多学生都存在一种固化的只进不出的思维模式，成为当今许多学生都存在的一个问题。在舞蹈教学模式中，创设问题探查环节，由教师引导学生先自主思考，持续深入地探索系列舞蹈问题，课堂的问题可以具象到动作名称与动作范式之间的内在关系，可以共同探讨问题的源起、成因与解决方法，以前者为例，学生以往学习动作时只是刻板地记住动作名称，对实际的动作内涵并没有深刻地理解；教师在课堂抛出的问题能与舞蹈教学紧密相连，不是死板，生搬硬套的理论知识，学生们能够较好从理性思维的角度清楚明晰的认知动作内在的结构体系，而在潜移默化的问题探求过程中，逐步培养对问题的求知意识，最终形成更好地为舞蹈表演的效用，通过团队协作，熟悉每一环节，在合作的过程中着重引导学生形成互助意识，寻找适合自己的角色模式，感知并熟悉不同角色分工所须具备的能力，让学生成为全面的复合型人才。

2.2加强师生双向联动弥合---用交流研讨提高自我效能

师生间互动交流的氛围越好，学生的学习效率会得到显著提高，课堂的教学氛围也会得到改善。当前，在舞蹈教学课堂中，学生运用口传身授教学法让学生单纯进行模仿的教学方式十分普遍，虽不可否认这一教学法在课堂中的作用，但学生更多的是被动接受而不是主动参与课堂，不仅会丧失思考问题的能力，大大削弱学习的积极性；还由于教师单向输出，无法从学生那里获得实际有效地联动反馈，使得课堂中教师与学生虽身处同一场域，但被分化成两个孤立的角色。为解决这一现状，运用交流研讨的方式使师生之间形成良性的双向循环交流圈。在课堂中，教师要打破灰色壁垒，让学生成为课堂的“主人”；在课堂进行时，学生轮流对教师事先预留的问题进行个人阐释，通过发言，让学生成为研讨活动的领导者、参与者。同时，在交流问题心得的过程中，学生与教师之间的联结得到了加强，他们的心理状态也逐渐从害羞含蓄转变为自信大方，敢于表达自己内心的想法，进而在边讨论边聆听的同时，学生个人的语言表达能力、逻辑梳理能力都得到了阶段性的提高，而这种交流研讨的方式能解决枯燥课堂中许多隐藏的问题，比如课堂中学生难以掌握舞蹈动作术语的专有名词，训练时面对教师的口令，学生难以理解的问题的确会对学生学习内容的掌握产生了一定阻碍和影响，但通过课堂中的师生之间的交流研讨环节进行动作术语的名称内涵深化，学生运用一些具体且易记的一些小窍门，在交流沟通的过程中分享给其他人，以此来消解课堂中的知识盲区。

2.3联结舞蹈艺术旁涉学科---用运动法则解读身体风格

学生舞蹈素养、艺术修养、情操内涵的提升，除了要与本学科有较好的联结之外，与舞蹈关联的其他学科也起到了举足轻重的作用，诸如音乐、美术、建筑、文学、新闻学等都是与舞蹈艺术息息相关且暗含着内在紧密联系的科目，学科间的融合会迸发出较强的统整性，笔者所说的学科间的统整性，并不是让学生参与其他学科的课堂，认真地上一堂课，很大程度来说这样学生会处于无从下手的心理状态，而将其他学科运用知识迁移理念与舞蹈科目相交集，将相关知识应用于课堂之中，学生涉猎的学习内容是在原有已知的范围内产生新知识、新思维，建立舞蹈与其他学科之间的联结，进而使学生接触事物的能力相较于崭新局面来说显得更加快速，通过对美术绘画、雕塑学科的解读，引导学生从构图的层面了解肢体语言，提高学生的审美经验层次；通过对音乐旋律、风格进行分析，引导学生掌握不同节拍、节奏的乐曲特点，激发听觉的敏锐性，激发身体的律动性；通过对解剖学的认知，了解不同动作的表征方式，唤起学生的身体动觉潜能。

3.教师在舞蹈教学模式中身份的转变

3.1教师从主导者成为启发学生思考能力的领航者

在传统的舞蹈课堂中，教师作为课程的主导，以身体力行的动作示范—学生观察模仿动作—教师纠正动作的课堂模式为主，使学生对动作的标准化和规范性有全面地把握。这种教学模式片面地忽略了学生学习的创造性思维，更注重“格式化”“模式化”的动作思路和表演过程，刻板地弱化了学生的个人思考与见解同时，依托教师的“权威型”身份，大大加剧了一言堂的课堂氛围。而运用PBL教学模式，并不意味着全然忽视教师的主导地位，而是教师个人身份角色的转型，是由主导者向领航者的转变。在教学环节中，相较于动作本身的路线、气息的学习，由动作引申出的情感表现以及通过表演所带来的意蕴与意境，是动作范本以外需要学生思考的内容。其次，教师以领航者的角色通过提问的方式，让学生形成开放性思维，持续优化师生之间双向联动的探讨模式，PBL教学模式与传统舞蹈教学有机结合，引导教师在单纯关注动作外形的基础上，激发学生掌握形、领悟神的思考。这一转变，构建出教师引领思考、学生主动探索的新型教学过程。

3.2教师从评判者成为专业知识素养能力的解惑者

在传统的舞蹈教学中，教师是学生动作的评判者，从技术完成度、动作规范性、动作表现力等方面对学生进行专业层次的多维度评判。由此，教师主观形成的对与错的评价概念往往会对学生的学习认知产生“狭窄化”效应。PBL教学模式的导入，使教师先前只侧重动作技术的评鉴向解决问题的路径进行转变，这不仅是教师从评判者到解惑者的身份转换，更是学生动作思维从学习到内化的深度理解。如在进行东北秧歌的教学过程中，不仅要让学生了解片花、挽花动作的风格性和发力方式，更要注重黑龙江、吉林、辽宁三地秧歌手绢花技巧发力方式不同的源起背景，讲解地域性引发的动作和风格的关联。这种模式的结合不仅强化了学生对专业知识的理解，更以情领形，提升了学生的舞蹈表演水平。此外，教师除了规范动作技术层面的问题，如由鼓点、节奏型带来的系列挑战，还应理性地梳理和分析，从讲解鼓点节奏特有的规律、速度、调式，以线性的方式进行授受，在优化学生动作记忆的同时，注重思维的深化和综合艺术素养的引导，从而培养出技艺精湛、深谙文化内涵的舞蹈人才。

3.3教师从执行者成为把握课堂学习节奏的调控者

教师承担着执行者身份往往体现在对教案，教学大纲等硬性教学结构规划之中，从导入—授课—总结—反思等部分环环相扣，相辅相成。而为了教学节奏的顺利进行，机械的推组合，忽视了学生的主体意识和真实需求，缺乏弹性的节奏调控，会使学生丧失探索性和求知欲。PBL教学模式与传统模式的结合，能够让教师“脱离”呆板的计划，适时、适当、适度地形成灵活性的教学生态，专注于每一位学生的专业、情感需求，合理安排教学过程中的时间分配。传统的教学模式在每一教学环节都应批注教学时间和教学活动，并未尊重学生的个体差异性。PBL的教学模式更加注重以小组为单位，不过分严谨的注重每一时间段的有效进行，更关注学生主体间的思维碰撞。同时，该教学模式的引入，使学生对问题的思考不会造成疲态化的身心固限，引导学生向关键性问题展开高质量的探究思考，这种课堂学习节奏的思维调控是学生认知过程、思维流向和深度学习的催化，从而在教学过程中实现她们对问题意识的精细调控和把握。PBL与传统舞蹈教学的结合，从单一精准的把控知识输出向形成思维层面发散—聚焦的节奏处理，从心理节奏到知识的调控节奏直至深度理解，从而最终实现高质量的学习。

3.4教师从授予者成为唤醒学生学习兴趣的调动者

授予者作为教师的核心角色之一，在教学过程中发挥着重要作用。舞蹈课堂中教师知识的授予往往体现在示范动作—重难点的理解—学生模仿吸收的方面，这种“填鸭灌输式”的方式方法一定程度上削弱了学生学习的积极性，其本我内在的学习兴趣在外化的身体规训下，剥削学生对学科和课程的兴趣体验与自我追求。项目式学习的加入，转换了教师授受知识的身份，而向学生学习兴趣的调动转变。教师主动走进学生，将舞蹈课程的专业知识与生活经验相结合，如在做片花时，引导学生想象一片、两片这一数量词在舞蹈空间该如何运用，完成动作时应发挥由点成线—由线成面的视觉效果，当学生再次完成片花动作时，会因为驱动性问题的引导形成更加深刻地理解，让专业知识的讲授与创造力和情感联结，让学科和生活经验联动。另一方面，传统教学过程当教师抛出问题时，答案往往具有直给性的特点，并不注重问题引发的过程性评价与思维搭建，项目式学习与传统舞蹈教学的结合从教师的教多少向唤醒学生兴趣的多少进行转变，这一转变更加注重教师对学生的引领和师生共进的理想状态。

4.结语

PBL教学模式与传统舞蹈教学模式的结合，是一场具有深远意义的教学变革。它打破了传统舞蹈教学的局限，为舞蹈教育事业的发展注入了新的活力与动力。在未来，我们应继续深入探索与实践这一教学模式，不断完善与优化，以期培养出更多具有创新精神与实践能力的优秀舞蹈人才，推动舞蹈艺术不断向前发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html