新文科背景下《文字创意设计》课程模式改革研究

摘要：在新文科背景下，文字创意设计需要借助人工智能的强大技术手段，提高设计效率，提升设计效果，让文字设计从静态走向动态，从平面走向立体，从二维走上多维，满足更多使用场景的需求。文字创意设计课程作为培养文字设计师的重要摇篮，以广东东软学院，视觉传达专业的文字创意设计课程为例，它主要面临知识拓展不足、跨学科融合不足、高阶性发展动力不足的三大问题。基于此，本研究通过对《文字创意设计》课程基础目标加以升级，提出“可商用文字创意设计”“商用文字设计”“文字创意设计跨学科融合”“文字创意设计应用跨界融合”的循序渐进发展目标，对《文字创意设计》课程的课程内容、课程组织、教学评价等进行重塑，旨在构建新文科背景下文字创意设计课程的创新模式，期望在新文科的背景下，为文字创意设计课程未来的发展，提供新的思路。

关键词：新文科；文字创意设计；课程；创新模式；构建

一、文字设计简介

文字设计是设计师根据项目的要求，提出文字设计方向，以可读性、艺术性、整体性、意向性为基本设计原则，对文字的结构、重心、笔画加以重构的设计过程，是全新的设计产物。从平面设计师的角度来看，广义上的“文字设计”至少囊括如下几个部分：文字排印（Typography）、字体设计（Typeface Design）、字形设计（Glyph Design）、字体实验（Typographic Experiment）、书写（Handwriting）等。[1]

方正奖字体设计大赛是有北京北大方正电子有限公司于2001年开始举办的字体设计比赛，至今已有二十余载，该比赛以中文字体设计为主，算是国内很具代表性的文字设计竞赛。该比赛命题历年持续革新变化，一定程度上反映国内中文字体设计的发展与需求的变化。以2025年的比赛命题为例，作品分为两类：A字体设计类；B字体应用类。A字体设计类包含了：A-1中文专业组；A-2中文学生组；A-3拉丁文组。B字体应用包含：B-1品牌类；B-2书籍类；B-3包装类；B-4海报类。通过对比观察其历年的命题，今年的命题的展示以下的特点：（1）以中文字体设计为主，拉丁文为辅；（2）完全趋向于商用字体，艺术类字体极少；（3）作品种类基本覆盖视觉传达设计的专业范畴。比赛命题的特点反应出近年国内电商对商用文字的极大需求。企业通过举办字体设计比赛，提供源源不断的创意来源，利于进一步开发新型的商用字体。方正字库也是北京北大方正电子有限公司旗下字库品牌，该字库品牌承接方正字体设计比赛所获得大量的设计资源，开发最新商业字体，形成闭环，特别是在动态商用字体这一块尤为突出，代表着商用字体发展的前沿。2010 年之后，方正字库进入了人工智能的时代，在人工智能学习系统、AI 辅助造字、自动拼字这三个领域不断进步。[2]

二、文字创意设计课程简介

《文字创意设计》课程，是广东东软学院视觉传达设计专业本科核心课程，共4学分，64学时，上课时间为大二第一学期。文字创意设计是视觉传达设计的重要组成部分，主要任务是在品牌建设的基础上，对相关文字形象进行创意设计，以增强文字的传播效果，因此，文字创意设计能力是视觉传达专业设计师岗位核心能力之一。本课程旨在培养学生掌握文字创意设计的系统方法与实践能力。重点在于通过学习现代设计理论，探索文字的结构、笔画与排版，并理解其应用特性。学生将运用所学原则与多种造型手段，最终创作出兼具实用价值与视觉美感的文字创意作品。《文字创意设计》课程的先修课程为《专业造型》《构成形态与设计》《计算机辅助设计Ⅰ（AI）》《数字摄影》《计算机辅助设计Ⅱ（PS）》《图形创意设计》，同修课程为《版式创意设计》，课程对后续《机构形象设计》《包装设计》《视觉导向系统设计》《广告策划与创意设计》《跨界与融合设计》等课程，奠定设计及理论基础。

三、课程困境分析

目前，新文科的学科领域正在形成的新兴文科领域方向，代表高等教育现代化发展背景下的教育思想、教育理念、学科理论、发展模式、方法手段等方面的革新与发展，与现代快速发展的经济社会联系紧密。[3]当前《文字创意设计》课程呈现一定的局限性和滞后性，作为视觉传达设计专业本科二年级第一学期的核心课程，主要面临以下三大问题：

（一）知识拓展不足

由于文字创意设计课程是二年级的基础课程，学生专业素养不足，课程知识呈现较大的局限性，课程主要任务是教会学生掌握文字创意设计方法，并且利用其展开设计实践。该课程当前教学缺乏市场项目设计思维的培养，学生对于项目设计的洞察和分析能力缺乏，对于商用文字设计的要求缺乏深入了解。学生的文字创意设计作品较为传统、单一，对于目前人工智能、数字技术、数字经济的发展和应用，缺乏了解和实践技能。

（二）跨学科融合不足

文字创意设计课程立足于传统的平面设计范畴，主要体现在其设计手段和方法上，课程教授学生以平面软件Adobe Illustrator为主要设计工具，以平面商业文字设计方法为课程内容，导致最终作品展示效果也是局限于二维，当前课程还未涉及三维设计的教学，更谈不上对于动态文字设计内容的摄入。对于二年的专业基础课程来说，从二维跨入三维，从静态跨入动态的难度较大。

（三）高阶性发展动力不足的困境

文字创意设计课程主要内容是文字设计方法，对于现今国外经典商业文字设计、动态文字设计前沿、跨学科融合，涉及较少，更谈不上包括字库生产机制，中国传统哲学思维。文字创意设计内容深可浅，可以涉及到书法学、传播学、社会学、艺术与科技、数字媒体等等。

如何改革《文字创意设计》课程，实现跨学科融合，实现文字创意设计多元化的展示和应用，培养新文科文字创意设计文才成为课程建设急需解决的重要问题。

四、课程重构

（一）重塑课程目标及教学理念

在新文科背景下，《文字创意设计》课程应该在原有的课程目标进行升级，除了满足当前市场对商用文字设计的需求，也要引领一部分同学往高阶发展，展开高阶的理论与实践探索。因此，该课程需改变以往依赖文字设计教材为体系的教学思路，重塑教学目标及教学理念，即根据市场对于商用文字设计的要求，以跨学科融合，及应用跨界融合的探索为教学理念，提升学生的设计能力。对此，笔者提出，课程目标在“文字创意设计”的基础上，加以升级，根据从易到难，从单一到整合，从设计到应用的设计思路，增加了“可商用文字创意设计”“商用文字创意设计”“文字创意设计跨学科融合”“文字创意设计应用跨界融合”等循序渐进的发展目标，旨在满足不同能力学生的不同层次课程学习目标要求，引领部分学生展开高阶的理论与实践探索。

（二）重塑课程内容

在新文科背景下，《文字创意设计》课程目标是突破传统文字创意设计专业瓶颈，改变单一的平面模式，以跨学科融合为发展方向，培养拥有数字设计能力，跨学科融合的文字创意设计应用型人才。对此，《文字创意设计》课程需改变以教材为体系的教学思路，实行“线上+线下”混合式教学，参考专业标准、行业标准、企业标准，进行课程教学内容重塑，模拟企业文字创意设计进阶流程，引入真实市场项目，将课程划分为前期、中期、后期三大部分。其中，前期为设计基础、中期为核心设计、后期为综合设计，分别对应三大实践，前期是文字设计基础部分，重点学习文字设计的基础知识，中期是文字设计方法的重点学习阶段，而后期的综合设计则是综合设计、跨界融合、AI数字化技术融合等内容的探索。

1.前期为设计理论基础部分，包含文字创意设计的概念、认识汉字、认识拉丁字体，旨在让学生了解文字创意设计课程的学习内容，掌握文字创意设计的作用及概念，深入了解中文字体和拉丁字体的发展历程、风格、应用等。前期理论部分对应实践一，该实践的任务是通过临摹中文和英文的衬线和无衬线体。衬线中文字体的代表就是宋体，而无衬线中文字体的代表是黑体。它们主要的区别是衬线字体的笔画有明显的粗细变化，笔画的末端有装饰线，而无衬线字体则无明显的出现变化，笔画末端无装饰线条。衬线字体属于船体字体范畴，而无衬线字体属于现代字体范畴。人们普遍认为无衬线字比衬线字更易于传达，但也有实验表明：“简体中文衬线字体和无衬线字体对印刷长文本的阅读速度影响不显著，但对信息获取效率影响有显著差异，不同难度和压力下，简体中文衬线字体比无衬线字体在信息获取效率上高8%至13%”[4]。了解中英文衬线和无衬线体文字结构和体饰的差异，为后面展开文字设计铺垫。除此以外，该部份的基础课程内容需要融入思政元素，如当前课程相关设计热点、跨学科融合案例、政治热点、军事热点等，以丰富课程内容，增加学生感兴趣的内容，提升学生对于设计理论课程的学习兴趣，拓宽学生的人生观、世界观，增强学生爱国情怀。

2.中期为文字设计，主要内容是规范类文字设计方法，分别教授：文字设计方法（一）、（二）、（三），剔除多余的内容，对需要讲授的文字设计方法进行重新排序，每个方法与方法之间呈现前后重叠、递进的关系。除了理论的教学，教师需针对具体的文字设计方法专门录制的微课视频，演示设计方法的实际操作。中期对应的是实践二：文字设计实践，这部分内容要求课程教师，自己制作微课视频，展示出来，确保理论教学和实践教学完全对应，如此，既能增强学生对教师学术和设计能力的认可，也能引导课程组教师提升线上课程的自建能力。另外，为了培养学生良好的设计的工作习惯，避免普遍抄袭的情况出现，课程教师要经过认真的评估、核查，精心设计作业命题。学生作业除了最终稿以外，每个作品需要提交至少四个设计过程图，通过设计过程图，可以让学生养成良好的设计习惯，教师也可以通过过程图，检验学生的设计思路，也为课程积累一定的课程优秀案例。

3.后期为文字综合设计，课程内容是非规范类文字综合设计，要求与中期的规范类文字设计方法有所区别，特别是后期所对应的实践三：文字综合设计。该命题文字设计体现综合设计和应用的特点。除了基本的文字设计外，该部分内容需增加应用的效果展示，以培养学生的综合和跨学科融合设计及应用能力。后期“文字综合设计”是中期“文字设计”内容的关联与升级，中期是以规范类文字设计为学习范围，针对规范类文字设计方法的学习，主要培养学生对于少字数的规范类文字设计能力，其重点是学习文字设计方法，而后期的非规范类文字综合设计主要是培养学生完成一套非规范类文字的整体综合设计能力。它的成果包含黑白稿和彩色应用稿的展示，其中，黑白稿是文字综合设计的最原始设计稿，可以让人仔细观察到文字的结构特点、风格、整体和细节等内容；而彩色稿，则可以加入排版、背景、AI的后期应用、三维效果拓展等等，具有一定的弹性，可以满足基础到高阶不同学生的不同目标要求，引导学生对跨学科设计与应用展开探索。

（三）重塑课程组织

在当前新文科背景下，文字创意设计课程学习文字创意设计方法与实践，需要满足市场对于商用文字设计的要求，培养学生具备高阶发展意识，展开高阶的理论与实践探索。改革后的课程教学目标、教学理念、课程内容，都与重塑课程教学组织有关。课程教学包含了与课程相关的一切教学活动，但不仅限于课堂，还包括线上、交流、讲座、考察、参观等等。课程活动实施分为课前、课中、课后三个部分，其中，课前通过在线开放课程接收课程任务，了解内容；课中学习知识，通过所学知识，分析任务、执行任务、反馈任务；课后利用在线开放课程，学习设计实操视频，扩展知识，以发现问题、解决问题、总结问题、举一反三，作为课程实施的基本步骤。在此过程中，课程活动教师与学生相辅相成，其中教师进行学情分析、教学目标分析、知识分析、形成线上线下学习资源；学生教学活动为自主学习、听讲、参与探究、自主学习、完成作业。

    （四）重塑课程考核评价

本课程需要改变以往重视传统文字创意设计作品单一的考核方式，在新文科背景下，重塑教学评价，鼓励学生基于市场项目、学科竞赛、跨学科融合、课外延展等维度进行高阶探索。基于此，笔者将本课程的考核，融合知识、素质、思政、能力四方面的考核要素，为“形成性考核”和“终结性考核”两大部分，成绩各占总体的50%，其中，形成性考核包含考勤占10%、线上学时占5%，实践一占10%、实践二占25%；终结性考核是实践三文字综合设计，包含文字综合设计基础25%、文字综合设计应用 25%，课程以加分项的形式鼓励学生展开高阶探索。通过重塑课程考核，引领学向着市场项目设计、设计跨学科融合、应用跨界融合发展。

五、结语

新文科之“新”，不仅是新旧、新老的“新”，更是创新的“新”。[5]《文字创意设计》课程模式的改革研究，是笔者结合实践经验，根据课程属性，参考行业、职业、专业标准，关注AI数字技术对本课程的影响，对文字创意设计课程的课程目标、教学理念，课程内容、课程组织、课程考核评价进行的重塑。通过课程模式改革，期望可以助力文字创意设计课程未来的发展。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html