数字化背景下高职学前教育艺术技能课程教改实践探索

摘 要： 本文以在信息化背景下传统教学模式中存在问题为导向，构建教改实践框架，探索数字化技术与艺术技能教学融合的三个路径，即：开发应用数字化教学资源、实践数字化教学方法、构建数字化园校协同评价机制，旨在提升学生综合能力，提高学前教育人才培养质量。

关键词: 数字化；高职学前教育；艺术技能课程；教改。

随着信息技术的飞速发展，教育数字化转型已成为全球趋势。《教育信息化 2.0 行动计划》提出，要推动信息技术与教育教学深度融合，全面提升教育质量[7]。在学前教育领域，数字化技术的应用不仅改变了教育内容的呈现方式，更对人才培养模式和教学方法提出了全新要求。高职学前教育专业作为培养高素质技术技能型幼儿园教师的重要基地，其艺术技能课程（涵盖音乐、舞蹈、美术等）的教学质量直接关系到未来幼师的艺术素养、教育智慧和教学实践能力。

然而，当前高职学前教育艺术技能课程教学仍面临诸多挑战：传统教学模式下，课程内容往往滞后于幼儿园实际工作需求，技能训练与幼儿艺术教育实践脱节；教学方法以 “模仿 - 训练” 为主，难以激发学生的创新思维；数字化技术应用浮于表面，未能充分发挥其在个性化学习、情境创设等方面的优势，与其他相关学科领域的整合度低，在此背景下，如何深度借助数字化技术重构教学模式，提升艺术技能课程的教学实效与学生职业胜任力，成为高职学前教育专业改革的关键课题。

本文以安康职业技术学院学前教育专业为实践基地，探索契合高职人才培养目标的学前教育艺术技能课程教学新范式，旨在为解决上述问题提供系统化、可操作的解决方案。

一、当前高职学前艺术技能课程教学现状及存在的问题

（一）国内外研究现状

从国外研究来看，学前教育艺术技能课程教学方法改革已形成多元化的理论体系与实践模式。加德纳的多元智能理论强调艺术教育对儿童综合能力发展的促进作用，推动课程设计从单一技能训练转向多领域整合[1]；芬兰的 “现象式学习” 围绕真实生活主题开展跨学科艺术活动，为学生提供多维度表达认知的机会[5]。国外研究已构建起 “儿童发展 - 教学创新 - 技术赋能” 的三维框架，其经验为我国课程改革提供了有益借鉴，但本土转化过程中需充分考虑我国学前教育发展实际、文化背景及高职教育特点，探索发展的有效平衡点[2]。

在国内，随着学前教育改革的深化和高职教育体系的发展，相关研究逐渐聚焦政策响应、教学模式创新、产教融合及技术赋能等维度。学者蔡静提出高职学前教育专业艺术技能课程“合格+特长”的运行模式[4]。国内研究虽已取得一定进展，但仍面临课程职业适配性不足、技术应用深度与效度不足等挑战，亟需强化产教协同，探索技术赋能教学的创新模式与长效机制。

（二）现实痛点分析

1.课程内容与岗位需求脱节。传统课程设置偏重技能训练，如钢琴弹奏、绘画技法等，相对忽视幼儿园艺术活动设计、环境创设、教具制作等综合性、实践性强的岗位核心能力需求。学生在课堂中习得的技能难以有效转化为组织、引导、评价幼儿艺术活动的综合能力，“学用脱节”现象突出。

2.教学方法单一，创新引导不足。课堂教学主要以教师示范、学生机械临摹为主，对学生自主设计、创造性改编、解决真实教育情境问题的引导与支持严重不足。这种模式极大地抑制了学生的创新思维与解决问题能力[4]，导致学习成果同质化严重。

3.技术融合浅表化，赋能潜力未释放。数字化工具在教学中的应用范畴狭窄，多限于PPT演示、视频播放等单向信息传递，未能深度融入教学各环节，AI、VR等先进技术在提供即时反馈、创设沉浸式实训环境等方面的巨大潜力还未被开发，无法满足信息化教学与未来职业的需求。

4.跨学科整合缺失，综合设计能力弱。艺术技能教学往往孤立于幼儿园活动设计等密切相关的领域。当前基于问题情境的教学改革，培养学生综合实践能力、创新意识，大多数是基于某一学科来展开[3]。学生普遍缺乏综合运用多学科知识分析幼儿艺术发展特点、设计符合其认知规律与发展需求的艺术教育活动的能力，导致其设计的活动教育价值不高。

二、理论基础与教改实践框架

（一）核心理论支撑

1.建构主义理论。 强调学习者在真实或模拟的情境中，借助社会性互动，通过主动的意义建构获得知识与发展能力。指导本研究中项目驱动、虚拟仿真情境等教学活动的设计，强调学生在实践中主动构建“艺术+技术+教育”的整合性知识体系。

2.OBE (成果导向教育) 理论。 依据学前教育行业标准与幼儿园岗位核心能力，反向设计课程目标与教学内容，确保教学成果与职业需求精准契合。为本研究构建“职业能力-课程目标-教学内容”反向映射表和评价体系提供核心依据。

3.“儿童本位”理论。 强调以幼儿为中心设计教学活动。平顶山学院张明靖副教授在《基于儿童本位的幼儿园音乐教学活动改革与实践》中指出，艺术教学应凸显幼儿在活动中的主体地位[3]。该理论为教学方法创新确立了“以幼儿发展为中心”的根本原则，确保艺术技能训练服务于幼儿教育实践。

（二）实践框架构建

1.问题诊断。通过问卷调查：安康职业技术学院300名学生、5所幼儿园园长/骨干教师；深度访谈： 幼儿园园长、高职专业带头人、行业专家；文本分析： 人才培养方案、课程标准、实习报告等多元方法系统调研，高职院校艺术技能课程现状及幼儿园岗位能力需求，精准识别核心矛盾与改革着力点。

2.模型构建。基于上述理论，设计“职业能力 --- 课程目标 --- 教学内容”反向映射表，构建“职业导向、技术赋能”的四维（ 课程体系重构、教学方法创新、技术深度融合、园校协同育人）改革模型。

3.实践验证。选取实验班与对照班，开展“项目驱动 + VR模拟 + AI反馈”的组合教学实践。采用技能考核、作品评价、实习表现、反思报告等多元评价方式，定量与定性相结合，检验教学效果与学生能力提升情况。

三、教改实践路径

（一）开发应用数字化教学资源

1.建设模块化微课资源库。以混合式教学为出发点，优化教学资源库的内容；结合高职学生认知特点，优化教学资源库设计[6]。将复杂的艺术技能按认知逻辑与操作流程拆解为 5-10 分钟的微课时段，如“幼儿歌曲伴奏”“废旧材料创意设计”“幼儿舞蹈队形编排”等，利用学校学习通在线教学平台发布，支持学生按需、弹性学习。截至目前，已开发音乐类微课 50 余节，美术、舞蹈类微课各 30 余节，形成结构化的多艺术门类数字资源库。

2.搭建云端协作平台。利用在线协作工具，支持学生跨专业组队完成数字绘本制作、交互式课件设计等项目。例如，学生团队围绕 “四季变化” 主题，融合音乐创作、美术绘画与动画制作，完成兼具教育性与艺术性的数字作品，提升综合实践能力。

3.开发AI 辅助教学工具。引入 AI 智能系统实现实时反馈，如声乐练习中 AI 分析音准、节奏并生成改进报告；绘画创作中 AI 识别构图比例是否符合幼儿审美偏好，根据学生技能水平推送差异化学习内容，实践表明，AI 辅助教学使学生技能提升效率提高 30% 以上。

（二）实践数字化教学方法

1.项目驱动教学法。紧密对接幼儿园真实需求设计综合性项目，如 “传统节日主题艺术活动方案设计与实施” 等，要求学生完成 “策划 - 创作 - 实施 - 反思” 全流程。跨专业组队模拟幼儿园教师团队合作场景，培养学生的综合实践能力。例如，“幼儿环保时装秀” 项目中，学生利用废旧材料制作服装，融入音乐、舞蹈表演，既锻炼了艺术技能，又培养了环保意识与团队协作能力。

2.虚拟仿真情境教学。通过 VR 设备构建模拟幼儿园教室，学生在虚拟场景中演练 “节日环创设计”等场景，实时观察学生互动反馈，提升教学实践能力。AR 技术则用于辅助技能学习，如扫描绘画草图生成动态效果，激发学生创作兴趣，初步数据显示特定技能训练效率平均提升约30%。

3.混合式教学模式课堂改革。构建“线上自主学习+线下深度实践”的闭环，课前学生通过微课、在线测试掌握基础理论与技能点，课中教师聚焦，高阶能力培养，组织创作实践、案例分析、小组研讨、个性化指导，以钢琴即兴伴奏创编教学为例，学生课前通过线上视频学习指法技巧，课堂上则进行即兴伴奏创作与小组研讨，对于提高课堂时间利用效率与学生参与深度有显著成效。

（三）构建数字化园校协同评价机制

利用学习通等成熟的网络校区平台，在构建班级时，通过扫码的方式，邀请幼儿园专家和家长加入网络课堂，赋予幼儿园教师和家长观摩和评价的权限，实现学学生评价、教师评价、教师互评、幼儿园教师评价和家长评价实时化、电子化、信息化，指标中加入 “创意性”“幼儿互动性” 等维度，打破传统以技能达标为主的评价模式。

四、结果与发现

1.模型有效性验证。实验组 vs 对照组： 实验组学生在艺术活动设计能力（方案创新性、教育性得分，p<.01）、技术应用能力（AI/VR工具使用熟练度、技术适切性评价，p<.05）、实习综合表现（园方评分，p<.001）上显著优于对照组。实验组自身前后对比： 实验组学生核心技能掌握度（考核成绩）、解决真实教育问题能力（基于案例分析的测评）、创新思维自评等指标在干预后显著提升（p<.01）。

2.关键能力提升。综合设计能力：学生设计方案中体现的学科知识整合度、幼儿年龄特点把握明显改善。技术创新素养：能主动探索并应用AI、VR、数字媒体等工具辅助创作与教学。职业实践能力：幼儿园实习中在活动组织流畅性、幼儿互动有效性、应变能力方面表现更佳。

3.园校协同成效。幼儿园教师深度参与，课程内容与岗位需求匹配度显著提高。引入园师、家长（部分）评价及过程性指标，评价结果更全面反映学生职业胜任力。幼儿园对实习生/毕业生的满意度调查显示平均提升20%。参与改革学生就业率较往届同期提高15%。

4.技术赋能效果。AI辅助工具在声乐、绘画等技能训练中有效提升练习效率与精准度（支持30%效率提升的数据），混合式模式优化了课堂时间分配，学生高阶能力训练时间增加。

五、结论与展望

（一）结论

1.深度融合是关键路径。数字化技术与艺术技能教学的深度融合是有效破解传统教学中内容脱节、方法僵化、评价单一等痛点的关键路径，能显著提升学生的艺术实践能力、技术应用能力与创新素养。

2.职业导向模型行之有效。基于OBE理念构建的“职业导向、技术赋能”教学模型，通过从幼儿园岗位核心能力需求出发反向设计课程与评价，实现了教学成果与岗位需求的精准对接，充分体现了高职教育培养应用型人才的类型特色，为“岗课赛证”综合育人提供了有效实施框架。

3.园校协同是核心保障。构建紧密、常态化的园校协同机制是确保教学内容紧跟实践前沿、教学方法契合真实场景、教学评价反映岗位需求的核心支撑条件。多元化评价主体与强调过程的档案袋评价体系，有力促进了教学质量的全面提升和学生职业胜任力的真实性发展。

（二）未来展望

1.技术应用深化与智能化。进一步探索 AI、VR 等技术在个性化学习、虚拟实训中的深度应用，开发更多智能化教学工具，如基于机器学习的幼儿艺术作品分析系统，用于评价与指导，提升VR、AR模拟环境的真实感、交互性与智能化水平。

2.资源共建共享平台化。 扩大数字化资源库规模与类型；联合更多高职院校、幼儿园、行业企业探索建立区域性学前教育艺术技能数字化教学资源共建共享平台，促进优质资源高效流转与普惠应用。

3.研究范围拓展与体系化。 将本研究的理念、模式与方法迁移拓展至学前教育专业的其他核心课程领域，如幼儿语言教育、科学教育、健康教育的技能培养，探索构建覆盖高职学前教育专业全领域的数字化教学改革体系，为专业整体转型升级提供支撑。

4.质量保障机制长效化。 建立基于教育大数据的常态化教学质量监测、分析与反馈机制；持续跟踪毕业生职业发展，将反馈信息用于课程持续改进，确保改革成果的生命力与可持续发展。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html