美术设计应用课程在家校共育中的实践研究

摘  要：本研究将小学美术设计应用课程当作载体，探寻其在小学阶段家校共育中的实践途径。运用文献研究、问卷调研以及行动研究等方式，确定课程定位，研制分层亲子课程，改革线上线下交互模式，搭建多维评价体系。研究显示，美术设计应用课程可有效推动亲子交流，强化家校协作，完善协同育人体系，具备明显的教育协同意义。

　　关键词：美术设计应用课程；小学教育；家校共育；亲子互动

　　研究背景

　　《中华人民共和国家庭教育促进法》明确提出家校社协同育人观念，着重提升家庭和学校在教育中的协同效能。但是，目前小学家校协同育人存在形式单调、家长参与程度不高、互动浮于表面等问题，迫切需要探寻以课程作为载体的协同育人途径。

　　美术设计应用课程以培养学生的设计思维和实践能力为核心，具有实践性与创新性特征，其动手操作、合作创作特性和家校共育的互动要求十分符合。本研究尝试以美术设计应用课程作为纽带，促使家校从单向通知迈向双向协同[1]。

　　研究设计与方法

　　☆研究对象

　　一至五年级部分在校学生及家长代表、部分班主任及全部美术教师作为研究对象，包括不同学段和角色，以保证研究的广度。

　　☆研究方法

　　运用文献研究方法梳理国内外有关理论，基于问卷调研方式回收有效问卷464份，分析家校共育的现状与需求，并且采用行动研究方法动态调整实践策略，检验实践成效。

　　实践路径

　　☆课程定位：从技能教学走向协同教学

　　研究把美术设计应用课程确定为具备育人与协同功能的承载主体。调研表明，87%的家长认同课程对亲子关系改善起到作用，76%的教师认为课程可促进家校信任[2]。低年级开展图形拼贴活动提升空间认知能力，高年级进行主题创作培育综合思维，此课程成为家校互动的桥梁。

　　在数字平台方面，搭建优良亲子社区，激励家长分享日常美术创作成果，教师或家长在线点评并给出拓展思路，数字平台共发布作品320件，平均每日互动次数达80次。在美术课堂融合领域，设立家长志愿者机制，让有特长的家长参与课堂教学，例如让擅长编织的家长辅导“编玩编知”课程，实现学校教学与家庭资源互补。

　　☆亲子课程开发：分层设计与实践导向

　　组建由美术专家、骨干教师、优秀家长代表构成的开发团队，按学生认知规律分层设计课程。低年级（一至二年级）以“游戏化设计”为主，如“小手拉大手：图形变变变”，通过指纹画、蔬果拓印等简易操作培养亲子协作意识；中年级（三至四年级）侧重“功能与创意结合”，如“我的家庭小角落：装饰设计”，引导亲子共同改造家居环境；高年级（五年级）强调“主题创作与文化表达”，如“家乡记忆：文创设计”，结合地方文化实现创意与文化传承的融合。每单元设置“亲子任务卡”，明确家长角色为“协助者”而非“指导者”，降低参与门槛。

　　☆互动模式创新：多元场景下的协同实践

　　在线下活动方面，开展“家庭创意美术日”“亲子设计大赛”等活动，以“我的梦想家园”“传统纹样新设计”等主题活动推动家长与学生从被动参与转向共同创作。实践显示，活动后亲子沟通频率提升42%，学生作品中“家庭元素”出现率增加65%。

　　☆评价体系构建：多维融合与过程导向

　　搭建四维评价体系：从学生发展方面评估作品的创意程度与技能掌握状况；从亲子互动方面评价沟通的频率、协作的方式以及角色平等情况；按家长参与的次数和深度作为衡量指标；从课程效果方面评估家校之间的信任程度与教育理念的共识情况。秉持过程和成果兼顾原则，家校共育参与比例从31%提高到68%。

　　讨论与反思

　　☆创新价值

　　在理念方面，打破传统家校共育通知、执行的单向模式，将美术设计创作过程当作互动核心，实现情感与认知的双重协同。在实施方式上基于分层课程、线上与线下相融合的活动规划，化解家长没时间参与、不会参与难题。

　　☆实践难点

　　个别家长因艺术审美欠缺产生畏难情绪，应从入门级培训、多次示范等方面降低难度。互动成效这类主观性指标容易受情感方面因素的影响，需将量化数据和实物描述结合来进行综合评估。

　　结论与展望

　　美术设计应用课程给小学家校共育开辟了新途径，其主要价值在于实现共同成长。未来，可进一步拓展课程资源（如与地方非物质文化遗产相结合）、优化评估工具（如引入数字化记录方式），推动家校共育由形式协同向深度融合转变。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html