基于核心素养的高职舞蹈表演专业“剧目排练课”教学实践探索

摘要：高职舞蹈表演专业职业核心素养涵盖团队协作、艺术表现力、创新思维与心理素质。剧目排练课作为核心实践载体，与素养培育高度契合，但当前教学存在“重技术、轻素养”失衡问题。文章通过分析二者契合性与教学现状短板，从分层目标设计、课程重构、多元教学模式、素养导向评价与保障机制五方面，构建核心素养导向的剧目排练课教学策略体系，为专业教学高质量发展提供支撑。

关键词：核心素养；职业教育；舞蹈专业；剧目排练课

中国特色高水平高职学校和专业建设计划是深化职业教育改革、推动职业教育高质量发展的核心战略之一。《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育要牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要。职业教育的关键任务是构建服务国家战略、对接产业需求的教育体系,实现教育链、产业链和创新链的深度融合。在此背景下，高职院校作为职业技能人才培养的重要主体，需围绕产业升级与文化传承的双重需求,系统优化课程资源，形成具有鲜明类型特征的课程资源体系。

1.高职舞蹈表演专业职业核心素养与剧目排练课的契合性

1.1剧目排练课的教学特性

剧目排练课在高职舞蹈表演专业中属于专业核心课程，具有综合性、实践性与情境性，与核心素养的培养要求相契合，成为素养培育的关键载体与实践场景。从教学特性来看，剧目排练课并非简单重复单一技术训练，而是围绕完整剧目开展的综合性教学活动，学生要整合身体控制、节奏把握、情感表达等多方面能力，为艺术表现力培养提供了全面实践平台。其集体性排练形式，要求学生在角色分配、动作配合、舞台走位等环节充分交流协作，自然而然地形成团队协作素养培育场景，让学生在实践中领悟集体艺术的精髓。剧目排练时遇到的动作打磨、情感诠释、角色塑造等挑战，需要学生主动思考、探索创新，为激发创新思维提供鲜活的问题情境。此外，排练中的压力、演出前的紧张情绪、舞台上的临场反应等真实场景，能有效锻炼学生的心理承受能力与情绪调控能力，使心理素质培养不只是停留在理论层面，而是转化为可感知、能提升的实践体验。

1.2核心素养融入剧目排练课的逻辑依据与现实必要性

将核心素养融入高职舞蹈表演专业剧目排练课，既契合教育教学的固有逻辑，又回应了行业发展与学生成长的实际需求，具有坚实的逻辑依据与较大的现实必要性。就逻辑依据而言，核心素养培育与剧目排练课的教学目标存在内在一致性。剧目排练课的核心目标不仅是让学生掌握剧目表演的技术技巧，更关键的是培养学生的职业适应能力与综合素养，而核心素养恰恰是对职业能力与综合品质的精确提炼，二者实现了目标与内容的高度契合。核心素养的培养遵循“实践育人”的基本规律。剧目排练课以实践为核心的教学模式，为核心素养的落地提供了“做中学”的有效途径，实现了素养培育与教学过程的有机统一。从现实必要性来看，新时代文化产业的迅速发展对舞蹈表演人才提出了更高要求，行业需要有扎实技术功底的表演者，更需要兼具团队协作意识、创新能力、稳定心理素质的复合型人才。传统剧目排练课中“重技术、轻素养”的教学模式已无法满足行业需求。从学生个人发展来看，核心素养的提升可帮助学生在职业竞争中取得优势，有利于顺利就业，能支持其在舞蹈表演、编导、教学等多个职业领域实现长远发展，同时还能促进学生健全人格的形成，实现专业成长与个人素养的全面提升，这是高职教育“立德树人”根本任务的体现，也是舞蹈表演专业教学高质量发展的必然选择。

2.高职舞蹈表演专业剧目排练课教学现状与核心素养培养短板

2.1基于课堂观察与师生访谈的现状呈现

通过对多所高职院校舞蹈表演专业开展课堂观察，并与师生进行深度访谈，发现剧目排练课的教学现状呈现出较为显著的技术导向特征，且素养培育环节存在明显缺失。课堂观察显示，教学活动主要围绕剧目动作的标准化训练展开。教师投入大量时间纠正学生在肢体姿态、动作力度以及节奏把控等方面的技术细节，着重要求学生精准复刻现有剧目动作，却较少引导学生深入理解剧目背景、人物情感以及艺术内涵。在集体排练过程中，师生互动大多聚焦于技术问题的指导与反馈，而针对团队配合、情感表达、创新尝试等与素养相关的交流相对较少。从师生访谈结果来看，学生普遍认为排练课的核心任务是“练好动作、完成演出”，对自身团队协作、创新思维等能力的提升缺乏明确认知和主动诉求。教师表示，受课时安排、教学评价标准、演出任务压力等因素影响，更倾向于优先保障技术训练效果，难以投入充足精力设计与素养培育相关的教学环节。部分院校虽尝试融入素养培养元素，但大多仅停留在表面形式，缺乏系统性与可操作性，尚未形成成熟的教学实施路径。

2.2核心素养培养存在的问题

剧目排练课在核心素养培养方面存在的突出问题，主要体现为“重技术、轻素养”的严重失衡状况，各核心素养维度的培育均存在不足。在团队协作素养方面，集体剧目排练多依赖学生的自发配合，教师未专门针对协作任务设计引导机制，学生缺乏清晰明确的协作意识与方法，排练时频繁出现配合失误、沟通不畅等问题，难以形成高效的团队协作模式。在艺术表现力培育过程中，学生仅能机械地完成动作序列，对剧目主题及人物情感的理解停于表面，肢体语言缺乏感染力，难以实现技术技巧与情感表达的融合，呈现出“有形无神”的表演状态。创新思维培养近乎空白，教学强调对剧目进行“原汁原味”的复刻，不鼓励学生开展个性化诠释与动作创新，学生的创新意识和能力受到严重束缚。心理素质培育缺乏系统性，仅借助舞台演出实践被动锤炼，未设置专门的心理疏导、压力调控等训练内容，部分学生在演出中因紧张焦虑出现技术动作变形，临场应变能力不足。

2.3问题成因分析

在核心素养培养方面存在明显短板，究其根源，是教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等环节严重缺乏素养导向。在教学目标层面，过度关注技术技能的掌握以及剧目演出效果，却未将团队协作、艺术表现力等核心素养纳入清晰明确的教学目标体系，致使素养培育缺乏方向指引。在教学内容层面，剧目选择倾向于技术难度高且观赏性强的作品，忽视了作品对于素养培养所的承载价值，并且内容设计侧重于动作训练，未配套设计与素养培育相关的教学模块，导致素养培养缺乏具体依托。在教学方法层面，仍以“教师示范—学生模仿—教师纠错”的传统模式为主，缺乏情境化、项目式等适合素养培养的教学方法创新，难以激发学生的主动参与意识和素养提升动力。在教学评价层面，评价指标仅单一聚焦于技术动作的规范性以及剧目演出的完成度，未构建以核心素养为导向的多元评价指标体系。评价方式主要为教师的单一评价，缺乏学生自评、互评以及过程性评价，导致素养培养缺乏有效的激励与反馈机制。此外，部分教师自身对核心素养认识不足、教学能力有限，院校在教学资源配置、师资培训等方面的支持力度不足，加剧了素养培育的失衡状况。

3.基于核心素养的剧目排练课教学实践策略体系构建

3.1锚定职业核心素养的分层目标设计

教学目标的重塑应以职业核心素养作为核心要点，构建一个分层递进的目标体系，以此实现技术训练和素养培育的协同发展状态。按照学生的认知规律以及职业成长路径，将目标划分成基础层、提升层与精进层，基础层重点关注团队协作的基础能力以及艺术表现力的基本要素，要求学生掌握基础的沟通技巧，可准确地完成剧目动作并初步传递简单情感。提升层更侧重于创新思维的激发以及心理素质的强化，引导学生在剧目诠释过程中融入个性化理解，应对排练压力以及小型演出挑战。精进层着重于核心素养的综合运用以及高阶发展，培养学生独立完成剧目创新改编、主导团队协作项目、从容应对大型演出以及突发状况的能力。各个层级目标明确对应团队协作、艺术表现力、创新思维、心理素质等核心维度，同时结合不同的剧目类型以及教学阶段细化具体指标，形成可操作、可评估的目标体系，为素养导向的教学实践提供清晰的指引。

3.2融入素养培养的剧目选择与课程重构

在剧目排练课中融入核心素养培养，要以素养目标为依据来优化剧目选择，同时推进课程内容与流程的重新构建，以此实现“以剧育素”的教学实际效果。剧目选择需要遵循三个原则：其一为价值引领性，优先挑选包含家国情怀、人文精神、责任担当等主题的作品，如红色经典剧目、现实题材的优秀作品，以此帮助学生塑造正确的价值观。其二是能力适配性，结合学生的认知水平与表演基础，兼顾角色塑造的难度要求，既要避免因难度过高而打击学生信心，又要防止因过于简单而难以提升素养。其三是素养全覆盖性，确保剧目可承载审美感知、艺术表现、文化理解、合作剖析等多种素养培养的需求。

课程重构要打破“段落划分－元素短句学习－舞段学习－完整剧目扣排－成果展示”的传统模式，构建以素养为导向的递进式流程体系，在课前增设“素养目标拆解”环节，明确每一段排练所对应的素养重点。在课中融入“情境剖析”“角色共情”模块，引导学生结合时代背景去理解作品的文化内涵，在角色塑造过程中提升审美感知与艺术表现力。在课后延伸“反思复盘”“跨界拓展”活动，鼓励学生总结排练中的合作经验，结合文学、历史等学科知识来深化对剧目的理解。灵活调整课程时长与分组形式，采用“小组合作+个性指导”模式策略，让学生在分工协作中提升沟通能力与团队意识，实现剧目排练与素养培养的深度融合。

3.3适配核心素养发展的多元化教学模式

教学方法的创新需要突破传统单一模式，采用适配核心素养发展的多元化教学方法，激发学生主动参与意识，推行项目式教学，以完整剧目演出作为项目载体，让学生分组承担排练人员、表演、舞台统筹等不同角色。在项目推进过程中锻炼团队协作与创新思维，运用情境化教学，借助搭建剧目历史背景、人物情感冲突等真实情境，引导学生沉浸式体验角色，提升艺术表现力与情感共鸣能力。引入案例分析法，选取优秀剧目表演案例与职业演出案例，组织学生讨论分析其中的协作技巧、创新亮点与心理调控方法，实现理论与实践的结合，采用翻转课堂模式，让学生课前自主学习剧目背景与技术要点，课堂聚焦协作演练、创新探讨与情感打磨，提升教学效率，结合线上线下混合教学，利用短视频平台分享排练片段、开展线上互评，拓展素养培育的时空范围。

3.4构建核心素养导向的多元评价指标体系

教学评价改革要摒弃单一技术评价导向，构建以核心素养为导向的多元评价指标体系，该评价指标围绕团队协作、艺术表现力、创新思维、心理素质这四大核心维度来细化具体内容，如团队协作这一维度包含沟通效率、分工配合、责任担当等指标，艺术表现力方面有动作规范性、情感传递准确性、角色塑造完整性等指标，创新思维涉及动作改编创意、主题诠释独特性等指标，心理素质涵盖压力调控能力、临场应变表现等指标。评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合且多元主体参与的模式，过程性评价记录学生在排练时的协作表现、创新尝试、情感提升等情况，终结性评价关注剧目演出时素养的综合呈现，评价主体包括教师评价、学生自评、小组互评，同时引入行业专家评价与观众反馈，以确保评价的全面性与客观性。评价结果采用等级制与评语相结合的形式，明确学生素养提升的亮点与改进方向，发挥评价的诊断、激励及导向作用。

3.5师资素养提升、教学资源整合与教学管理优化

强化教学保障需从师资、资源以及管理三个方面着手行动，为以核心素养为导向的教学实践提供有力支撑。在提升师资素养方面，可以借助开展核心素养专题培训、组织教学研讨会以及鼓励教师积极投身行业实践等途径，提高教师对于核心素养的认知程度以及将其融入教学的能力，打造出既具有技术能力又拥有素养培育能力的复合型师资队伍。在整合教学资源方面，要对剧目资源库进行优化，收集整理适合素养培养的经典剧目、原创剧目及教学案例，完善教学场地设施，构建情境化的排练空间以及模拟演出舞台。拓展校外实践资源，与艺术团体、演出机构展开合作，为学生提供真实的职业实践场景。在优化教学管理方面，要对教学计划以及课时分配进行调整，为素养培育环节留出足够的时间，建立教学质量监控机制，借助课堂观察、师生反馈等方式来跟踪教学实施的效果，完善激励机制，把素养培育成效纳入教师教学考核以及学生评优评价之中，激发师生参与素养培养的积极性与主动性，形成长效保障机制。

4.结语

将职业核心素养融入剧目排练课教学，对于高职舞蹈表演专业而言，是落实“立德树人”根本任务以及适配行业发展需求的必然举措，借助明确素养目标、优化教学内容、创新教学模式、完善评价体系和强化保障机制等方式，可实现技术训练与素养培育的协同进步。这种实践可以提高学生职业竞争力以及长远发展能力，还可促使专业教学从“技术导向”转变为“素养导向”，为文化产业输送高素质的舞蹈表演人才，推动专业教育朝着高质量方向发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html