课程思政下舞蹈编导专业教学实践研究

摘要：课程思政是新时代高校落实立德树人根本任务的重要举措，舞蹈编导专业作为艺术教育的重要组成部分，其教学实践中融入课程思政元素具有独特价值与意义。文章以课程思政与舞蹈编导专业教学实践的融合为研究对象，首先解析了课程思政的含义与舞蹈编导专业的特点；其次，深入剖析了当前舞蹈编导专业教学实践中存在的思政教育与专业教育“两张皮”、实践环节思政渗透不足以及教学评价机制缺乏科学性等问题；最后，针对这些问题提出了实施课程模块化重构与思政元素嵌入式融合、构建“思政—编创—赛事—行业”四维联动教学模式、建立多维度成效评价体系等提升策略，旨在为课程思政背景下舞蹈编导专业教学实践的优化提供理论参考与实践路径，以期培养出既具备扎实专业技能又拥有高尚道德情操和坚定理想信念的复合型舞蹈编导人才。

关键词：课程思政；舞蹈编导专业；教学践

习近平总书记曾指出，高校思想政治教育的任务是“坚持以美育人，以文化人，提高学生审美和人文素养……培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，为高校艺术专业教育改革指明了方向，也对高校艺术专业教育提出新的要求。舞蹈编导课程作为高校艺术学类的专业课程，肩负着推动舞蹈艺术创新、引领社会文化新风尚的重任，也承担着为文化强国建设培养人才的光荣使命。然而，我国部分高校舞蹈编导专业教学与思政建设融入不深，存在着思政教育与专业培养相互割裂、思政元素融入表面化碎片化、实践环节思政渗透不足等突出问题，不仅不利于学生编创作出有“形美意壮”的舞蹈作品，也难以培养出德艺双馨、全面发展的舞蹈专业人才。因此，有必要对课程思政下舞蹈编导专业教学实践这一课题展开系统探讨。

1.课程思政下舞蹈编导专业教学实践存在的问题

1.1思政教育与舞蹈编导专业教育“两张皮”

思政教育与舞蹈编导专业教育“两张皮”是当前最突出的问题，主要表现为思政元素与舞蹈编导专业教学融入碎片化、表面化。部分教师未正确理解课程思政的内涵，片面地将其视为舞蹈编导专业教学的额外任务，导致思政教育难以全方位、深层次地融入舞蹈编导专业教育之中。例如，部分教师在舞蹈专业课程教学中，只是在开篇导入时提及要体现集体主义精神或者倡导弘扬中华优秀传统文化，并未将丰富多样的思政元素融入舞蹈编创教学与训练实践之中，使思政教育沦为口号、流于形式，既不利于丰富舞蹈编导专业教学内涵与形式，也难以培养出人文素养与专业素养协同发展的优秀舞蹈编导人才。

1.2舞蹈编导专业教学实践环节思政渗透不足

舞蹈编导是一门实践性、创意性非常强的学科，通常涉及编创实践、赛事参与、行业实习等多个环节，它们既是学生将理论知识转化为专业能力的关键载体，也是融入思政元素、渗透思政教育的重要媒介。但是，很多高校在编创实践、赛事参与、行业实习等多个环节，未对思政元素融入、思政教育渗透进行系统合理的设计，导致思政教育融入舞蹈编导专业实践过程中呈现出随意化且浅表化等不足，导致思政育人效果大打折扣。

1.3舞蹈编导专业教学评价机制缺乏科学性

教学评价堪称舞蹈编创专业教学的“指挥棒”，它直接关联并在一定程度上决定着舞蹈编创专业教学的方向与内容。当前，国内诸多高校的舞蹈编导专业教学评价机制较为侧重专业技能，对思政教学缺乏应有关注，或者有关思政教育的评价指标较为宽泛，评价方式也较为单一。例如，在对学生编创的舞蹈作品进行评价时，教师通常仅从立意、动作、队形、整体呈现效果等方面展开评价，而对作品中所传递的思想、精神、价值观等方面的评价较少。

这种“重技巧、轻思想”的评价导向，不仅会在潜移默化中使高校舞蹈编导专业教师将更多的精力与时间投入到专业教学中，极少关注思政教育，也极少对学生的思想意识、价值理念等进行考核，同时还容易致使学生在学习过程中过度专注于编创技能的提升，忽略挖掘和展现作品的内涵与价值导向，不利于学生创作出“形美意壮”的舞蹈作品。

2.课程思政下舞蹈编导专业教学实践提升的策略

2.1实施课程模块化重构与思政元素嵌入式融合

为有效打破思政教育与舞蹈编导专业教育“两张皮”现象，促进思政教育全方位、深层次地融入舞蹈编导专业课程教学组织中，教师应对独舞编创、双人舞编创、三人舞编创、群舞编创、舞蹈作品赏析、编导理论与技法等专业课程进行系统梳理与模块化拆解，明确各个模块的主题、教学内容以及教学目标。在此基础上，采用科学合理的方式，将“民族文化、红色基因、时代精神、道德品格”等其中某一类或者多类思政元素，融入各专业课程模块教学之中，使各类或者多类思政元素自然地嵌入舞蹈编创教学的各个环节之中，实现思政教育与舞蹈编创专业课程教育之间的全方位、深层次融合。

以《舞蹈作品赏析》课程教学为例，该课程涵盖舞蹈艺术基本理论、新中国舞蹈发展脉络及民族民间舞蹈风格解析等内容，教师可以将各个舞蹈作品赏析细分为“理论讲解、实践体悟、创意思考”三大模块，将思政元素嵌入三大模块之中，使学生在学习专业知识的同时，获得心灵的陶冶、思想的净化。例如，在带领学生欣赏现代舞作品时，可以将“红色经典舞蹈作品专题赏析”作为主题，以使学生掌握红色舞蹈的编创逻辑，深化学生的家国情怀与文化认同为教学目标，将本土红色文化资源与经典作品作为素材，开展融入思政元素的专业课程教学。其中，在理论讲解模块，教师可以通过多媒体展示《成语故事・燕赵风》、红色经典作品《黄河大合唱》群舞片段等相关素材，引导学生拆解作品中井陉拉花、沧州落子等本土舞蹈元素的动作语汇，分析其如何与革命场景、英雄事迹相结合，形成蕴含民族精神的舞蹈作品。在实践体悟模块，教师可以组织学生分组模拟作品中的经典动作片段，使学生在模仿中感受肢体语言背后的精神张力，使学生认识到红色舞蹈并不只是一种单纯的艺术形式，更是革命历史民族精神的载体。最后，在创意思考模块，教师可以鼓励学生结合赏析所得，思考如何将红色基因内核与当代编创相结合，并且在学有余力的情况下模仿或者自主创作一段以“新时代红色精神”为主题的舞蹈作品。此举既有助于提升学生的作品赏析能力与动作解构能力，还能够使学生接受红色文化的洗礼，感受红色文化中蕴含的磅礴力量，这对于塑造学生价值观、培养学生爱国情怀、提升学生审美水平、坚定学生文化自信具有重要意义。

2.2构建“思政—编创—赛事—行业”四维联动教学模式

舞蹈编导专业教学实践环节思政渗透不足是课程思政下舞蹈编导专业教学存在的一个重要问题，也是制约舞蹈编导专业育人效果提升的关键所在。为弥补舞蹈编导专业教学实践环节思政渗透不足，高校舞蹈编导专业教师应构建以“思政引领为核心、编创实践为载体、赛事历练为平台、行业对接为导向”的四维联动教学模式，形成从课堂到舞台、从校园到行业的闭环育人链条，致力于培养出合格的、高素质的、全面发展的舞蹈人才。

首先，优化教学内容，丰富思政融入载体。在开展基于课程思政的舞蹈编创专业教学时，教师可以结合教学内容、教学目标，分别从“民族文化、红色基因、时代精神、道德品格”四个方面入手，搜集并筛选思政类编创教学资源，打造可检索、可应用、可拓展的教学资源库，为后续开展融入思政元素的课程教学活动提供可靠的资源支持。

其次，丰富教学方法，拓展思政融入路径。在舞蹈编创专业教学实践中，教师应紧随时代，不断创新教学内容与教学方法，通过案例教学、项目式教学、情境教学等多元教学方法，促进思政元素自然巧妙地融入课程教学之中，实现思政育人与专业育人深度融合。以项目式教学为例，教师可以设计“思政主题+真实场景”的舞蹈编创项目，引导学生在完成专业编导任务的过程中实现思政素养与专业能力同步提升。具体来讲，教师可以结合舞蹈编导专业教学内容，设计文化传承类、红色主题类、时代现实类三大项目。例如，在围绕民族舞或者古典舞开展教学活动时，教师可以设计“传统舞蹈元素现代化编创”主题任务，要求学生通过查阅资料、走访非遗传承人、观摩演出资料等多元方式，提取传统舞蹈动作语言或者符号，以当代编创手法进行演绎，增进学生对传统文化内涵、精神、哲学思想的感知与理解，使其在领悟传统文化内在魅力的基础上，增强对传统文化的认同，增强年轻一代大学生的文化自信。

再次，深化全流程思政渗透，实现素养与技能一体化。在舞蹈编创专业教学实践中，教师可以将思政教育贯穿编创选题、动作设计、队形编排、主题升华、舞台呈现等各个环节，使学生在学习、训练以及实践中接受全过程、全方位的思政育人，促进学生的综合素养与专业技能一体发展。在选题阶段，教师可以引导学生从“民族文化、红色基因、时代精神、道德品格”四个维度确定舞蹈主题，明确舞蹈作品的内涵与情感基调；在动作语汇设计阶段，教师可以鼓励学生在京剧、黄梅戏、古典舞、民族舞等中国传统艺术文化中提取舞蹈元素或特征动作，实现中华优秀传统文化与现代舞蹈作品融合发展，增强学生对传统文化的自豪感与认同感；在团队编创阶段，教师应引导学生结合个人实际情况合理分工、有序协作，使其在共同完成舞蹈编创任务的过程中，增强责任意识与集体意识，提升学生道德品质与人文素养；在作品打磨阶段，教师鼓励学生分别从队形安排、服装、道具、灯光等多方面入手，审视并提升作品整体呈现效果，无形之中培养学生精益求精的工匠精神，提高学生的审美水平。

最后，贯通赛事、对接行业，升华思政育人成效。一方面，教师可以秉承着以赛促教、以赛育人的教育理念，每学期组织2次校内赛事与编创作品展演，邀请行业专家、思政学者进行点评指导，同时鼓励学生参与“全国大学生艺术展演”“荷花奖”等省级、国家级赛事，通过赛事历练提升学生舞蹈创编的思想深度与艺术实践能力。另一方面，院校教师与本地舞蹈文化机构、专业院团社区建立合作，安排学生参与实际项目编创项目或者开展文化志愿服务、社区文艺汇演等活动，让学生了解行业对人才思政素养、职业操守的要求，引导学生不断提升个人专业能力及综合素养。

2.3建立多维度成效评价体系

为打破“重技巧、轻思想”的评价导向，实现思政教育与舞蹈编导专业教育深度融合，并顺利完成“立德树人”任务，高校舞蹈编导专业教师可以构建学生、教师、行业三位一体的多维度成效评价体系，通过定性与定量相结合的方式，对课程思政育人成效的精准衡量与动态反馈，为教师后期调整或者优化基于课程思政的舞蹈编导专业教学模式提供依据。

首先，学生层面评价主要侧重于学生的创编作品、实践表现，其评价指标主要包括思政主题明确度（30%）、内涵表达深度（25%）、艺术呈现质量（25%）、实践表现（20%）。其中，思政主题明确度主要从作品是否紧扣思政主题、价值导向是否积极两方面进行评价，内涵表达深度主要从作品中所蕴含的思政元素及其艺术转化能力等方面进行评价，艺术呈现质量主要从编创技巧、动作语汇、舞台效果等专业指标进行评价，实践表现主要从学生的赛事参与率、获奖等级、行业实习反馈等方面进行评价。在对学生进行评价时，可以采用学生自评、教师互评、专家点评等多元形式，以保证评价结果的准确性与全面性。

其次，教师层面评价主要侧重于教学设计、课堂教学、案例开发等方面，其评价指标主要包括思政教学设计能力（40%）、课堂思政融入效果（30%）、教学案例开发质量（30%）。其中，思政教学设计能力主要从课程思政元素融入舞蹈编导专业课程的合理性与创新性进行评价，课堂思政融入效果主要通过课堂观察、学生反馈两方面进行评价，教学案例开发质量主要从思政教学案例数量、案例应用效果等方面进行评价。该评价结果会被纳入教师考核体系，旨在激励教师增强思政育人意识，提升思政教学能力与舞蹈编导专业教学能力。

最后，行业层面评价主要来源于学生参与实践项目的本地文化艺术机构，将由机构工作人员从学生编创作品的社会价值、职业道德素养、项目过程表现等方面进行综合评价，其评价结果不仅可以反映舞蹈编导专业教学的思政育人效果，也能够为教师后期优化思政育人策略提供参考。

3.结语

课程思政建设是落实习近平总书记关于教育的重要论述的重要举措，也是落实立德树人根本任务的必然要求。舞蹈编导专业教师在开展专业课程教学活动时，应增强思政育人意识，通过实施课程模块化重构与思政元素嵌入式融合、构建“思政—编创—赛事—行业”四维联动教学模式、建立多维度成效评价体系等多元举措，推动思想政治教育贯穿于舞蹈编导专业教学全过程，实现艺术教育与课程思政教育有机统一，以此培养出更多德艺双馨的舞蹈艺术家，推动中国文化艺术行业繁荣发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html