体育舞蹈教学培养初中学生审美素养的策略分析

摘要：审美素养是初中阶段学生综合素质发展的重要组成部分，对其人格塑造、情感体验及文化传承具有深远影响。体育舞蹈作为集体育与艺术于一体的运动项目，在培养学生审美素养方面具有独特优势。文章从体育舞蹈教学培养初中学生审美素养的作用、影响因素及具体策略三个维度展开分析，旨在为初中体育舞蹈教学实践提供理论参考，助力提升初中生的审美感知、判断与创造能力，促进其全面发展。

关键词：体育舞蹈教学；初中生；审美素养；影响因素；策略

1.体育舞蹈教学培养初中学生审美素养的作用

1.1提升审美感知能力

于初中体育舞蹈教学中培养审美素养，能够提升学生的审美感知能力。初中学生正处于青春期初始阶段，此阶段学生的生理与心理均处于快速发展时期。体育舞蹈包含多个舞种，每个舞种都具备独特的动作词汇和艺术风格，学生在学习过程中能够锻炼自身的审美感知能力。以拉丁舞中的伦巴为例，学生在学习时，能够感知到身体动作所呈现出的线条美与韵律美；又如标准舞中的华尔兹，学生可以直观地领略到动作所展现的动态美。此外，在学习体育舞蹈时需要配合优美的音乐，这能够调动学生的视觉、听觉和感觉，促使学生将对音乐与舞蹈动作的感知相融合，进而逐步形成审美感知能力。

1.2增强审美判断能力

在审美素养体系里，审美判断能力占据着至关重要的地位。在体育舞蹈教学过程中，该能力可促使学生的审美判断能力逐步得到增强。体育舞蹈对于动作的规范性以及艺术表现均设定了严格的标准，在教学时，教师需始终秉持既定原则，引领学生对每一个动作进行规范。以伦巴的库克拉恰动作练习为例，要求学生确保动作与音乐达到完美契合的状态。然而在学习初始阶段，或许会出现契合度欠佳的状况。在教师的严格要求下，学生持续开展练习，最终达成动作与音乐的完美契合。这一过程既是学生践行体育舞蹈动作规范性与艺术性的过程，同时也对强化学生的审美判断能力具有重要的价值。

1.3激发审美创造能力

在体育舞蹈教学中培养学生的审美素养，对激发审美创造能力具有重要意义。体育舞蹈本身便具有较强的艺术感，而对体育舞蹈的践行，不仅是锻炼审美感知与判断能力的过程，也是一个逐渐增强审美创造力的过程。学生是独立的个体，每人均有其个性化学习需求，教师可以此为切入点，鼓励学生根据自己的理解与创意创编体育舞蹈组合套路，以彰显独属于自己的风格。基于体育舞蹈创编过程的锻炼，可吸引学生兴趣，提高参与度，可激发学生的审美创造潜能，对锻炼审美素养有积极意义。

2.体育舞蹈教学中影响学生审美素养培养的因素

2.1教学方法

在体育舞蹈教学中，对审美素养的培养是一个系统性、综合性的过程，并会受到教学方法的影响。在以往的教学中，教学侧重体育舞蹈动作技能的传授与模仿，甚至缺乏对“以学生为中心”理念的践行。对学生而言，由于教学方法的滞后性、单一性，学生对体育舞蹈课程的兴趣逐渐下降，甚至会感觉枯燥、无味，这必然影响其学习的积极性和主动性，对审美素养培养的作用明显下降。因此，在体育舞蹈教学中必须进行深度优化，实施多样化的教学方法，弥补单一教学方法的不足，以促进提高学生的审美素养。

2.2教学内容

教学内容是影响审美素养培养的重要因素。体育舞蹈课程中，舞种众多，如何科学合理地选择教学内容是一大难点。如若在教学中，内容选择过于单一，可能影响学生的学习效果。据悉，部分体育舞蹈课堂中存在教学内容单一的问题，教师的教学集中于几个基本舞种和动作，未能在教学中融入审美素养相关的内容，导致学生对体育舞蹈的学习处于机械化、公式化的状态。例如，在教学中，仅教授体育舞蹈动作和规范性，缺乏对舞蹈文化、艺术表现的融合，因此学生对舞蹈艺术的认知仅停留在浅显层面的阶段。

2.3教学环境

在初中体育舞蹈教学中，硬件环境与软件环境共同构成教学环境，并与教学效果和审美素养培养质量密切相关。从硬件层面看，若空间较小，地板质量不佳，极易对学生的参与度产生影响，导致学习兴趣下降，不利于锻炼审美感知能力；又如，软件环境以教学氛围为主，但就实际情况看，在部分学校的体育舞蹈教学中，师生之间互动不足，课堂相对沉闷、乏味，久而久之学生的兴趣持续下降，无法发挥培养审美素养的作用。

2.4教师素质

在体育舞蹈教学中，培养学生的审美素养还需重视教师素质这一因素。教师作为整个体育舞蹈教学工作关键的参与者与践行者，与教学质量以及学生审美素养的培养紧密相关。随着教育领域改革的不断深入，对学生全面发展的关注度日益提高。在此背景下，教师自身必须具备较高的综合素养。就体育舞蹈课程教师而言，需具备较强的教学能力、舞蹈技术和艺术鉴赏能力。然而，实际情况是教师素质存在一定不足。一方面，教学理念相对陈旧，仍在采用传统教学理念与模式，与学生的互动不够充分；另一方面，教学过程主要侧重于体育舞蹈动作层面，未能引导学生深入剖析其中的艺术文化内涵。

3.体育舞蹈教学培养初中学生审美素养的策略

3.1优化教学方法

教学方法对体育舞蹈中审美素养的培养有较大影响，针对该问题，必须优化教学方法。可探索应用“体验－探究－创造”教学方法。在学习前，可设置课堂导入环节，为学生播放体育舞蹈表演视频，尤其需要选择具有典型代表意义的体育舞蹈类型，便于学生在观看时能够学会欣赏其中的动作美、情感美与音乐美；观看视频后，引导学生进行思考体育舞蹈动作、节奏和音乐之间的配合关系[3]。以伦巴舞为例，组织学生观看拉丁舞冠军的伦巴表演，并在观看前设置小任务，即尝试分析其中的动作、节奏和音乐配合关系，阐述自己的观点，并对学生随机分组，鼓励学生根据观看视频后的感想，以小组形式设计蕴含伦巴动作元素的体育舞蹈组合。

教师也可在体育舞蹈教学中加入对多媒体技术的应用。在当前时代背景下，教学领域已应用了许多先进技术，多媒体比较有代表性，教师可以通过互联网收集大量体育舞蹈视频、慢动作分解、舞蹈文化纪录片等资源，在丰富教学资源的同时，可带领学生比较深层次地了解舞蹈文化内涵、艺术价值，形成对体育舞蹈艺术的深层理解，这对锻炼其审美感知、审美创作能力有重要意义。

3.2丰富教学内容

针对教学内容单一、匮乏的问题，应在体育舞蹈教学中逐年增加多样化教学内容，以丰富多样的教学内容为学生审美素养的培养提供支撑。以往在体育舞蹈教学中，侧重动作的传授，学生对体育舞蹈等内容的了解不足，因此其认知往往停留在浅层。在丰富教学内容时，应以拓展体育舞蹈知识和艺术表现为优先任务，拓宽学生的知识面，以更为全面地了解体育舞蹈。以拉丁舞为例，教师需在课堂中向学生介绍其历史渊源、文化内涵、艺术流派，并向学生阐述体育舞蹈不仅是动作和音律的结合，更是传达情感的关键途径，以此帮助学生理解体育舞蹈是“无声的语言”这一概念；再如，可带领学生多观看体育舞蹈相关的经典片段，需要教师收集资源，应经常为学生展示体育舞蹈各个舞种的视频、图文资料，并应收集此类体育舞蹈经典片段的改编创作资源，引导学生对体育舞蹈的原创和改编动作进行对比、分析，有助于学生理解原创体育舞蹈中的艺术、情感表现，也可深度剖析改编后的艺术美感，这对拓宽学生的审美创作空间，促进锻炼学生的体育舞蹈创编能力意义深远。

3.3改善教学环境

在体育舞蹈教学中，优质的教学环境对培养学生的审美素养有积极意义，但从实际情况看，部分体育舞蹈课程存在教学环境较差的问题，较大程度地影响了教学质量。具体可从硬件和软件层面落实。在硬件层面，学校应增加资金投入，对用于体育舞蹈教学的教室进行重新设计与装修，教室内应有充足的空间，专业的舞蹈地板，使学生能够在舒适、安全、宽阔的硬件环境中学习体育舞蹈内容。硬件层面还应配备高质量音响设备，保障音乐播放效果。在条件允许下，也可布设小型舞台，便于学生体验舞台表演；在软件层面，教学氛围不佳是制约学生审美素养培养的主要原因，为此，教师作为教学工作的主要参与者，应审视自身，树立“学生为中心”的理念，尊重其个体差异和审美表达，循序渐进地建立平等、和谐的师生关系。同时，还可鼓励学生以小组形式进行分析、讨论，学会借助团队合作的力量攻克难关，为提高自身审美素养及综合能力提供支持。

3.4提升教师素养

在素质教育背景下，培养学生的审美素养已成为初中体育舞蹈课程的关键任务，并给教师素质水平提出了更高要求。教师是教学工作的参与者，其专业素质水平会对学生审美素养的培养效果产生重要影响，在以往的体育舞蹈教学中，由于教师专业素质不足，制约了学生审美素养的发展。当前，学校管理层应提高重视度，定期组织教师参与专业培训，培训内容不仅包括舞蹈技术，还应融合艺术鉴赏、教学方法创新等方面，以便于系统性地提高教师专业素养。与此同时，实践锻炼至关重要，应在以上培训基础上，鼓励教师参与校内外艺术展演活动，在实践中感受体育舞蹈的艺术魅力和情感展现，以获得更深的感悟，为提升自身舞蹈审美水平与专业素养提供帮助。此外，学校应鼓励教师之间加强交流，并可在校内组建教研团队，定期组织体育舞蹈教师围绕教学、课例展示、经验分享等内容进行交流。该过程中，教师之间各抒己见，求同存异，并可相互借鉴、相互支持，共同探究高效教学方法、教学内容，解决教学难题，进而提高体育舞蹈教学质量和水平，并促进提升审美素养培养效果。

3.5构建审美评价体系

在体育舞蹈教学中，对学生审美素养的培养是系统性任务，必须具备科学、合理且健全的审美评价体系，以便于把握学生审美素养情况，为后续教学工作的实施与动态优化提供支持。首先，应设置多元化评价主体。传统评价工作中，以教师评价为主，但单一的评价主体难免具有局限性，可探究在教师评价基础上增加学生自评、学生互评和家长评价。通过学生自评，可引导学生进行自我反思，在了解问题的同时正视问题，可帮助提升审美认知；学生互评时，需要学生匿名评价，在该过程中，学生可观看其他同学的舞蹈学习情况，并从其动作、情感表达等方面进行分析，对锻炼自身审美判断力有重要帮助；家长评价的加入，不仅可拓展评价主体，也可从家长角度提供支持，使学生感受到来自家人的认可。其次，丰富评价内容。以往对体育舞蹈的评价内容侧重舞蹈动作规范性，但随着时间的推移，学生的第一目的便成了应付考试，必然因此背离体育舞蹈教学的初衷。因此，应对评价内容进行拓展，在评价动作规范性的同时，增加艺术表现力、审美创造力、审美感知力等维度，以更为全面、综合地落实评价工作。最后，将过程性评价与终结性评价相结合。过去的体育舞蹈教学侧重终结性评价，当前应增加过程性评价。应当记录学生学习过程中的表现，如舞蹈感知、判断、创造等，将过程性评价与终结性评价结合，客观、全面展现学生一个阶段的学习表现。

3.6开展舞蹈美育实践活动

学生审美素养的锻炼不仅需要依托充分的知识学习与练习，更需要参与实践，在实践中检验理论，实现理论与实践相结合。对于实践活动，校内应每年组织2～3次体育舞蹈艺术节，设置体育舞蹈表演、体育舞蹈知识竞赛、体育舞蹈创编等多板块活动。例如在体育舞蹈表演板块，可设置单人参赛和多人赛事，由学生展示经典体育舞蹈片段；再如，对于体育舞蹈创编板块，可为学生提供一个展示自身创编能力的平台，更是对学生审美素养的综合评估机会。也可鼓励学生参与校外体育舞蹈实践活动，相比校内，校外实践活动更广阔，可定期组织学生观看或参与校外体育舞蹈演出、赛事及文化艺术活动，在该过程中，学生的审美视野、审美能力、审美感知能力均可得到锻炼。以某地区的一场体育舞蹈锦标赛为例，可组织学生现场观看，观赛后可邀请赛事运动员与学生交流，方便学生请教问题，或者可邀请赛事运动员到校内举办讲座，进一步提高学生对体育舞蹈艺术内涵、情感传达功能的认知深度。

3.7开展跨学科教学

审美素养的提升是一个复杂且长期的过程，教学中可尝试开展跨学科教学，以跨学科教学进一步拓宽学生的知识范围，形成与其他学科之间的紧密联系，为其审美素养的培养提供多学科支持。可尝试与音乐学科结合。音乐同样是艺术课程，而且在舞蹈教学中，往往需要音乐的配合，可在体育舞蹈教学中与音乐课程联动。例如，设计体育舞蹈与音乐课程的跨学科课堂，即“节奏与动作”，舞蹈和音乐教师同时参与，由舞蹈教师教授学生舞蹈动作的规范性，音乐教师传授音乐理论，并在课堂上组织学生练习舞蹈，从中感受音乐节奏与舞蹈动作的关联性，使学生可对体育舞蹈知识与实践动作有更深的认知；可尝试与美术学科融合，美术作为一门历史悠久的艺术，与体育舞蹈之间有许多共同之处。可在课堂上邀请美术教师，从色彩、线条、造型等方面进行教学，引导学生将美术中的色彩美、线条美、造型美代入对体育舞蹈艺术的思考中，感受美术与体育舞蹈之间的艺术共性。

4.结语

初中阶段是培养学生审美素养的关键时期，体育舞蹈教学具有较强的艺术性特点，可作为培养审美素养的载体，在该过程中可提升学生的审美感知、判断与创造能力，对其审美素养的培养有重要意义。但在体育舞蹈课程教学中，必须充分关注教学方法、教学内容、教学环境及教师素质等多重因素的影响，并在持续探索中，通过优化教学方法，丰富教学内容，创设优质教学环境，提高教师专业素养，健全审美素养评价体系等路径具体落实审美素养的培养，适配学生审美发展的需求。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html