产教融合赋能设计类专业人才培养机制研究

摘要：在人工智能、数字化等技术高速发展的背景下，产教融合成为赋能职业教育、产业创新的关键举措。本文分析当前设计类专业培养现状，从产教融合的角度出发，为设计类专业提出共商人才培养目标，推进校企协同育人；优化课程体系建设，提升学生学习兴趣；丰富课程实践教学方式，激发学生的主动性；协同企业与学校教师发展，共育专业技能人才；增设产教融合平台，落实职业实践能力；建立共管机制，深化培养机制改革的人才培养机制实现路径，构建设计类专业“教、学、做、创”融合贯通的育人模式，实现校企协同育人。

关键词：产教融合；设计类专业；协同育人；人才培养机制

产教融合是提升职业教育的质量、促进产业的发展与创新的关键举措。2022年12月，中共中央办公厅、国务院印发《关于深化现代职业教育体系建设改革意见》正式提出“支持龙头企业和高水平高等学校、职业学校牵头，组建学校、科研机构、上下游企业等共同参与的跨区域产教融合共同体”[1]。2023年6月，国家发改委等八部门关于印发《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025年）》，加快产教良性互动、校企优势互补的产教深度融合发展格局[2]。要推动产教融合赋能设计类专业的高质量发展，构建设计类专业“教、学、做、创”融合贯通的育人模式，学校应积极引入企业人才、设备与技术资源，联动实践项目,将实践技能落实到位，增进学生与社会实践的距离。

一、产教融合及人才培养机制的内涵

产教融合是指产业界和教育界以联合、伴同为原则，通过彼此间的资源要素配合，最终形成一种共同推进事物实施并最终实现利益的过程[3]。产教融合是以政府的推动下，产业与教育系统，在资源互惠、互补、互利的基础上，以科学研究、人才培养、社会服务为目标，开展长合作、稳周期、深层次的协同合作。

人才培养机制是以人才培养目标为导向，在高校、企业、政府等相关主体的共同参与下，以培养目标、课程体系、教学组织形式、师资队伍、实训实习、评价考核及保障机制等要素,推动、协调、控制人才培养活动的有序运转，实现人才培养功能的生成机理与运行方式[4]。

二、设计类专业人才培养现状

设计类专业主要以实践为主，当前教学对岗位实践能力培养脱节，培养目标、课程体系、教学组织形式等方面还存在局限性，导致“教、学、做、创”没有形成有机整体，不能更好地服务企业。

当前，设计类专业人才培养机制存在以下问题：一是缺乏校企共建人才培养目标，学校与企业对学生知识、能力、素质培养的目标缺少共识，企业对人才的实际需求与职业院校的人才培养机制存在一定差距；二是课程设置缺少实践环节、职业标准，导致教学内容设置无法与行业标准对接、教学过程无法与项目过程对接，学生的专业技能、素养无法与企业更好接轨；三是教学组织形式单一，教师多以传统讲授教学为核心，实践课程多以简单项目方案为主，缺少参与项目实施环节的完整性与体验感，学生自主发现问题、解决问题的场景不多；四是缺少实践能力强的教师队伍，部分校内教师企业锻炼无法落实，引进企业人员不足且企业人员开展实践教学未形成常态，导致设计类专业实践创新和项目化教学的实践环节指导连贯性较差；五是缺乏实验实训的统筹规划，校内与校外的实践锻炼不足，与专业的匹配性差，学生的实践能力培养难以保障；六是校企之间合作层次滞后，缺乏系统性合作。学校与企业缺乏系统、严密的评价体系，企业对于学生评价参与度低，不利于了解学生综合能力培养的情况。同时校企双方缺少产教深度融合的保障机制支撑，缺乏沟通协调、利益风险机制，导致实践效率过低，影响产教融合的效果。

三、产教融合赋能设计类专业培养机制实现路径

（一）共商人才培养目标，推进校企协同育人

人才培养目标体现了学校对于人才培养的要求，规定且调控了教育活动的发展和过程。人才培养目标一般包含整体性和专业性，整体性指宏观层面高校通过自身历史与资源，培养匹配社会需求所需要的人才；专业性指微观层面在专业学科的基础上，为特定岗位培养符合岗位目标的人才。创新人才培养目标，一是将智育与德育培养为导向，培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗好青年；二是根据学校办学要求与企业需求结合，将专业的知识结构、专业技术能力结构、综合素养结构有效结合，深入了解设计类专业当前技能人才情况，将人才知识、能力、素养匹配相应岗位；三是确定专业能力的培养定位，高职类院校人才更多面向地方特定的职业，以专业的应用为主，企业与学校开展专业课程建设、共建校企合作平台、优化课程内容等，培养学生专业的应用能力，提高学生职业的适应性。

（二）优化课程体系建设，提升学生学习兴趣

课程体系是教育教学活动的重要依据。优化课程体系需要高职类院校与企业联合开发实践课程，设置阶段性的能力培养目标，项目化的实践课程，确保课程内容及专业技术紧跟行业需求，学生在学习中把握行业发展的动态方向，提升自己在设计类市场中的竞争力。其次，建立模块化课程体系，在基础知识、专业技能、专业实践、综合能力课程分阶段完成，实现学生对基本知识、专业能力、技能的综合应用，在不同模块学习中提升对知识的可持续发展的应用能力（如图1）。最后，在课程的设置上遵循阶段性递进逻辑，以环境设计专业为例，一年级以夯实专业基础为核心，同时广泛渗透应用性理论知识，重点培养学生的计算机操作能力与艺术设计理论素养，筑牢专业学习根基。二年级聚焦实践能力的提升，以项目化课程实践为核心，着力培育学生整体的设计思维与设计实践应用知识，实现理论与实践的衔接。三年级，以项目化实践为载体，增加企业化课程，将企业的项目进行实景化训练，从了解项目业主的核心需求、确定装修风格、实地测量、设计方案制作、效果呈现、施工图设计与实施、预算报价等到让学生在参与项目中全方面的锻炼专业能力。将系统性设计学习全面贯穿于实践项目的中，推动学生整合前两阶段积累的理论知识与实践基础，最终形成完整、闭环的设计知识应用体系，实现能力进阶到综合实战的阶段性跨越。四年级让学生面向市场，组织学生参与企业实训的环节，通过设计的项目案例，建立学生的整体的设计思维体系，全面了解真实项目中遇到的问题，具备更高的职业技能和素养，实现真正的企业岗位接轨。

（三）丰富课程实践教学方式，激发学生的主动性

当前高职类院校的主要教学仍是以教师讲授为主，产教融合的培养模式，需要对传统标准化、固定化的课堂组织形式进行改革，创建多元化的教学组织形式。其一，实行“学”为主的教学理念，打造双主体育人模式。传统的教学模式主要以教师讲授为主导，学生在学习过程中处于被动接受者，不利于学生发挥参与自觉与主观能动，降低了教学效果。教师应引导式教学，学生领悟式学习激发双主体的教学模式，让学生与教师的互动中，有效提升自己的专业能力。其次，拓宽教学方法，根据学生的学习地情况引入融合性、差异化教学等方法，将虚拟现实、人工智能等新兴科技与专业充分地融合，以项目式、案例式等情景教学方式，让师生共同参与融入，塑造其专业的应用、创新能力。例如在《商业空间设计》课程中，引入AI工具，辅助学生高效调研用户偏好，提炼差异化设计元素，快速生成风格化的设计方案参考图(如图2)。利用虚拟现实技术的应用场景，让学生直观体验功能布局、动线安排、家具尺度等是否安排合理。学生更准确地体验理论知识与实践的结合与应用，激发学习兴趣，提升解决问题的能力。其三，项目式的教学实践，注重以项目为导向的实践性训练，将专业知识、能力、技能转化为实践操作，让学生贴近真实项目，主动地探索学习，进一步推动教与学的融合，促进教学反馈，提升教学质量。

（四）协同企业与学校教师发展，共育专业技能人才

“双师双能型”教师队伍是发展职业教育的第一资源，是新时代国家职业教育改革的重要支撑[6]。高素质的教师团队是产教融合的实施的关键，为此首先要着力建设一支高素质的校内教师队伍建设。通过定期开展教师产业前沿技术培训，完善教师的实践经验与技能应用，拓宽教师专业发展视野。其次，健全教师的合作培养机制，职业院校教师具有丰富的教学经验及扎实的专业理论知识体系，企业教师具备丰富的技术能力和实践经验，两者优势互补，形成良好的互动学习关系，推动职业院校教师与企业教师的双向流动，实现资源共享，共同组建一支理论水准高、实践水平强的教学创新队伍。最后，优化教师评价和考核的队伍，将考核标准划分为理论与实践，从制度上优化教师的评价标准，促进教师多方面教学水平的提升。

（五）增设产教融合平台，落实职业实践能力

当前高职院校设计类专业缺少知识教学与实践项目的联系，在产教融合理念下，学校与企业需要为学生搭建一个产教融合平台，增设实践内容，实现教学资源的共享。企业需为学生提供校外实践基地，一方面强化学生整体的设计思维与岗位核心素养的双重培育，引导学生将理论知识与社会实际需求紧密结合，在项目实践中提升解决问题的能力；另一方面积极搭建高校与企业的协同机制，探索资源共享、优势互补的协同育人机制。在教学中，相关设计类教师及企业教师以现代学徒制的方式，带领学生在校内完成相关项目，在优化竞争中完善相关作品，让学生真正参与到项目中，培养学生的实际操作能力，提高职业能力及水平。在产教融合的实践中，学生与教师的互动进一步提升，学生在实践操作中不断提升解决实际问题的能力，学习的主体地位进一步强化，在真实项目的深入中获得成就感。同时，产教融合平台共建，不仅为教师提供丰富的教学资源，为教师助力掌握专业领域市场动态，持续更新教师的专业知识储备。有效推动了学生综合能力的全面提升，进而帮助院校打造差异化的办学特色。

（六）建立共管机制，深化培养机制改革

产教融合是学校与企业之间的合作，学校和企业作为人才培养模式的双主体，为进一步推进校企合作的落实，企业与学校需要构建适用于双方的合作模式，同时需建立协同管理机制。校企合作培养过程中，学生兼具“在校学生”与“企业实习人员”的双重身份，实习期间需要遵守学校的日常管理规定与企业的岗位管理制度。学校与企业需立足协同管理的角度，合理制定具有实效性、可操作性的联合管理制度。学校在学生实习前，需制定企业实训环节需要达到的学习要求、学习目标及应遵循的企业制度，确保学生有目的地进入企业学习。其次，建立常态化问题反馈与交流机制，学校与企业需明确各自责任与义务，定期围绕合作过程中出现的问题与实际现象进行深度沟通，交换意见、共享解决方案，推动合作的持续优化。最后，优化人才培养评价方式，完善理论课程与实践课程教学评价，完善其评价目标、方式、内容，与教师的教，学生的学，形成完整的闭环。

结语

综上所述，产教融合赋能设计类专业人才培养机制建立，不仅能够加强学校和企业之间的合作，达到高度融合的共赢，从根本上提高专业课程的有效性和人才培养的实效性。同时，提高了教师的教学水平，拓宽了教师的专业知识与能力的边界，为教师与企业教师提供了更好的互动学习平台。在此基础上，提高专业课程教学质量，搭建理论与实践的专业技能平台，培养学生的综合能力和素质，让学生能够了解企业发展需求及社会发展需要，进一步拉近学生与社会及企业的距离，实现更加高效的人才培养效率和质量。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html