高校美育的文化育人与价值引领研究

摘要：高校美育在文化育人与价值引领中发挥着重要作用，其通过审美体验激发学生的情绪感受与意义理解，通过校园文化环境的整体呈现强化文化认同，通过审美实践活动在具体情境中推动价值内化，为优化高校育人体系和提升学生文化判断力提供了支持。然而，课程美育化推进不足、校园审美元素呈现不够系统、实践活动体验质量不高、数字化手段运用有限，仍制约着美育育人功能的有效发挥。需要从完善课程结构、提升校园文化审美品质、丰富实践活动类型、强化数字技术支撑等方面入手，构建多渠道联动的美育实施路径，以促进高校美育在文化育人与价值引领中的长效运行。

关键词：美育；文化育人；价值引领；以美育人

引言

在新时代教育评价改革和文化强国建设的双重背景下，美育在高校育人体系中的战略位置不断凸显。党的二十大报告明确指出：“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”[[[]中共中央文献研究室.习近平关于社会主义文化建设论述摘编[M].北京:中央文献出版社,2017.]]，这不仅为高校文化育人指明了根本方向，也将美育置于更为广阔的文化视野之中。高校作为文化传承与创新的关键场域，其美育功能已从艺术技能培养拓展为面向青年学生的文化塑造与价值引领，其育人逻辑呈现出从审美体验向文化认同、价值内化的深层延展。美育具有以美铸魂、以美育智、以美养德的深刻价值意蕴，是高校立德树人体系中不可或缺的重要维度。[[[]殷英,柯朝晖.高校美育的价值意蕴、生成逻辑和实践路径[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,21(04):68-75.]]同时，校园文化的浸润性、生成性和情境性，使其天然成为文化育人的重要载体，为美育的价值生成提供了必要的文化语境。在此语境中，美育不仅传递美的感知方式，更通过审美经验、文化意蕴和精神力量，引导大学生完成从情感认同到价值升华的深层转化。

一、高校美育的文化育人基础

（一）高校美育的时代使命

长期以来，美育在我国教育体系中占据重要位置，在国家政策文件中也多次强调学校应切实承担起推进美育工作的责任。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》从战略高度重申美育的价值定位，提出“以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”。《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中提出“以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，丰富学生的精神文化生活，让学生身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全”。一系列政策的出台，反映出国家对学校美育的高度关注，也反映出美育已从艺术教育的附属领域上升为关涉青年精神发展和文化自信构建的战略环节。

（二）美育的文化属性与价值导向逻辑

高校美育具有鲜明的文化依托性，其内容来源、表现形态与教育路径均以文化资源为核心支撑。这种文化属性使美育在教育过程中并不单纯传递艺术知识，而是通过审美媒介引导学生理解文化传统、把握社会情境，并在情绪与态度层面形成对价值内容的最初判断。在价值引导的逻辑上，美育的作用并非通过显性的规范说理，而是借助审美形象与文化情境形成一种开放的教育方式。学生在审美体验中往往会以自身生活经验与情感结构进入作品，使学生的学习经验能够在不同情境中反复被激活和再解释。这使价值内容以象征、隐喻或历史情境的方式被重新理解，从而避免了直接灌输带来的抵触感，使美育的价值引导能够形成稳定机制。从而呈现出高校文化育人体系中所需要的“低干预、高黏性”的教育逻辑。正是这种参与性，使文化育人摆脱了单向度灌输的限制，形成更贴近学生心理结构的作用形式，也使价值判断在不断被激活的情境中逐步稳固。

二、高校美育的价值引领机制

（一）审美体验的价值感知机制

在高校美育中，审美体验通常被视为学生接触美、理解文化并形成价值感受的最初环节。所谓审美体验，是指人在观看艺术作品、欣赏自然景物或进入具有美感的文化情境时，通过感官、情绪和想象所产生的一种综合体验。通过一幅画、一段旋律或一种空间氛围，都可能让学生产生愉悦、平静、震动或思考，这些情绪构成了审美体验最基本的部分。审美体验能够引向价值感知，根据自身的生活经验做出初步的情绪判断。例如，温暖的场景容易让人联想到关爱和善意，冲突或荒诞的画面也可能让人意识到恐惧或责任。这些情绪反应虽然不是明确的价值立场，但往往是价值理解产生的开端。其次，审美体验的开放性使学生能够用自己的方式理解意义。学生会在自己的生活经验中寻找与作品的连接，从而形成个人化的理解，更能激发学生自主的价值思考。此外，审美体验具有累积效应。学生在校园生活中反复接触到美育元素，每一次体验都会强化其对某些情绪和意义的敏感度。随着时间推移，某些价值相关的情感会变得更加稳定，价值倾向也更清晰。因此，审美体验通过感受、情绪和理解，让学生在自然、无压力的氛围中接触价值、靠近价值，为后续更深层次的价值认同打下基础。

（二）文化浸润的价值认同机制

高校美育能够在价值认同的建构中发挥作用，取决于其所依托的文化资源具有长期性、连续性与多场域交互等特征。价值认同并非源于一次性的理解，而是在多次接触、反复确认与持续体验中逐渐形成。当文化内容在课堂、空间与活动之间反复呈现时，学生便会在熟悉感的驱动下逐渐降低对价值内容的心理距离，使价值由外在规定转向可理解对象，再由可理解对象转向可认同对象。文化浸润的关键在于它以柔性方式影响学生的态度形成过程，其作用并不依赖即时效果，而是在潜移默化中形成一种缓慢而稳定的文化偏好，使青年在多元文化的竞争中能够识别何种文化更具连贯性、何种价值更具可信度。在这一过程中，美育通过视觉化、象征化和情境化的文化表达，使抽象的价值理念拥有具体的呈现方式，使学生在观看、参与与表达的过程中积累文化理解的情绪基础。因此，文化浸润机制成为美育价值引领中最具稳定性的组成部分，使价值认同能够在持续体验中自然形成，持续浸润学生内心。

（三）实践情境中的价值内化机制

价值是否能够真正转化为个体的行为准则，关键在于其能否在真实情境中获得验证与重构。高校美育的独特之处在于，它不仅提供审美体验，也提供多种开放性的实践场景，使学生在行动中检视并深化自身的价值判断。美育活动中的实践情境包括艺术创作、文化展演、志愿服务、社区项目、跨文化活动及公共表达，这些场景通常伴随实时互动、角色协作和情绪波动，使学生在解决具体问题时必须调动对自我、他者与文化的综合理解。在这些具有开放性的不确定情境中，学生会面对“如何与他者合作”“如何处理冲突”“如何承担责任”“如何表达态度”等具体问题，而每一次选择都意味着价值立场的一次呈现。同时，实践活动的反馈机制也具有重要作用，学生在创作中体验挫折、在协作中体验差异、在表达中体验公共性，这些真实情绪促使其重审自身对“美”“善”“责任”“尊重”等价值概念的理解，使其在反思中形成更具主体化的价值结构。[[[]宋溧俊.“以美育德”对大学生个体发展的价值意义[J].中国高等教育,2023,(05):57-60.]]由此，美育在实践情境中使价值教育真正进入人格层面，而非停留在理念层面。

三、高校美育的文化育人与价值引领的实现路径

（一）课程体系的美育化与文化整合

课程是高校美育发挥育人作用最稳定、最具连续性的载体。在课程体系中推进美育化与文化整合，关键在于让审美元素和文化内容自然融入专业课程与公共课程，使学生在学习过程中能持续接触艺术形式、文化符号与价值意蕴。课程美育化并不是简单增加艺术类课程数量，而是通过调整课程结构与教学方式，使不同学科能呈现各自的审美特征与文化内涵。人文课程可以通过经典文本与文化意象强化学生对文化传统的理解；理工类课程也可以借助设计、建构与美学原理，使学生在解决问题中体验形式与秩序之美。这样的整合能让学生在学习过程中形成更自然的审美感受和文化判断。在具体实施中，课程需要提供多层次的审美体验机会，包括材料的审美呈现、课堂情境的营造以及作品表达的引导。通过设置案例、作品分析、课堂讨论等环节，让学生学会在课堂中看得见意义，感受到学科背后隐含的价值方向。此外，将中华优秀传统文化融入美育课程是课程整合的重要内容，通过典型故事、经典艺术、礼仪传统等素材，让学生在熟悉的文化语境中理解审美与价值之间的关系，使文化理解具有更深的根基。课程体系的调整还需避免形式化美育，重点放在让学生在课程过程中经历真实的审美体验与文化理解，而不是机械地完成学习任务。

（二）校园文化环境的审美营造

校园文化环境的审美营造，是高校将美育延伸至学生日常生活的重要方式，其关键在于通过可感、可视、可参与的文化设计，让学生在日常空间中自然发生审美体验与价值感受。[[[]王婷婷,向艳.新时代高校校园文化育人的逻辑机理及路径优化[J].江苏高教,2024,(01):86-90.]]首先，在空间层面，学校可依据自身文化定位对校园景观、建筑风格、公共标识进行整体规划，通过统一的审美风格和文化元素，使校园形成鲜明的文化气质。也可以在图书馆、文化广场等场所设置主题陈列，展示校史、人物故事或文化作品，使环境具有叙事性，让学生在日常行走中自然接收文化信息。[[[]严敏,邓欢.试析高校校园文化育人体系的优化[J].学校党建与思想教育,2021,(16):35-37.

]]校园文化环境的审美营造更应强调可参与性。学校可定期组织学生参与环境创意设计，如墙面艺术涂绘、公共空间布置设计、季节性景观主题策划，让学生以创作者身份共同塑造校园文化，使环境审美具有生成性和共享性。同时，校园节庆活动、文化展周、主题月等活动，也可以通过舞台布置、展板设计、灯光效果等方式形成富有审美张力的现场，让空间成为价值表达的载体。此外，数字化手段也能强化环境审美的延展性。校园大屏、电子公告栏、线上文化平台都可以以视觉化方式呈现艺术作品、文化短片与价值主题，使审美环境突破物理空间，形成线上线下的统一氛围。通过持续更新与整体规划，校园文化环境能够在可看见、可触感、可参与的体验中，使学生在日常生活里逐渐形成价值认同。

（三）审美实践活动的价值引导

审美实践活动是高校美育最具生命力的环节，它通过真实参与和行动体验，使学生在审美过程中自然形成价值判断和情感认同。首先，利用艺术实践类活动激发学生价值意识。戏剧排练、合唱团训练、舞蹈编排、摄影采风、书画创作等都需要学生在团队中协作完成任务。在完成过程中，学生需要协调分工、共同决策、克服挫折，促使学生理解合作、尊重、责任和坚持的重要性。在完成作品后，多数学生会自然产生成就感与归属感，这些积极情绪会使相关价值更易被接受。其次，审美实践活动能够强化学生对文化意义的体验。高校可以组织学生走进博物馆、非遗工坊、城市文化空间，通过现场观察、记录与体验，使学生在与文化遗产和现实文化生活接触中，形成对文化根脉的真实感受。此外，通过美育工作坊，如传统手工制作、器物美学体验、民间艺术课程等，也能让学生以亲手操作的方式接触美，使价值不再停留于抽象认识，而成为具体的体验记忆。再次，社会实践类活动具有价值引导的外延性。大学生艺术志愿者、社区文化支持项目、乡村美育行走、公共艺术设计等活动，让学生在真实社会问题中运用审美能力与文化理解。

（四）数字技术提升美育价值引领的有效性

数字技术为高校美育提供了新的呈现方式和传播载体，使美育内容更易触达学生，也使价值引导具有更强的延展性与吸引力。通过数字展览、线上艺术课程、虚拟博物馆、数字文化档案库等，让学生以更灵活的方式进入审美体验。同时，数字技术的优势在于互动性。相比传统课堂的单向传递，数字平台可以根据学生的兴趣推送内容，让价值引导更贴近学生的关注点。此外，数字空间的开放性也为学生提供了表达的平台，学生可以通过摄影作品、短视频、数字绘画等方式参与创作，在表达中深化对价值的理解。数字技术还使校园文化的审美元素能够延伸到线上空间。校园公众号、数字橱窗、文化主题网页或艺术专题平台，都能够持续呈现学校的文化立场与审美风格，使美育从线下空间扩展到日常媒介环境。通过线上线下的结合，学生在不同场景中反复接触到一致的文化态度和价值导向，这种连续性对于价值认同的形成具有重要作用。数字美育需要避免碎片化带来的浅表体验。因此，高校在应用数字技术时，应重视内容的文化深度和审美品质，使数字美育不流于娱乐化，而能成为拓展审美体验、加强价值引导的有效路径。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html