新文科视域下CDIO导向的“舞蹈田野民族志”课程教学改革与实践路径研究

摘要：为了解决新文科背景下艺术高校舞蹈田野调查与民族志写作课程中存在的现实问题，文章借鉴CDIO教育模式的核心理念，将其“构思－设计－实施－操作”四个阶段框架系统融入“舞蹈田野民族志”课程计划与教学中，设计以项目式学习为核心的教学目标，明确教师在教学过程中承担问题意识引导的关键角色，通过项目驱动－问题引导－实地调查—田野写作与反思的教学逻辑，实现对学生实地调查能力、民族舞蹈文化解释能力、创新实践能力及团队协作能力的综合培养，为舞蹈学田野调查课程的实践教学改革提供参考路径。

关键词：新文科；CDIO；舞蹈田野民族志；教学改革

“新文科”时代背景下，高校教育对学生综合能力和创新思维提出了更高要求。习近平总书记强调要贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，并提出了新时代人才培养的根本任务，要求教育系统从“教书”转向“育人”，“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。”针对当前艺术高校舞蹈学专业中理论教学与专业实践脱节的问题，有必要通过教学改革，促进知识传授、能力建构与实践应用的有机统一。基于此，本文以CDIO教育理念为框架，引入“构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和操作（Operate）”四阶段，并融合新文科理念与项目式学习，构建以新文科为价值导向、CDIO为过程结构、项目式教学为实践路径的教学改革模式，为“舞蹈田野民族志”课程提供可行路径。

1.“舞蹈田野民族志”课程教学的现实困境

“舞蹈田野民族志”作为本科生专业理论必修课，植根于艺术人类学的理论与方法论。课程引导学生对民间舞蹈进行实地田野调查，通过参与观察、与文化实践者的深度访谈及具身性实践，体察舞蹈动作所承载的地方性知识、情感结构与文化内涵。在田野过程中，学生学习以“深描”作为方法内核，将具身经验与文化阐释相融合，并撰写具有反思性和阐释性的民族志文本。此过程不仅为学生的毕业论文积累田野调查的第一手材料与方法论基础，更培育学生对舞蹈作为文化实践的敏感度与学术表达能力。该课程强调方法论训练与田野实践的深度融合，使学生在具身感知、实地调查与文化理解的交互中，实现从看舞蹈到理解舞蹈的学术跃升。在一个学期的教学过程中，遇到了以下问题：

1.1课程结构配比不合理，理论占比高，外出实践课时严重不足

课程全学期设置16周/32课时，其中理论与方法论教学占比较高，仅安排1周集中外出实践，课程结构配比失衡。这种安排使得教学内容在有限的时间内难以建立起理论与实践的紧密联系。长期集中理论讲授缺少分段实训，学生当堂能听懂，但缺少随堂实操、阶段性演练，导致理论和应用脱节。单次外出实践周期过短，行程安排必须紧凑，无法深入开展调研采样、深度访谈、现场答疑、分组研讨、数据整理和成果复盘等关键工作，导致理论教学与田野实操衔接不畅，专业实践能力培养效果偏弱。

1.2学生自主探究意识薄弱，团队协作与沟通履职能力不足

传统的教学方式由教师主导，过于依赖教师讲解，忽视了学生的主体地位，导致学生习惯于按照教师布置的任务被动地接受知识，缺乏主动查找资料、探索新知、解决问题的意愿和行动。在小组作业或团队项目中，部分学生表现出不愿意承担责任、不愿意与他人分享观点或资源，在团队决策过程中缺乏主动参与和贡献。团队冲突解决能力差，当出现意见分歧时，有的学生不愿主动寻求共识和解决问题的办法的问题。缺乏团队协作所需的领导力、协调能力和执行力，无法有效地组织和调动团队成员的积极性。部分学生表达能力较弱，难以准确、完整地传达自己的思想和观点，无法妥善处理人际关系，造成沟通障碍。

1.3田野实操体验不足，跨文化认知与分析视角受限

学生无法真实地体验田野工作的实际挑战，从而影响其实际能力的培养，导致其在处理不同文化和民族的时候缺乏不同文化差异的敏感性，造成分析和解释的片面性。

之所以会出现上述明显的问题，究其原因有三：第一，理论和实践结构不平衡，课堂理论课时多，而实践时间较少，难以在短时间内建立理论与实践之间的联系。第二，缺乏团队协作的实战实践经验。学生缺乏实际应用和实践机会，导致学生对课程的实际价值感到困惑，降低了参与的欲望。第三，没有足够机会将理论应用于实际问题中，也就难以锻炼创新思维和实际操作能力。

基于上述问题和原因分析，借鉴CDIO教学模式理念，将其构思、设计、实施和操作四个阶段框架系统融入“舞蹈田野民族志”课程计划与教学中，构建以大学生创新项目为主导的教学核心架构，明确教师在教学过程中承担问题意识引导的关键角色，通过项目式教学－问题引导－实地调查－田野写作与反思的教学逻辑，实现对学生田野调查能力、民族舞蹈文化解读能力、创新实践能力与团队协作能力的综合培养。

2.新文科视域下CDIO导向的“舞蹈田野民族志”课程改革

2.1优化教学内容，融入大学生创新项目教学

在CDIO教育理念指导下，对课程内容和课时结构进行系统优化，将课程内容和外出实践训练有机整合，通过适度压缩讲授课时，增加讨论、研讨、实践和学习交流等环节，为外出实践提前奠定基础。

在能力培养上，强调激发学生的兴趣并增强学习主动性的实践训练，重点提升学生的田野研究能力，包括田野调查提纲设计、实地调查（参与观察、深度访谈），田野笔记整理与民族志写作等。同时，在课程中整合设计、沟通、表达、团队协作、以德立人等能力的培养。在教学实施路径方面，以项目式教学为核心，通过教师指导与学生主体参与相结合推动深度学习。课程增加了大学生创新创业训练项目内容，指导学生从项目选题、项目执行（包括分组分工、拟定田野调查提纲、整理田野日记与笔记）、项目终结（撰写项目报告）等，通过“问题”与“任务”推进，完成一系列项目申报、中期考核和结项等任务，实现理论教学与实践教学的融合。

2.2优化考评机制，搭建多元化第二课堂平台

改变传统的单一“满堂灌”教学方式和课程结束时“一考定成绩”的单一评价模式，采用多元化的评估方式，如论文写作、实地调查报告、小组项目、论文比赛、田野分享会等。在保留开卷考试的基础上，强化田野调查评价环节，提升实践考核比重。其中，重点以田野报告作为核心评价内容，系统考查学生的实地调查、田野资料整理与民族志撰写能力的培养，提升学生独立做研究的能力。同时，构建“第二课堂”平台，通过创新创业大赛、田野分享会、论文比赛等形式延伸课堂教学场域，鼓励学生在项目设计和实施过程中提出新的想法和创新解决方案，实现课程评价、能力培养的协同推进。

2.3融入CDIO四阶段的具体实践

第一，构思（Conceive）阶段，以问题意识为导向，系统引入田野民族志的核心概念、研究意义与基本方法，强化学生对实地调查价值的认知。在此基础上，引导学生结合个人或小组的研究兴趣明确研究方向和学习目标，通过相关理论学习理解不同文化间的差异和关联，并在项目选题驱动下提出研究问题，初步形成研究设想。

第二，设计（Design）阶段，以项目为单位组织教学，分组指导学生制定详细的项目计划书，包括项目名称、研究目的、研究内容、国内外研究现状和发展动态、创新点与项目特色、技术路线、解决的问题及预期成果、项目研究进度安排、已有基础和经费预算）等内容。在此过程中，明确该阶段的学习目标：首先，根据教材内容和兴趣选定研究对象，形成并确定最终项目选题；其次，小组分工与团队合作，提高学生团队协作和沟通的能力，确保每个成员能够充分发挥专业技能。最后，学生能够制定详细的项目计划，包括资源需求、时间表和任务分配。

以往的教学过程中，学生分成舞蹈小组、音乐小组、绘图小组、文字小组、摄影组等，根据各自兴趣形成的研究团队。但在CDIO理念融入教学改革中，分组不按照舞蹈要素，而是按照项目的方式，以项目式教学为主导。如在2023级的课程教学中，根据班级特点和人数，分为4个组，每组学生4～5名，项目计划的地点聚焦在广西边境县域，研究对象限定在“非遗舞蹈”等相关内容。通过问题引导式的教学方法，每一组学生在上述限定中根据组员的兴趣选择研究主题，第一组选择非遗舞蹈的活态传承；第二组选择非遗舞蹈的教学教材转化；第三组选择非遗舞蹈的舞台化研究；第四组则根据当下时代的数字化背景，选择非遗舞蹈的数字化保护与传承发展。分组并确定项目主题后，每组团队需制定详细的项目计划，明确小组和每个成员的田野调查任务。

第三，实施（Implement）阶段，以田野调查为核心，学生依据既定研究方案开展实地调查，综合运用参与观察、深度访谈等方法收集第一手田野资料。在实践过程中，通过小组协作，确保项目按照计划有序进行，并根据田野情境的变化对原有方案进行及时调整和优化，以提升问题应对与方法运用能力。

第四，操作（Operate）阶段，以成果整合和学术表达为重点，学生对田野资料进行系统整理、分析与解释，形成具有一定学术性的研究内容和结论。其次，通过项目报告撰写、课堂汇报、项目申报等形式进行成果呈现，如“田野之行”采风汇报，学生通过报告、演示等形式向其他同学和教师展示他们的调查成果；学生在同伴互评与教师反馈中继续修正与完善研究。该阶段强调从经验材料到文化解释的转化能力，推动大学生完成从实践操作到学术表达的提升。

总体而言，四阶段的引入，使课程形成“问题提出—方案设计—田野实践—成果表达”的完整教学内容，在保持课程开放性与情境性的同时，强化过程管理与能力生成（包括学科知识能力、个人和专业技能、田野调查与写作能力以及人际交往能力等），有效促进理论学习与实践研究的深度结合。

3.CDIO教育理念对舞蹈田野民族志课程的启示与思考

3.1以实践导向重构课程结构，强化田野研究能力的生成

在CDIO理念指导下，对课程结构进行优化，通过压缩理论讲授周期、延展实践环节时长，实现理论学习与田野实践的有机衔接。“舞蹈田野民族志”理论课原为15周，现调整为14周，其中10周用于讲解田野方法论与案例，4周时间用于田野调查提纲的撰写，每一组的提纲内容经反复修改最终定稿；实践课从1周改为2周，增加外出实践课程的时长。外出实践课包括实地观摩舞蹈、与民间艺人学习地方非遗歌舞、记录田野日记等。通过运用CDIO教育理念，在外出实践课之前增加了实践调查的案例教学与通过翻转课堂模拟实践等内容。当实地调查的实践过程延长，在田野中遇到的实际问题也会相应变多，这种情况下提供教师引导和指导能有效提高学生的田野实地调查的能力。需要指出的是，CDIO在此并非作为线性流程加以套用，而是经由情境化转化，服务于舞蹈田野民族志研究的开放性特征。

3.2以项目式教学引导、小组研究等提升学生的团队协作和沟通能力

通过引入项目式教学和小组研究机制，将课程组织方式由个人学习转向合作式研究。学生围绕具体研究内容开展团队合作，在任务分工与共同推进中形成责任意识与角色认知。这一方式为学生提供了实践操作的平台。

在项目实施过程中，每个成员都有自己的角色和职责，这有助于培养学生的责任感和角色意识，同时在承担任务和解决问题的过程中锻炼沟通协调能力。小组讨论和项目汇报等多种互动形式，锻炼了学生口头表达能力，也促进了倾听、反馈和说服等沟通技巧能力的提升。在团队协作过程中难免会出现观点冲突和利益摩擦，这种团队内部的观点差异与实践分歧，也构成一种协商性实践过程，教师通过引导学生正面面对和妥善处理这些问题，可以有效培养学生的问题协调能力。多元化的小组成员背景有助于汇集不同学科的知识和视角，通过沟通交流，进一步拓宽了学生的视野，使其在田野过程中具备更强地整合信息、分析问题、创新思考的能力。在项目实施过程中，通过共同制定规则、尊重彼此观点、相互信任与支持，有助于形成积极健康的团队文化，培养学生的团队精神和互助意识。

3.3通过实施“多元化”评价机制，促进实践经验向学术能力转化

在评价体系上，改变传统的“一考定成绩”的做法，采用多元化的评估方式。具体包括基础理论掌握、实践操作结合项目式写作、小组研究、论文比赛、田野分享会等多个维度，重点考查学生在实际研究情境中的能力表现。在此基础上，评价不仅关注实践操作能力，更强调从经验材料到文化解释的转化能力，即引导学生将田野所得上升为具有分析深度的学术表达。通过多维度评价，促进学生在跨学科整合、自主学习、问题解决、团队合作与创新思考等方面的综合发展。

4.结语

该教学模式在学理上实现了跨学科方法整合，在实践上具备可操作性。同时在课程教学改革中，亦关注避免过程框架的过程程序化、项目实施的形式化倾向及实践导向对理论深度的潜在削弱，通过情景化调整与反思机制加以规避，为舞蹈田野民族志课程中“理论－实践”关系的重构提供可行路径。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html