“德美融合”视域下黄石文化资源赋能师范院校舞蹈人才培养体系重构研究

摘要：德美融合为师范院校舞蹈人才培养提供价值指引。黄石文化资源蕴含尚武崇德、乡土情怀、刚柔相济与集体协作等德美双重内涵，可深度融入师范舞蹈教育。文章立足王贵武龙灯、枫林车灯、火流星、邢家板凳龙等本土资源，挖掘其德育内核与审美特质，重构基训、编导、舞台实践等专业课程内容，从田野采风、社团建设、校地合作、评价优化四条路径，推动地域文化与舞蹈教学深度融合，培育兼具专业能力与育人素养的基础教育舞蹈师资。

关键词：德美融合；黄石文化；舞蹈教育；师范院校；人才培养

师范院校舞蹈教育的核心目标，是培育兼具专业技艺、文化素养与育人能力的基础教育师资。德美融合的教育理念，为舞蹈教育的价值延伸提供了清晰的方向指引。鄂东南黄石地域留存的民间舞蹈资源，承载着本土世代相传的精神内核与审美特质，可与师范院校舞蹈人才培养形成深度的价值契合。舞蹈教师需立足本土文化根脉，将地域资源中的德育内涵与审美形态转化为可落地的教学内容，实现舞蹈技艺传授、品格涵养与文化传承的同频推进。

1.黄石文化资源的德美内涵挖掘与转化

1.1黄石非遗文化：火流星的刚柔并济与板凳龙的协同共舞

火流星作为省级非遗，依托独特器械运用彰显刚柔并济的特质。舞者需灵活调配腕力与腰力，让流星划出流畅圆弧，这对身体协调性与控制力提出极高要求。动作起承转合间，雄浑气势与柔美韵味相融，暗合阴阳互补的辩证思维。师范院校将其纳入训练内容，意在磨炼学生的意志品质与动态平衡能力。在练习初期，学生易出现器械失控的情况，需在反复尝试中调整呼吸、校准发力，这离不开足够的耐心与恒心。教师注重引导学生在高速旋转中保持内心宁静，在剧烈运动中找到内在的稳定支点。手腕的灵活转动与腰部的稳固支撑形成巧妙对比，要求学生在动态变化中维系整体和谐。这类训练能提升专业技术，更能培育学生在复杂环境下冷静判断、精准操作的心理素质。流星的运行轨迹恰似人生的曲折历程，学生可借此学会在逆境中探寻突破，在顺境中保持清醒。刚柔并济的特质，也能启发学生在未来教学生涯中，兼顾严谨治学与关爱学生，这也是师范生职业素养的重要组成。

邢家板凳龙以日常板凳为载体，通过多人协作完成穿梭、翻滚等动作，极大考验团队默契与空间调度能力。每块板凳代表独立个体，唯有紧密相连、步调一致方能呈现龙腾虎跃景象。师范院校利用此资源开展集体舞教学，重点培养学生集体意识与空间感知力。学生在编排排练中须时刻关注同伴位置动向，及时调整步伐姿态以确保队形完整流畅。教师设计狭窄空间内的复杂换位穿插项目，锻炼学生反应速度与应变能力。这种训练打破个人英雄主义模式，确立团队合作在舞蹈创作演出中的核心地位。学生在反复磨合中建立信任，学会在冲突中寻求共识、差异中寻求和谐。板凳龙的流动性促使学生思考个体与集体辩证关系，理解成就集体方能实现个体最大价值。学生借此掌握特殊舞蹈语汇，更形成强烈集体荣誉感与责任感。

1.2黄石工业文化：实干匠心的德美意蕴与形体表达

黄石因矿冶立城，三千余年矿冶史与百年近代工业发展，沉淀出独有的工业文化底蕴，其内核的实干笃行、精益求精、坚韧坚守，与舞蹈教育的德美融合追求形成内在契合，工业发展中的劳作形态与精神特质，也为舞蹈的肢体表达与品格培育提供了鲜活素材。铜绿山古铜矿的采矿劳作、汉冶萍公司的钢铁冶炼、华新水泥厂的生产作业，各类工业工序中蕴藏着独特的形体规律与动作节奏，矿工俯身采掘的沉稳、匠人操控器械的精准、工人协作作业的连贯，皆兼具力量感与秩序感的审美特质，成为舞蹈肢体语汇提炼的重要源头。师范院校将工业文化融入舞蹈教育，引导学生感知工业劳作中身体与工具、个体与群体的协调关系，在动作模仿与转化中体会匠人对技艺的打磨及对品质的坚守。学生在提炼工业动作的力量与节奏时，能真切感受黄石工业发展中积淀的实干精神，让肢体的训练与品格的涵养相互渗透，使工业文化中的匠心与韧劲，成为师范生职业素养培育的重要养分，也让舞蹈的审美表达多了一层地域工业的精神底色。

1.3黄石红色文化：家国情怀的德美滋养与情感律动

黄石作为湘鄂赣边区革命的重要阵地，红色文化根植于早期工运、武装斗争的烽火岁月，其承载的家国大义、奋勇拼搏、无私奉献的精神内核，为舞蹈教育的德育滋养提供深厚土壤，红色历史中的情感表达与场景叙事，也为舞蹈的情感律动与造型设计赋予独特的精神内涵。从大冶铁矿早期工运的星火燎原，到红三军团建军的峥嵘岁月，再到抗日救亡的不屈抗争，黄石的红色历史中，蕴藏着可转化为舞蹈语汇的情感与动作原型：工运斗争中工人的团结呐喊、红军战士冲锋的坚毅姿态、军民守望相助的温情瞬间，皆有着浓烈的情感张力与鲜明的动作特征。师范院校引导学生走进黄石红色遗址，聆听革命故事，挖掘红色文化的情感基调，让学生在舞蹈创作与表演中，用肢体传递对革命先烈的敬意，用动作诠释红色精神的内涵。学生在捕捉红色文化的情感律动时，内心的家国情怀会自然被唤醒，红色文化中的精神力量也会转化为舞蹈表达的内在支撑，让舞蹈的美育表达与红色德育实现深度交融，培育师范生兼具情感温度与精神担当的育人素养。

2.“德美融合”导向下的舞蹈专业课程内容重构

2.1基训课程中地域风格动作的融入与改良

传统基训课程往往侧重于通用的身体素质训练，忽视了地域文化风格的特异性表达，导致学生动作语汇单一、缺乏文化辨识度。重构后的基训课程将黄石非遗文化、工业文化与红色文化元素有机融入日常训练，实现通用技术与风格技术的有机结合。教师从王贵武龙灯中提取马步、弓步等武术功架，结合现代芭蕾开绷直立原则，设计出兼具力量感与规范性的组合练习；提炼铜绿山古铜矿采矿、华新水泥厂作业的劳作形体规律，转化为兼具力量感与秩序感的基础发力训练；萃取红军冲锋的坚毅姿态、工运抗争的肢体张力，融入体态与力量训练中。学生进行软开度与力量训练时，摆脱枯燥的机械动作重复，能在特定文化情境中体验肢体的张力与韧性。枫林车灯中的碎步、圆场步，被改编为脚下灵活性训练组合，火流星的腕部训练被引入上肢控制课程，模拟流星划圆轨迹增强手腕灵活性与手臂延伸感。教师在教学中应细致讲解每个动作背后的文化渊源与审美特征，让学生知其然更知其所以然。动作融入需经过科学分析与艺术加工，并非简单拼凑，以此保障动作规范性与风格性的统一。

2.2编导课程中非遗与红色文化素材的现代转化与创新

编导课程是培养学生创新思维与创作能力的关键环节，将黄石非遗文化与红色文化素材进行现代转化，可为学生提供广阔创作空间。教师引导学生深入分析王贵武龙灯、枫林车灯等非遗项目的动作结构与叙事逻辑，同时挖掘黄石红色历史中工运呐喊、红军冲锋、军民互助的动作原型与情感基调，提炼其中核心动律与精神内核。学生可依托这些核心元素，运用现代编舞技法重组传统素材，打造兼具传统韵味、红色底蕴与当代审美特质的舞蹈作品。在创作过程中，需思考传统线性叙事向多维度空间表达的转化路径，探索单一民俗情节、红色故事向普遍人类情感的提升方式。教师可鼓励学生尝试多元音乐风格、灯光效果与服装造型，强化作品的视觉冲击力与艺术感染力。学生在编创实践中，需兼顾动作本身的创新表达与作品思想深度的挖掘，借助舞蹈语言传递对传统文化的敬意、对红色精神的传承与对现实生活的思考。

2.3舞台实践课程中综合素养的提升与展现

舞台实践课程是学生综合运用、展示所学知识技能的重要平台，更是检验德美融合教育成效的关键环节。学校组织学生参与各类文艺汇演、文化节庆与社区服务活动，让学生在真实舞台环境中接受多方面考验。学生筹备演出时，需独立完成剧目选择、排练组织至舞台呈现的全部流程，可有效锻炼组织、协调与抗压能力。教师侧重培育舞台礼仪与职业道德，引导学生在演出中自然彰显良好精神风貌与专业素养。学生与观众互动时，主动倾听反馈、调整自身状态，逐步提升舞台表现力与感染力。掌声与喝彩能坚定学生的从艺信念，挫折与挑战则可磨砺其意志品质。舞台实践课程的常态化开展，可营造浓厚校园文化艺术氛围，增进师生交流互动，助力学校舞蹈教育稳步发展。

3.“德美融合”视域下黄石文化资源赋能师范院校舞蹈人才的培养路径

3.1田野采风活动中文化感知的深化与体验

田野采风搭建起课堂与社会的联结，是师范院校舞蹈专业学生触摸黄石地域文化、采集原创素材的核心路径。学校可定期组织师生走进王贵武龙灯、枫林车灯等非遗项目原生地，探访铜绿山古铜矿、汉冶萍工业遗址等工业文化地标，走进大冶铁矿工运旧址、红三军团建军地等红色文化阵地，与非遗老艺人、工业匠人、革命历史传承人朝夕交流、实地体悟，直观感受黄石多元文化的鲜活肌理。采风过程中，学生以观察、记录、访谈为载体，积累足量文字、图片及影像素材，为后续理论研习与艺术创作筑牢基础。教师可引导学生尊重地域文化特质，主动搭建与不同文化传承者的情感联结，进而获得更为深刻的文化体悟。交流中，学生可听闻鲜见的非遗传奇、工业奋斗故事与红色革命往事，真切体会各类文化传承中的坚守与不易。沉浸式接触让学生对舞蹈动作的认知跳出表面形态，触及背后的文化内核。学校组织规范有序开展田野采风，可让学生持续从民间艺术、工业文化、红色精神中汲取养分，为艺术创作保留鲜活源头。采风结束后，学生借助汇报演出、专题研讨等形式分享所得，进一步深化对黄石地域文化的理解与认同。

3.2社团建设中学生主体作用的发挥与引领

学生社团是校园文化建设的重要力量，也是学生自我管理、自我教育、自我服务的有效载体。学校应大力支持成立以黄石非遗、工业、红色文化融合为主题的学生社团，鼓励学生在社团活动中发挥主体作用，自主策划、组织、实施各类文化活动。社团成员在指导教师的帮助下，制定详细的活动计划与发展规划，围绕黄石非遗动律提炼、工业动作语汇转化、红色主题舞蹈创编等方向，定期开展排练、研讨、展演等活动。学生在社团管理中，锻炼组织领导能力、沟通协调能力与团队协作能力，同时也增强责任意识与服务意识。教师放手让学生去探索、去尝试，允许他们在失败中总结经验，在成功中积累自信。社团活动的开展，不仅丰富学生的课余生活，还为有志于从事黄石地域文化传承的学生提供展示才华的舞台。

3.3校地合作中资源共享机制的建立与运行

校地合作是高校与地方实现双赢的可行方式，也能为舞蹈人才培养拓宽空间、补充资源。学校可主动对接黄石市文化馆、非遗保护中心、工业文化纪念馆、红色文化教育基地及相关企事业单位，搭建长期稳定的合作桥梁，共建实习实训平台，互通专家师资、共用场地设施。地方政府与文化、文旅部门可给予学校适度政策支持与经费保障，邀请非遗传承人、工业文化研究学者、红色故事宣讲人走进校园授课，协助学生开展科研与艺术创作相关实践。学校可依托自身人才与智力优势，为地方非遗活化、工业文化传播、红色文旅融合等文化事业发展提供理论参考与技术协助，助力地方举办各类特色文化节庆活动。双方在合作中互补长短、共享资源，逐步形成良性互动的双赢态势。校地合作的持续推进，能拓宽学生视野、增长学生见识，也能提升其社会实践能力。

3.4评价体系中学生综合能力的考核与反馈

科学合理的评价体系是引导教学改革、促进人才培养质量提升的重要指挥棒。学校建立多元化的评价指标体系，将学生的专业技能、黄石非遗/工业/红色文化素养、实践转化能力、创新创作精神等多个维度纳入考核范围。评价方式由单一的终结性评价向过程性评价与结果性评价相结合转变，注重对学生文化采风成效、地域文化主题创作、校地文化实践等学习过程的跟踪记录与动态分析。教师采用定量分析与定性评价相结合的方法，全面客观地反映学生的学习状况与发展潜力。评价结果及时反馈给学生，帮助他们发现不足、明确方向，激发他们的学习动力与进取心。评价体系的改革，打破唯分数论的传统观念，确立以学生发展为本的评价理念。学生在新的评价体系引导下，更加注重黄石地域文化融合的综合素质提升，积极参与各类文化实践活动，努力成为兼具专业能力与文化传承素养的全面发展人才。评价体系的不断优化，为学校舞蹈教育质量的持续提升提供有力的制度支撑[6]。

4.结语

地域文化资源与师范教育的深度融合，是一条充满希望与挑战的探索之路。黄石文化资源所承载的深厚文化底蕴与独特审美价值，为舞蹈人才培养提供了取之不尽的源泉。教师在传承中创新，在创新中发展，不断推动德美融合理念的落地生根。未来的舞蹈教育将更加关注人的全面发展，更加注重文化与技艺的和谐统一。师范院校将继续深耕本土文化土壤，培育更多具有家国情怀与专业素养的优秀教师，让黄石文化在新时代的舞台上绽放出更加绚丽的光彩。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html