师范类专业认证背景下地方应用型高校学前教育专业舞蹈课程教学改革探索

摘要：师范类专业认证背景下，地方应用型高校学前教育专业舞蹈课程的教学改革至关重要。文章以广西高等教育本科教学改革工程项目为依托，针对地方应用型高校学前教育专业舞蹈课程现存问题，结合师范类专业认证标准，从优化课程内容、丰富教学方法和改革教学评价三个维度进行探索。课程内容上，构建“舞蹈I”注重基础性、“舞蹈II”注重科学性、“舞蹈III”注重前沿性的递进式课程体系；教学方法上，分别采用游戏教学法、项目教学法和体验教学法，以提升学生的学习体验、问题解决能力和教学实践能力；教学评价上，实施舞台考核、幼儿园考核和班级考核相结合的多元评价方式，聚焦学生的技能素养、激发幼儿兴趣的能力及教学能力。旨在为培养符合新时代要求的高素质应用型学前舞蹈教育人才提供实践路径与参考。

关键词：师范类专业认证；应用型高校；学前教育专业；舞蹈教学

舞蹈课程作为学前教育专业不可或缺的核心艺术课程，不仅是培养学生艺术表现力和审美素养的重要途径，更是其未来从事幼儿园教育工作，开展幼儿艺术启蒙、律动教学以及组织幼儿游戏活动的必备技能。然而，当前部分地方应用型本科高校的学前教育专业舞蹈课程，在实际教学中仍存在诸多与师范类专业认证标准不相适应的问题。在此背景下，如何以师范类专业认证为契机，推动学前教育专业舞蹈课程的系统性改革，使其更好地对接幼儿园岗位需求，提升人才培养质量，成为地方应用型高校学前教育专业面临的重要课题。贺州学院学前教育专业正是在这样的背景下，积极探索舞蹈课程的改革路径。

1.优化课程内容

贺州学院学前教育专业舞蹈类课程覆盖三个学期，由三门独立课程组成，分别为“舞蹈I”“舞蹈II”“舞蹈III”。“舞蹈I”关注学生的舞蹈能力，“舞蹈II”关注学生的舞蹈创编能力，“舞蹈III”关注学生的舞蹈教育能力。

1.1“舞蹈I”注重基础性

《学前教育专业认证标准（第二级）》要求课程内容注重基础性。首先，认证标准中基础性的要求，核心在于让学生掌握扎实、适用的专业基础技能，以满足未来岗位需求。此前“舞蹈I”虽覆盖傣族、蒙古族、藏族等民族舞蹈的基础动作，与贺州地区学前教育对本土化舞蹈教学能力的需求存在差距。因此，课程内容加入当地极具特色的瑶族长鼓舞。其次，基础性并非仅局限于技能层面，还强调对学科相关文化内涵的基础认知培养。《幼儿园教师专业标准（试行）》要求教师应具有相应的艺术欣赏与表现知识。因此，课程内容加入动作文化内涵的讲解。如瑶族做屋长鼓舞主要流传于贺州八步区、钟山县的过山瑶聚居地，是为纪念祖先开辟家园的艰辛、传承筑房技艺，完整模拟从“备料”到“竣工”的建屋过程，每个动作都对应具体劳作场景。通过课程的学习，学生不仅能掌握舞蹈技能，更能理解舞蹈背后的文化内涵，实现课程内容的基础性，同时传承中华优秀的舞蹈文化，培养学生的人文底蕴和审美能力，为其未来成为符合标准要求的幼儿园教师奠定坚实的基础。

1.2“舞蹈II”注重科学性

《学前教育专业认证标准（第二级）》要求课程内容体现学前教育的专业性，注重科学性。因此，课程内容增加幼儿的认知发展特点与动作发展特点。如创编律动时，依据幼儿不同年龄阶段特点创编律动。小班处于自我中心阶段，上下肢配合还不协调，因此，设计律动时以原地、小幅度动作为主，避免上下肢同时移动；中班幼儿自我中心逐渐减弱，开始关注同伴行为，渴望融入同伴群体，身体协调性显著提升，因此中班律动中可以有上下肢协调、同伴合作的动作；大班幼儿理解分工合作的意义，幼儿动作发展接近完善，因此大班律动中上下肢动作的速度及幅度可以多变，以联合动作为主，同伴合作、交流形式更多。通过课程的学习，学生在舞蹈创编中考虑幼儿的身心发展水平，将舞蹈能力提升至符合幼儿特点的舞蹈创编能力，体现科学性、幼儿为本的理念。

1.3“舞蹈III”注重前沿性

《学前教育专业认证标准（第二级）》要求课程内容注重实践性，吸收学科前沿知识，完善课程内容。因此，课程中引入创造性舞蹈作为教学内容。在20世纪40年代初，创造性舞蹈在英国等多个国家的中小学得到大规模的应用。2015年，邓茜通过实践和理论研究，证明创造性舞蹈是一套能满足儿童身心发展需求、满足我国素质教育需求，并行之有效的教学方法，对于学前舞蹈教育具有重要意义。不少研究者开始在幼儿园实践创造性舞蹈。“舞蹈III”以创造性舞蹈为基本框架，舞蹈元素（身体、时间、空间、力量、关系）为切入点，具体内容包括幼儿舞蹈教学的重要性、幼儿舞蹈教学的基本内容、教学活动设计、教学活动现场实施等模块。通过课程的学习，学生将舞蹈技能转化为教学能力，聚焦幼儿园艺术教育岗位的实际需求，课程内容与教学实践结合，体现地方应用型高校实践育人的特色定位，符合师范类专业认证“培养高素质应用型教师”的核心目标。

2.丰富教学方法

《学前教育专业认证标准（第二级）》提倡运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理利用信息技术，提高师范生学习效果。在舞蹈课程教学中，教师主要使用游戏教学法、项目教学法、体验教学法，其中包括发布创编任务的探究教学，任课教师到幼儿园组织舞蹈教学活动的现场教学等。

2.1“舞蹈I”：游戏教学法，关注学生学习过程的体验

《学前教育专业认证标准（第二级）》倡导以学生为中心，将教学重点从技能灌输转向过程体验。课程采用游戏教学法，将每节课的教学难点转化成游戏，既解决学生舞蹈基础薄弱、学习畏难的问题，同时体现认证以学生为中心的要求，关注学生学习过程的体验。例如在古典舞穿手、单晃手单元，设计手影游戏，教师用投影设备营造灯光环境，让学生通过手部动作变化投射出不同手影，穿手时模拟小鱼游，单晃手时模拟波浪飘，学生在手影游戏中感受手部动作的灵活性与空间变化；瑶族长鼓舞单元开展建筑师游戏，学生利用矿泉水瓶制作长鼓完成制作后，学生手持自制长鼓尝试基础击鼓动作，在“做中学、玩中学”中提升学生的学习兴趣。

2.2“舞蹈II”：项目教学法，关注学生解决问题的能力

《学前教育专业认证标准（第二级）》要求培养学生解决实际岗位问题能力。课程采用项目教学法，以真实的幼儿园舞蹈创编项目为驱动，让学生从被动接受转向主动探究，契合认证培养学生解决实际问题能力的要求。课程教学中教师将学生分为4～5人小组，每组需完成不同幼儿舞蹈类型的创编项目，项目实施过程中，授课教师仅提供幼儿发展特点分析、创编原则等指导，由小组自主完成题材选择、目标设定、动作创编、音乐搭配、道具准备全流程。如小组以《鸭屁股当国王》为题材，将故事分成鸭屁股碰见小猫、蜜蜂、找国王算账、鸭屁股和动物们打败国王等不同的幕，结合幼儿喜欢模仿的特点，创编出鸭子走路（踮脚走）、国王加冕（举手转圈）等动作，通过AI辅助制作合适的音乐，用彩色卡纸、毛绒布制作鸭屁股国王头饰等环节完成整个舞蹈创编。这种教学方法不仅提升学生的创编能力，更培养其团队协作、问题解决能力。

2.3“舞蹈III”：体验教学法，关注学生教学能力的培养

《学前教育专业认证标准（第二级）》要求强化实践教学、培养师范生岗位胜任力，地方应用型高校的人才培养需要强化实践育人、对接岗位的实际需求。为培养学生的幼儿舞蹈教学能力，课程充分利用实践教学基地，让学生通过作为学习者体验、作为组织者模拟、作为教师实战，逐步掌握教学技能，满足地方应用型高校实践落地与认证强化实践教学的要求。

2.3.1教师组织，学生体验

在幼儿舞蹈教学的重要性和幼儿舞蹈教学内容单元，教师以创造性舞蹈教学活动为载体，让学生作为参与活动，亲身体验教学环节的设计逻辑。学生通过完整体验创造性舞蹈的活动流程，能够清楚舞蹈教学活动的流程，为幼儿舞蹈教学设计单元的学习奠定基础。

2.3.2学生组织，同伴体验

在幼儿舞蹈教学设计单元，教师先讲解每个环节的设计方法，随后让学生分组扮演教师与幼儿开展模拟教学。学生以4～5人小组为单位，一组扮演授课教师负责设计并实施教学，其余组员扮演幼儿。模拟过程中，扮演幼儿的同伴会模拟真实教学中的突发情况，如部分幼儿无法清晰表现自己的想法，在动作表达中显得犹豫。此时授课教师需即时调整教学方法。通过应对这些突发情况，学生逐步掌握灵活调整教学策略、关注个体差异的技巧，进一步熟悉幼儿舞蹈教学流程的实操要点，为后续真实教学实战奠定基础。

2.3.3学生组织，幼儿实战

在幼儿舞蹈教学实践单元，课程充分利用学校的实践教学基地，让学生进入幼儿园班级开展实践教学。流程分为观摩、模拟、实战三步，首先，学生观摩任课教师组织创造性舞蹈教学活动，学习如何与幼儿互动、如何处理突发情况；其次，学生进行小组研讨教学实践中常见问题及解决方法；最后，学生小组合作组织完整的舞蹈教学活动。这一环节直接将教学能力转化为岗位实践能力，确保学生毕业后能快速适应幼儿园教学工作，呼应认证培养应用型教师与地方高校服务地方幼教的双重目标。

3.优化教学评价

《学前教育专业认证标准（第二级）》要求建立多元评价体系，关注学生学习成果，实现持续改进。地方应用型高校则需结合岗位需求设定评价标准。基于此，舞蹈课程打破课堂单一考核模式，依据课程目标，构建场域多元、主体多元、标准多元的评价体系。

3.1“舞蹈I”：舞台考核，聚焦技能素养

课程期末考核在学校大学生艺术中心的舞台进行，以舞蹈技能为评价核心，评价主体为任课教师，既检验学生的基础技能，同时关注其对地方文化的掌握，契合认证评价学生基础能力达标情况的要求。评价指标围绕舞蹈节奏、舞蹈动作、舞蹈感染力、整体形象四大维度设计，其中舞蹈感染力指标特别加入地方文化表达要求。例如考核瑶族长鼓舞时，需评价学生是否通过动作表现出建造房子时团结协作、对安稳生活的向往与欢庆之情。考核结束后，任课教师会针对每个学生的表现进行情况分析，明确优势与不足，如瑶族长鼓舞动作规范，但情感表达不足，并作为后续课程教学调整的依据，践行认证持续改进的要求。

3.2“舞蹈II”：幼儿园考核，聚焦幼儿兴趣

课程期末考核直接进入合作幼儿园进行，以幼儿舞蹈创编作品展示为核心，评价主体为任课教师、幼儿园幼儿，既评价学生的创编能力，同时关注作品是否符合幼儿兴趣，符合认证以学生学习成果为导向与地方高校服务幼儿需求的要求。考核内容为学生以绘本故事为题材创编的完整舞蹈剧，包括律动、歌表演、集体舞的类型。如以《鸭屁股当国王》《好饿的毛毛虫》等幼儿熟悉的绘本为题材，评价指标在“舞蹈I”表现能力基础上，增加选材、选曲、编排，且将幼儿喜好作为重要评价依据。展示结束后，由幼儿园教师协助组织幼儿投票，选出最喜欢的节目，投票结果占总成绩的一定比例。这种评价方式不仅检验学生的创编能力，还通过幼儿投票的方式参与课程评价，为课程调整提供依据，如若多数幼儿喜欢动物题材，则后续教学可增加相关创编案例，践行认证持续改进的理念。

3.3“舞蹈III”：班级考核，聚焦教学能力

课程期末考核进入幼儿园班级进行，以幼儿舞蹈教学活动组织为核心，评价主体为任课教师、幼儿园一线教师，评价标准对接幼儿园教学岗位要求，既关注教学过程，又关注教学效果，体现地方应用型高校岗位与认证评价实践能力的要求。考核时，学生需依据舞蹈元素（身体、时间、空间、力量、关系）组织幼儿园舞蹈教学活动，评价指标除了关注“舞蹈II”中学生的肢体语汇、幼儿反应外，还考虑教学准备、口语表达、组织管理方面的实践教学能力。考核结束后，任课教师与一线教师共同评价，明确学生在教学准备、组织管理等方面的优势与不足，如肢体语汇没有重点突出主题元素，后续教学中重点关注舞蹈高潮的设计，将其纳入过程性考核的内容中，形成评价、反馈、改进的闭环，践行师范类专业认证持续改进的核心要求。

4.结语

学前教育舞蹈课程，需要立足学前教育的专业属性和育人使命，站在学前教育专业的角度思考舞蹈教学的问题，出发点和落脚点都是学前教育。在幼儿教育中，舞蹈是方式，不是目的。舞蹈课程并非单纯艺术技能的传授，而是让未来的幼儿教师具备用艺术滋养幼儿成长的能力。这既是课程建设的核心逻辑，也是师范类专业认证背景下应用型学前教育人才培养的关键指向。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html