乡村振兴背景下的地方型高校建筑设计课程教学改革探索

摘要：在国家乡村振兴战略深入实施的时代背景下，地方型高校建筑设计课程面临着从传统城市建筑教育向城乡融合教育转型的重要使命。本文立足地方高校的地域资源禀赋与人才培养定位，系统探讨建筑设计课程如何通过教学内容重构、实践体系创新及设计思维革新，将乡村振兴战略需求转化为具体的教学改革路径。通过本土案例导入、乡村实地调研、在地化设计任务驱动等策略的综合运用，重构建筑设计教学体系，旨在培养具备乡土文化认知、地域设计能力和社会责任感的应用型人才，助力宜居宜业和美乡村建设。

关键词：乡村振兴 建筑设计 教学改革

1乡村振兴战略下的建筑教育转型使命

党的二十大提出全面推进乡村振兴与农业强国战略后,如何推进乡村产业、人才、文化、生态与组织的共同振兴,如何实现城乡融合发展与城乡要素流动,已然成为“乡村振兴,教育何为”的重要议题。[1]乡村振兴对于建设宜居宜业和美乡村等相关领域的工作是一个机遇，同时也对建筑设计人才的培养提出了全新挑战。新时代的建筑设计师不仅需要掌握现代建筑技术，更要深入理解乡村社会的文化肌理、生态环境和发展需求。然而长期以来，大部分高校建筑设计课程沿用传统的教学设计，存在明显的 “城市中心”倾向，教学内容以城市建筑为主体，实践环节也聚焦城市项目，学生对于乡村建筑的功能布局、材料特性、建造逻辑以及社会文化背景缺乏系统认知，在遇到乡村背景的设计任务时，导致设计方案常出现地域文化断层、功能需求错位、生态技术脱节等问题。作为服务区域发展的重要力量，地方型高校必须主动回应乡村振兴战略需求，打破传统教学框架，探索契合乡村发展规律的建筑设计课程体系，平衡乡村建筑和城市建筑设计能力的训练，培养能够扎根地方、服务乡村的高素质人才，实现教育与乡村建设的双向赋能。

2传统建筑设计课程的乡村维度缺失

传统建筑设计课程对乡村建筑的系统性关注不足，具体表现为以下四个层面的脱节。

在教学内容层面，建筑设计原理、建筑材料、建筑构造等主干课程通常选取城市建筑为主要案例进行讲授，乡村建筑往往仅作为文化符号或历史遗产被碎片化提及，在教学中所占比例较低。

在建筑材料与构造层面，对乡土材料如夯土、竹木、石材的现代应用技术，以及其在生态节能、地域文化表达中的价值缺乏深入解读，导致学生难以建立乡村建筑的技术认知体系。

在实践环节层面，课程作业多以城市虚拟地块为设计对象，学生缺乏对乡村地理环境、气候条件、社会结构的实地调研。即使部分课程包含传统民居测绘，也多选择保护完整的历史村落，并未关注当代乡村建筑面临的现实问题。

在评价体系层面，传统评价标准侧重形式创新、技术参数和图纸表现，忽视乡村建筑的社会价值与落地可行性。

3乡村振兴导向的教学改革策略

3.1课程内容重构：构建城乡并置的认知体系

为打破“城市中心”的知识结构，课程内容需系统性融入乡村元素，形成城市与乡村并重的教学案例库。在建筑设计原理教学中，增加乡村建筑案例的比重，例如讲解建筑与环境关系时，对比分析本地乡村民居如何通过坡屋顶排水、院落布局适应气候与文化需求，与城市高层建筑的环境应对策略形成对照；引入乡村振兴实践中的典型项目，如信阳市郝堂村民居改造项目，剖析其如何通过竹编、夯土等乡土材料的现代化应用实现传统风貌与现代功能的结合，如何提炼并转译地域文化符号，如何应用低成本生态技术等，引导学生理解乡村建筑的特殊性。同时，在建筑构造、生态建筑等技术类课程中嵌入乡村专题。例如在墙体构造这一章节，增设夯土墙、石砌墙的现代改良技术，讲解如何通过添加保温层、防潮层提升传统材料的性能；在绿色建筑相关内容的教学中，聚焦乡村建筑的低成本生态策略，如被动式通风采光设计、雨水收集系统与生物质能源利用，结合本地乡村建筑的实测数据，分析适宜技术在乡村环境中的应用逻辑，避免盲目移植城市高技派生态技术。

3.2实践体系创新：建立场域介入的实践链

信阳地处豫南，本地乡村与北方乡村在格局、风貌和生活方式上差异显著。空间格局上，豫南乡村依山傍水，街巷随地形蜿蜒，形成“山—村—田—水”的层次化有机形态；建筑风貌上，豫南乡村屋顶坡度陡、材料淡雅，注重檐口等细节装饰，风格轻盈灵动；生活方式上，豫南乡村生产多元，院落形式较灵活。

信阳文化底蕴深厚，生态资源优越，在青山绿水间的传统村落是乡村文化、历史以及自然遗产的载体[2]，也是学生进行设计训练的优良环境。实践教学改革以“调研——测绘——设计”为主线，构建渐进式乡村实践体系。课程初期组织学生进行线上调研，对信阳本地乡村环境和发展状况进行认知。线上除了在知网给学生推荐相关文献以外，还给学生推荐本地的乡村规划、建筑设计、乡村旅游、乡村产业方面的指导意见、措施等政府网站信息，让不同生源地的学生对本地乡村的基本情况有所了解。结合课上案例串讲，让不论是来自城市或农村的学生都从专业的角度去理解乡村建筑。线下组织学生深入郝堂村、新集村、睡仙桥村等本地典型乡村开展建筑风貌考查，增加学生的感性认识。学生需记录村落空间结构、建筑风貌、生产生活场景，撰写调研报告，重点分析建筑与农田、茶园、林地、水系、道路的空间关系，记录并分析村民日常活动对建筑功能的影响，建立对乡村场域的直观认知。

在建筑测绘环节，重点选择三类建筑作为测绘对象。第一类是保存较为完好的传统民居，此类建筑最能体现本地地域建筑的风貌。第二类是具有改造价值的乡村建筑如废弃祠堂、旧村部、戏台等，此类建筑具有较强的改造更新潜力。第三类是村史馆、民宿等在近些年的乡村实践中已经进行过更新改造的建筑，这些建筑可以让学生学习到其他设计师对地域建筑的理解和创新。测绘工作要求学生不仅完成建筑尺寸、材料构造的实测，更需标注建筑空间当中的特殊情况，例如老旧建筑采光不足、功能布局不合理等使用痛点，或是改建、新建建筑的建筑语言继承和创新点，在此基础之上思考如何提取和应用地域建筑语汇。

在设计任务阶段，将基地限定为本地真实地块，形成包含乡村地块和城市地块的试题库。城市地块类的任务书明确要求设计方案必须体现本地地域文化，引导学生从地方文化和乡村建筑中寻找设计灵感。乡村地块类的任务书则明确乡村特定功能需求，如新型农宅设计需包含农具储藏、农产品初加工空间，乡村文旅服务中心需预留村民市集摊位与本土文化展示区，废弃祠堂改造为村民活动中心时，需兼顾传统祭祀功能与现代公共服务需求，通过空间重组实现功能复合化等。同时，教学团队持续跟进本地村庄发展情况，不断将真实乡村微更新项目（如村口节点改造、河塘景观提升）纳入课程试题库，实现设计任务的多样化发展。

3.3设计思维革新：培育问题导向的乡土设计观

为破解传统建筑设计教育与乡村需求脱节的困境，课程以信阳地区乡村场域特征为切入点，通过设计思维革新与评价体系转型的双向赋能，构建问题导向、语境约束的乡土设计培养机制。

在设计思维层面，课程以真实乡村项目为载体，将地域自然与人文要素转化为可操作的设计约束条件。以《睡仙桥村乡村茶室设计》任务书为例，明确要求 建筑高度不超过 10 米以规避湖面景观遮挡、本地石材及青砖使用比例不低于 60%、设置100㎡室外多功能场地满足茶事活动，迫使学生跳出城市设计惯性，深入了解本地村民采茶、制茶、售茶等活动特征及空间需求，关注游客在乡村旅游中的行为模式，聚焦乡村特殊语境下的功能适配与环境融合。教师指导过程中，需要加强功能复合化的引导，乡村茶室需要兼顾村民日常餐饮和游客接待，生产服务流线上需要满足后厨、库房、室外晒场等要求，客用流线上需要满足餐饮、茶会、制茶体验、茶品展销等要求。在地域可持续策略上，教师需要引导学生提取豫南民居坡屋顶、木格窗、小布瓦、狗头门楼、清水墙等元素进行现代转译，实现建筑风貌把控，利用地势高差设计台地式建筑，减少土方工程，形成多层次的观景平台，与周边的茶山、湖水良好呼应。

4改革成效与挑战

4.1改革初见成效

经过四年实践，教学改革已初见成效。课程建设上更加系统和完善，在案例库、项目库、数据库和试题库等方面充分丰富了乡村建筑的相关内容，利用超星数字平台建立了在线课程，不断丰富和细化知识图谱，同时为建筑设计的上下游课程预留了“接口”，以便未来建设课程群。

教学组织上逐步建设完善了项目式教学模式。课程在传统教学方法基础上采用项目式学习（PBL）模式，以项目为核心，强化理论与实践结合，促进学生在真实情景中的自主学习和团队合作。[3]教学团队每学期会根据当年的情况确定合适的主要设计任务，再根据设计任务从项目库中遴选合适的项目串联日常教学，通过一些列小项目，让学生逐渐做好建筑设计的相关准备。

在课程实践上拓展了课程实践基地，与郝堂村、中山铺、金牛店等地建立了合作关系，实地取材编制设计任务书，充实课程资源库。下一步计划按照信阳全域旅游及乡村文旅融合发展等规划，结合民宿集群、非遗工坊、田园综合体等业态的“信阳小院”模式，探索更多合适的校外实践场地。

在教学成效上，学生能够较好地从专业角度认识乡村，能够将对于乡村规划与建筑设计的知识运用在设计方案和后续人才培养环节中。学生在“印迹乡村”、“创想中原”等设计竞赛的乡村类赛道中，参加及获奖的人次明显增加，反映出学生对于乡村建筑及环境设计的能力有所提升。课程师生团队参与了信阳市平桥区农房风貌控制标准的编制和多个豫南乡村规划项目，设计方案得到了政府相关部门的认可。学生制作的豫南民居实体模型在信阳市博物馆中进行展览，也向社会宣传了豫南建筑文化，展示了学生的专业实践能力和综合素质。

4.2长期挑战

回顾建筑设计课程建设和发展的过程，可谓是风雨兼程，教学团队也梳理了改革过程中主要面临的问题和困难，一方面是对改革工作的阶段总结，一方面也为专业课程群的其他课程建设提供借鉴。本次进行教学改革的建筑设计课程，是城乡规划专业下的低年级课程，与建筑学专业下的建筑设计课程相比，有着其鲜明的特殊性。城乡规划专业的建筑设计课程总体学程较短，课程设计的数量较少，还需要考虑与高年级规划课程的衔接关系，这是众多同类型课程团队都需要面临的问题。然而，为了增加乡村建筑的授课比重和设计指导，还要长期面临一些新的挑战。

在教学定位上，科学重塑教学目标和重点是改革的首要挑战。建筑设计最初是以城市建筑设计作为考核题目居多，建筑设计原理、设计方案指导等方面自然更加关注城市题材。以2021年重新修订人才培养方案为契机，为响应国家的乡村振兴战略、落实学校地方性应用型的办学定位、适应地方对于规划设计类专业人才的需求，建筑设计课程团队反复论证，最终决定逐步丰富乡村题材，探索兼顾城乡设计素养、注重地域文化的教学目标，这就要求我们将之前的教学内容和课程组织进行较大的修改，重新制定各环节的教学重点和教学方案。

在教师培养上，改革对校企合作的密切度以及教师自身的学习强度都有着更高的要求。课程团队制定了教师培训计划，有计划地安排教师参加企业实践，重点关注乡村类规划设计项目，全程参与学习地方政策、项目调研、方案设计到建设实施、落地项目回访等环节。此外，课程团队还经常开展线上学习和培训，关注其他地区的乡村建设经验和优秀案例。企业的项目要求和低年级的设计要求之间，还有很大的专业能力的鸿沟，教师需要将企业实践、培训学习的内容进行筛选、消化，进而提炼、转化出适合低年级学情的授课内容。然而，教师个人学习发展的过程整个过程，也是课程团队对乡村振兴战略逐渐产生深刻认识的过程，我们切实感受到了广大乡村区域面临的机遇和挑战。

在教学实施上，教学改革要求教学组织的精准度和师生配合度进一步提高。要想达成良好的教学效果，课程团队就必须制定更加细密周到的教学实施方案。从理论教学到实践教学，从线上线下相结合到实地踏勘考查，从设计指导到成果展示，所有的教学环节都需要环环相扣。教师和学生均需要按照课前、课中、课后三段式的节奏进行相关工作，尤其是课前准备和课后总结的工作量远超传统教学模式。

5结语

乡村振兴战略为地方型高校建筑设计课程改革提供了历史性机遇，其核心在于打破传统教育的路径依赖，通过课程内容的城乡并置、实践体系的场域介入、设计思维的问题导向与评价体系的多元重构，不仅能够培养学生在乡土语境中发现和解决问题的能力，更能促使他们建立对乡村的文化认同与社会责任感，最终达成“教育反哺乡村，乡村滋养教育”的良性循环。

图1 学生参观民居改造的农家乐

图2 学生进行乡村建筑测绘

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html