校地协同视角下推普助农的媒体传播实践研究——以玉林师范学院“语言文字推广工作室"为例

摘  要：本文以校地协同推普助农为背景，探讨媒体传播在乡村振兴中的重要作用。首先分析校地协同推普助农的时代背景与媒体传播的意义，以“语言文字推广工作室”活动为例，阐述媒体传播的具体形式与创新举措，总结实践成效，分析现存挑战与问题，最后对相关实践进行总结与展望。研究成果对推动乡村振兴、提升媒体传播在农业发展中的作用具有重要意义。

　　关键词：校地协同；推普助农；媒体传播；乡村振兴；语言文字推广活动

　　前言

　　2014年，习近平总书记在中央民族工作会议上指出：“语言相通是人与人相通的重要环节。语言不通就难以沟通，不沟通就难以达成理解，就难以形成认同。”[1]语言是社会交流的基本工具，语言的规范化关乎文化传承与区域经济社会协同发展。《国家语言文字事业“十四五”发展规划》明确提出，要加强语言文字方面的服务，帮助乡村振兴，推动普通话与农村产业、文化、民生真正融合到一起。由此，高校和地方合作也成为推普助农的重要路径。

　　当前，校地协同推普助农在媒体传播方面还有优化空间。本研究从玉林师范学院相关活动入手，探讨媒体传播赋能路径，梳理具体做法，评估效果，分析问题并提出策略，提炼可复制模式，推动推普从形式化走向实效化。

　　校地协同推普助农媒体传播的背景与意义

　　☆校地协同推普助农的时代背景

　　校地协同推普助农由国家战略与社会发展双重驱动，可从政策、社会、技术三方面理解。政策层面，“十四五”国家语言文字事业发展规划将农村语言工作与乡村振兴紧密结合。社会层面，城乡语言资源不均，语言障碍影响农民就业增收，乡村产业对语言能力要求不断提高。技术层面，数字媒体普及提供新路径，短视频、直播等适配农村场景，农村互联网覆盖率提升，推动校地协同从零散合作走向系统联动。

　　☆媒体传播在推普助农中的重要意义

　　当前，人类社会正处于新一轮科技革命和产业变革的重要历史节点，信息传播方式和传统教育模式正在发生深刻变革。随着网络规模不断扩大以及网民数量不断增多，网络学习已经成为人们获取信息最主要的渠道。现代信息技术与教育领域深度融合，线上教育应运而生，以多元化、灵活性强的优势成为新时代新型教学模式的代表之一，推动着教育向数字化转型迈进[2]。媒体传播是校地协同推普助农的核心纽带。一是内容做得精准，能解决供需错位的问题。短视频、直播等相关普通话内容，既能消除沟通障碍，也能提升当地品牌影响力。二是搭建起校地双向赋能的平台，让高校资源轻量化输出，同时把乡村资源转化成发展话语权，激发内生动力。三是构建长效传播生态，打破阶段性合作的局限。通过微信小程序留存课程、建立帮扶社群、定期推送产业动态，让推普助农从项目式转向常态化。

　　“语言文字推广工作室”活动的媒体传播实践

　　☆活动中媒体传播的具体形式

　　本项目以“高校+市语委”结对共建为核心。首先依托高校官方媒体打造品牌：校报刊发河村培训纪实，推出“河村普通话规范”短视频，公众号开设专题并制作“方言—普通话”带货话术对照视频，引流至普通话学习平台。同时采用“公益+商业”模式，在广场、公益讲座等场所推广规范用语与成果视频，构建“社区公益引流—乡村商业服务”传播项目，将专业内容通俗化，实现从“单向传播”到“双向互动+服务转化”的转变。

　　☆媒体传播实践的创新举措

　　“语言文字推广工作室”的媒体传播实践，在传统传播模式基础上进行了多维度创新，通过校地资源的深度整合与传播逻辑的重构，实现了推普助农目标与传播效果的双重提升。

　　1.传播主体创新：构建校地双主体联动传播矩阵。高校发挥学科优势，组建由新闻传播、语言学等专业师生参与的“传播智囊团”，提供内容策划与理论支撑；地方政府提供传播场景、渠道及产业资源。例如，双方联合打造“推普微课堂”，高校负责语言规范与学术转化，地方结合村民实际优化案例表达，让内容既标准又接地气。

　　2.传播路径创新：打造“语言传播+产业赋能”融合模式。活动跳出单纯语言教学，以“传播内容场景化、产业需求语言化”，实现语言提升与产业效益联动。针对电商直播语言痛点，高校开发训练包，政府组织培训；校地联合开展普通话挑战赛并评分颁奖，获奖者获得运营指导，实现增收。政策方面，相关规划将农村语言工作与乡村振兴相结合；技术方面，数字媒体与互联网普及提供新路径，推动合作走向系统联动。

　　3.传播策略创新：精准化分众传播实现差异化覆盖。针对乡村受众在年龄、职业、文化水平方面存在的差异，活动精准设计分层、分类传播内容与渠道。老年群体采用“村广播+入户宣讲”，侧重基础语言能力培训；中青年群体依托短视频、微信社群，推送“普通话+职业技能”融合内容；少年儿童则联合学校开展绘本共读、校园广播等活动。这些举措以校地协同为纽带，既兼顾传播的实用性与价值导向，又能有效激发乡村的文化自信与产业发展活力。

　　校地协同推普助农媒体传播实践的效果与挑战

　　☆媒体传播实践取得的实际效果

　　以“语言文字推广工作室”为载体，媒体传播实践在语言能力提升、产业赋能、文化认同建构、校地协同四个方面均取得显著成效。

　　在语言能力提升方面，通过搭建分层且具有针对性的传播服务体系，借助多渠道手段帮助村民规范发音、提升语言表达能力。在产业赋能方面，为农产品宣传推广及产业资源对接搭建桥梁，推动语言赋能向乡村产业领域延伸拓展。在文化认同建构方面，以在地化叙事为核心，推出“方言故事·普通话讲述”等特色内容，有效增强村民的文化认同感与自信心。在校地协同方面，逐步形成“高校智库—媒体平台—地方政府—乡村主体”四级协同闭环，为推普助农工作的长效化、常态化开展提供了有力支撑。

　　☆媒体传播实践面临的挑战与问题

　　媒体传播实践面临的深层挑战表现为：传统媒体与新媒体协同有断层，部分乡村网络基础设施薄弱，影响新媒体落地。主体协同上，虽然目前已有众多高校参与项目并做出了许多有益尝试，但关于培训如何开展、人员如何组织、课时如何安排、效果如何体现等问题仍然处于“单兵作战”的探索阶段，尚未形成稳定统一的组织形式[2]。高校、地方政府与乡村社区权责边界不清，容易导致内容与实际需求错位。效果评估上，过于看重表面数据，缺少对语言能力提升、产业增收等深层指标的跟踪，长效机制不完善，容易出现“高校撤场、传播断档”的情况。

　　结语

　　校地协同推普助农是语言服务乡村振兴的重要创新。以“语言文字推广工作室”为例，依托“校地协同+媒体赋能”，构建“语言—产业—文化”传播体系。创新体现为高校、地方、乡村协同参与，内容贴合直播带货、旅游解说等场景，线上线下融合形成传播闭环。这一模式有效提升了村民的普通话水平，助力产业发展与文化认同。但是，实践过程中仍存在长效机制不完善、传播精准度不足等问题。未来，需要健全校地合作与评估机制、培育本土人才、推动语言传播由外部输入转向内生发展，让语言成为乡村振兴的持久动力。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html