思政融入高校古典舞身韵课堂的实施路径 ——以身韵巡礼《云手组合》为例

1.思政融入高校古典舞身韵课堂的价值体现

1.1以艺之形塑德之魂

1.1.1塑养品德

思政融入高校古典舞身韵课堂能够从多维度、深层次培养学生优秀的品德。从品德的构成来看，分为个人品德和社会品德。在个人品德培养方面，高校古典舞身韵课堂有独特的优势。中国古典舞身韵蕴含丰富的文化内涵和高难度的舞蹈动作。例如学生在学习古典舞身韵中“大开大合云手”“波浪云手”等动作时会面临诸多挑战，像“波浪云手”不仅要求学生具备良好的身体协调性，还需极强的身体控制力。学生在练习过程中不可避免地会受到挫败，通过不断帮助学生克服困难，培养出坚韧不拔的个人品德。在社会品德塑造上，高校古典舞身韵课堂发挥着重要作用。古典舞身韵训练中，小组合作是常见的教学形式，学生需共同完成舞蹈作品的编排和表演。通过团队合作，不仅能增强学生团队意识和合作精神，还培养了其相互协作的社会品德，为他们今后更好地融入社会奠定基础。

1.1.2赓续文化

中国古典舞身韵是中华传统文化的瑰宝，蕴含深厚的中国传统哲学思想。教师在教授古典舞身韵时便可将其文化元素融入课堂中，让学生深刻认识到古典舞身韵动作背后深厚的中华文化根基，既增强学生对中华文化的认同感又赓续文化根脉。反之，教师亦可从古典舞身韵作品中提取文化元素进行教育。值得注意的是，融入与提取两者并不相同，前者是“由外融内”即文化元素的融入是教师从外部经过讲解、传授的方式主动融入教学中。后者是“由内提外”即文化元素的提取是古典舞作品中文化元素被教师提取出来，是被动式的提取。高校古典舞身韵课堂中既融入文化元素又提取文化元素，增强学生的文化认同感、归属感，让学生意识到文化传承的重担需肩负在身，进而赓续文化根脉。

1.2以德之魂适应新需

1.2.1时代新需求

新时代需要“德艺双馨”的艺术人才，思政融入高校古典舞身韵课堂符合时代需求。全球化的背景下，文化交流频繁，中国古典舞身韵作为中国文化的代表之一，需要具备良好思想道德品质、文化素养和艺术素养的学生来传播。此外，随着时代变迁，舞蹈变得多元化。舞蹈教育不再是单纯的技能教学，还需引导学生在复杂多变的文化环境中正确认识和传承优秀的本土文化。教师需认清时代新需求并大步跟上避免落后。思政的融入可以帮助学生辨别多元文化中的优劣，在学习和借鉴其他文化的同时，坚定中国文化立场。例如学生首次学习西方现代舞时，舞蹈思维和动作习惯会受到巨大的冲击，教师需通过思政教育让学生清楚西方现代舞与中国古典舞身韵的异点与共点，明白中国古典舞身韵的文化价值，使其在多元文化环境中取之精华的同时，传承和发扬中国古典舞身韵文化。

1.2.2教改新要求

教育改革是一个复杂且持续的过程，虽然以往的教育改革取得了诸多成果和显效，但仍存在弊端。例如高校古典舞身韵课堂内容的广度拓展和深度挖掘没有把握好平衡，过于强调古典舞身韵知识的广度，引入大量理论课，而忽视专业课的深度挖掘，反之，亦是如此。另外，在教育改革的推动下，部分教师对教育改革所推行的新型教学方法存在根本性的误解从而导致错误式的运用和无脑式的滥用。新时代以来中央出台多项教育文件，强调“立德树人”是教育的根本任务，而思政融入高校古典舞身韵课堂是落实这一任务的具体体现。舞蹈教育不能光顾着授艺却忘了育人，教师需在授艺时融入思政，既能在传授古典舞身韵知识和技能中，培养学生的爱国主义情怀、社会责任感等道德品质，使学生成为全面发展的人，完成教育改革新要求。

1.2.3行业新发展

时代发展新需求促使教育改革产生新要求，催生行业新发展。思政融入高校古典舞身韵课堂是推动舞蹈教育行业创新发展的必要举措。传统的古典舞身韵教学模式往往注重技能训练，此情况不仅高校内存在，舞蹈教育培训行业更是如此。机构舞蹈教师面临“出成绩”的考核要求，通常将大量的时间和精力投入到古典舞身韵动作的规范、技巧的提升上。虽然技能的熟练掌握对于舞蹈学习者至关重要，但单纯的技能训练无法满足新时代对舞蹈人才德智体美劳全面发展的要求。若教师在课前导入环节融入“圆”文化的讲解，不仅让高校古典舞身韵课堂活起来，还让教学内容新起来。此外，也可以创新教学方法，如采用情境教学、游戏教学、案例教学等多种方式提高教学质量，促进舞蹈教育行业新发展。

2.思政融入高校古典舞身韵课堂面临的问题

2.1思政融入意识不强

在高校古典舞身韵课堂上舞蹈教师存在着“思政融入意识不强”的情况，具体表现为三个方面：其一，自身思政素养不足。部分教师自身对思政教育的理解和重视程度不够，缺乏将思政融入高校古典舞身韵课堂的能力和意识。其二，对学生思政教育需求关注不够。由于部分教师自身思政素养不足，亦不会主动去了解学生的需求，使得教学与思政教育“脱节”。其三，教学方法单一。教师在教学上大多采用传统的“示范—模仿—练习”的模式，致使教学产生单一性，限制思政教育的融入，没有尝试运用多样化的教学方法来渗透思政教育，可见思政融入意识不强。

2.2思政元素提取不够

高校古典舞身韵课堂除了存在着“思政融入意识不强”的情况，还面临“思政元素提取不够”的问题，具体表现为两个方面：其一，文化内涵提取不够。中国古典舞身韵中存在道家的“有无相生”观念。古典舞身韵中气息的舒缓和动作之间的停顿是“无”的体现，“无”能衬托出古典舞身韵的“有”，以此增强古典舞身韵的意境美。然而，在教学中教师很少从这个角度引导学生认识中国古典舞身韵的哲学之美，这是文化内涵提取不够的表现之一。其二，价值观引导的欠缺。中国古典舞身韵学习是一个长期而艰苦的过程，需要学生具备持之以恒的价值观。然而，在教学中教师没有将这种价值观与舞蹈训练紧密结合，学生不明白古典舞身韵学习过程中的挫折和困难是培养人生价值观的良好契机。

2.3应付式的融入思政

部分教师自身拥有一定的思政素养，具有思政融入意识，亦能够在教学中提取思政元素，但是会存在“应付式的融入思政”的情况出现，具体表现为两个方面。其一，口头化的加入。在高校古典舞身韵课堂开始时，简单地告知学生古典舞身韵“处处走圆”的理念。在课堂结束时，敷衍地宣读几句关于思政的口号，如“我们要传承并弘扬中华优秀传统文化”，却没有真正将这些理念或口号与具体的古典舞身韵教学内容相结合。其二，生硬化的拼凑。在教学中突然插入一些与教学内容关联性不大的思政案例。比如在讲解《云手组合》中“基本云手”的动作要点“圆”时，毫无征兆的讲述“天人合一”思想。学生在学习过程中会感到突兀，无法理解“天人合一”思想与正在学习的《云手组合》之间有什么内在逻辑，存在过于生硬拼凑的情况。

3.思政融入高校古典舞身韵课堂的实施路径

将思政融入高校古典舞身韵课堂，以艺术之形既能塑养品德亦可赓续文化根脉，进而适应时代、教改、行业“新”要求。鉴于目前高校古典舞身韵课堂虽存在问题，本文以北京舞蹈学院王伟教授创编的身韵巡礼《云手组合》为例来阐述思政融入高校古典舞身韵课堂的实施路径，为未来高校古典舞身韵课堂与思政教育的深度融合提供具有建设性与可操作性的思路。

3.1思政铸魂，意识领航

思政教育对学生品德的塑造起关键作用。在高校古典舞身韵课堂中，教师思政融入意识的有无、强弱直接影响着课堂质量。因此教师传授舞蹈知识时务必强化思政融入意识。首先，教师需定期参加思政类培训和相关讲座，学习优秀“思政融入舞蹈课堂”的案例并反思自身教学，增强思政素养。其次，教师通过学生座谈会深入调研学生的思想状况以及对思政教育的需求。另外，采用多样化的教学方法，避免教学单一化。例如情境教学法，在进行《云手组合》的课前作品赏析阶段时，教师可以将《云手组合》创设为“一幅山水画卷”情境。音乐旋律启时舒缓，柔和的“基本云手”恰似天边舒卷的云朵，“波浪云手”如同蜿蜒绵长的小溪。高潮时音乐旋律激昂振奋，“大开大合云手”犹如翱翔的雄鹰，充满激情与活力。通过创设情境，学生能深刻地领略到《云手组合》中所传达的意境之美，从而在潜移默化中熏陶审美情操。此外，除了情境教学法，还可采用游戏教学法、混合教学法等，让高校古典舞身韵课堂“活”起来。

3.2深挖思政，萃取精华

部分教师“思政元素提取不够”的问题源于将思政点停留于表面并没有深挖其内内核。教师应加强对古典舞文化内涵的学习，提高文化素养，使自身能够从古典舞身韵内提取深层次的思政点。以《云手组合》中的“基本云手”动作教学为例，这一动作要求双手交叉置于胸前，始终保持圆臂的姿态，双手配合做出“揉球”的感觉，同时搭配含胸提气的动作。看似简单的“基本云手”，便能清晰地看出“圆”的动作轨迹，与中国古代哲学“圆”的理念紧密相连。从“基本云手”中提取“圆”理念是最基本的思政提取，很多教师会停留于此，不再深挖。然而，“基本云手”的背后除了蕴含中国古代哲学“圆”理念还深藏“阴阳”理念。“基本云手”提气为启，展现出蓬勃向上之力，此为阳；而含胸为收，呈现出内敛沉稳之态，此为阴。教师在进行《云手组合》的理论教学时可将“基本云手”动作中的“圆”“阴阳”理念融入课堂，亦可延伸至中国传统绘画中“虚实相生”的理念，并借鉴中国传统绘画中的线条、构图等元素来讲解“基本云手”动作路线的变化和空间上的运用，让学生在学习“基本云手”的同时，领略到中国传统文化的博大精深，实现思政与艺术的有机融合。

文化内涵的提取属于课中教学的理论知识传授，除此之外，课中教学还应有技能训练。其注重培养学生严谨、专注的道德品质，树立坚韧不拔的价值观。以《云手组合》里的“波浪云手”为例，“波浪云手”不仅手臂上要保持“基本云手”的姿态，并以肩为轴，手臂如行云流水般划“圆”，还需在舞动中运用“拧、仰、含、提”等元素，脚下的步伐也需配合，如踮脚、重心的移动等，使整个“波浪云手”动作形成有机的整体。教师教授“波浪云手”动作时，需详细讲解手臂的划圆轨迹、手腕的转动角度以及身体的配合方式，要求学生反复练习，直至达到标准。在此过程中培养学生的专注力，全身心投入到动作训练中。这种严谨和专注的品质将使学生在未来的学习和工作中受益终身。随着教师从单个云手动作的教授过渡到云手短句再到整个《云手组合》，学习难度逐渐升级，训练强度也随之增加，学生不可避免地会被复杂的动作给吓住进而产生退缩心理。此时，教师有意识的培养学生不怕吃苦，持之以恒的学习态度和坚毅的品质，既在“授艺”亦在“育人”。

3.3拒伪融合，真融思政

为了彻底摒弃思政融入高校古典舞身韵课堂流于表面、应付了事的现象，需从两个方面精准发力。其一，重构教学设计。教学设计是思政融入中国古典舞身韵课程的重要环节，对于仅在课堂前后“贴标签”式提及思政内容，教学团队需重新构思教学设计，拒绝伪融合。从课前的作品赏析融入审美情操熏陶到理论教学中融入传统文化知识再到技能训练中融入道德品质修养，最后在期末汇报表演中融入情感内涵表达，层层相扣，每个环节融入点虽不同，但意在育人。其二，以情触发共鸣。古典舞身韵的动作与旋律是情感表达的关键媒介。教师应当引导学生揣摩古典舞身韵动作的精妙之处，深入剖析音乐旋律的起伏变化，重视情感在古典舞身韵中的表达，以情触发共鸣，实现心灵升华，领悟古典舞身韵蕴含的“天人合一”思想，而不是生硬的阐述和机械的拼凑。

以《云手组合》为例将其置于“山水画卷”的情境中，与之对应的“基本云手”与“波浪云手”的力度轻柔舒缓，恰似山间缓缓流动的云雾，又如潺潺流淌的溪流，学生表演时应满含安静温和之情。每一次手指尖的延伸、盘腕，皆在展现大自然的宁静与和谐。高潮时旋律振奋，因而“大开大合云手”动作力度上偏刚劲且有力，学生化身为山水间翱翔的雄鹰，身姿矫健。每一次大幅度的挥臂划圆，都应带着激昂的情绪，向观众传递在这如诗如画地山水间肆意驰骋的快乐。尾声时旋律渐弱，如同夜幕降临，万物归于平静，“大开大合云手”动作力度上也随之变得柔和，学生应带着眷恋之情，表达不舍之意。

通过创设特定情景，揣摩舞蹈动作，剖析音乐旋律，为学生打开一扇情感大门，同时积极引导学生去探索不同的情感。在探索中学生不再是被动的接受者，而是主动的思考者。他们会深入思考《云手组合》里的每一个动作、每一段韵律所代表的情感意义，将《云手组合》中的人物情感“内化”为自身情感，并将此情感通过舞台表演传递给观众，从而实现情感传递和灵魂共鸣。学生在学习《云手组合》的过程中，经历第一阶段“懵懂”的赏析到第二阶段理论层面的“理解”再到第三阶段技能训练的“强化”最后完成第四阶段“外在的学习”到“自身的内化”的“升华”。此刻，学生接受完整环节的思政教育，即在学艺的同时塑养高尚的品德。

4.结语

本文通过研讨思政融入高校古典舞身韵课堂的价值体现以及分析高校古典舞身韵课堂面临思政融入意识不强、思政元素提取不够和应付式的融入思政等问题。以北京舞蹈学院王伟教授创编的身韵巡礼《云手组合》为例探究思政融入高校古典舞身韵课堂的实施路径，对高校古典舞身韵课堂进行一次新梳理与新思考。

身处新时代，教育工作者应深知育人责任重大，深挖思政元素将其与教育教学深度融合，培养学生成长为“德艺双馨”的舞蹈人才。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html