在基础会计课程中使用“互联网+”技术策略

近年来，随着信息技术的普及和计算机技术的普遍应用，“互联网+”技术的应用已经渗透到各行各业，为社会变革持续提供动力。高校作为高新科技应用的前沿阵地，使用“互联网+”技术促进教学改革已经成为近年来教育改革的关键点之一。我国高等院校网络资源丰富、计算机技术完备,以这种优势为基础，将“互联网+”技术应用于基础会计课程教学有利于改变僵化的传统教学模式，提高大学课堂的教学质量和授课效率。希望通过文章的论述，能够对大学基础会计课程应用“互联网+”技术建设新型教学体系有所帮助。

一、可行性分析

（一）从教学对象分析

基础会计课程教学的教学对象是大学生，大学生群体具有思维活跃、精力充沛、敢于探索及创新意识极强的特点。大学生通过学习基础会计课程，能够掌握一定的会计学和金融知识基础。需要注意的是，大学生一般具有一定的自律性并掌握了一定的自学方法，在教学过程中，教师对这一群体的教学通常以引导为主，知识讲解为辅，采取学生自主学习与教师引导相结合的学习模式。但同时，大学生群体普遍存在自制力不强、对传统枯燥的课堂教学兴趣不浓厚、上课注意力不集中的特点，将“互联网+”技术引进基础会计课堂教学正是针对大学生这一情况进行的改进。利用大学生对智能手机和电脑等设备的熟练使用以及对科技化、智能化事物的探索欲望，将“互联网+”技术引进基础会计课堂教学，能够提升学生的学习兴趣，促进学生由被动接受知识向主动学习转变，提升教学效率，提高学生对课堂的参与感。

（二）从教学现状分析

基础会计是会计专业大学生必须学习的专业课程之一，也是决定一个会计专业学生未来专业能力高低的关键课程。随着教学质量的提升和社会发展的需要，会计专业的大学生对行业道德的遵守以及相关知识的理解方面有了更多的信息渠道和选择方式，但是部分大学生对会计专业需要应用到的专业软件的使用不是很熟练，这主要是因为在传统教学课堂中，学生被动接受知识，导致对课堂缺乏兴趣、缺乏参与度，往往存在知识过耳不过心的情况；另外，教师在教学活动中对软件使用的训练不足，也导致学生对会计专业软件不够熟悉。基础会计课程作为会计专业学生必修类课程，对学生其他会计课程的学习和会计专业能力有着重要的影响，但是传统教学模式更注重学生理论知识的学习，使基础会计这门课给大学生留下了枯燥、乏味的印象，不利于学生从更深层次探索课程的知识内容。将“互联网+”技术引进基础会计课程，能够帮助学生从更多样的信息渠道获取知识，帮助学生熟练使用专业软件，从多个角度提高学生的专业能力。

（三）从教学资源分析

目前，我国的信息技术发展迅速，高校的信息技术教学资源丰富，绝大多数大学生拥有属于自己的智能终端设备，如个人电脑、智能手机、平板电脑等，这些硬件设施为将“互联网+”技术引进基础会计课程奠定了基础。例如，在各类教学视频平台上，学生搜索基础会计课程的教学视频，不仅可以根据自己的喜好选择不同学校、不同教师的讲解视频，还能够根据自身学习情况和空余时间选择不同时长的教学视频进行观看；学生在不同的电子设备上可以随时随地观看教学视频，还可以根据自己的学习情况对特定的教学内容进行重复性学习，在视频评论中与同学或名师进行交流和互动，及时进行学习反馈；学生还可以通过视频附带的练习作业等进行线上自测，了解自己的学习成果等等。从教学资源来说，基于高校和学生硬件设备完备的考量，将“互联网+”技术应用于基础会计课程势在必行。

二、在基础会计课程中使用“互联网+”技术策略

（一）“互联网+”背景下的基础会计教学课堂

将“互联网+”技术引进基础会计课堂教学并不是让学生抛弃传统实体课堂的教学模式，完全按照互联网课堂进行学习。笔者认为，将“互联网+”技术应用于基础会计课程教学首先应该找准网络课程的定位，即网络课程只能作为实体课程的补充和拓展，主要的教学内容仍应该由教师在实体课堂进行传授。将“互联网+”技术引进基础会计课程教学，学生可以在上课之前通过观看网络教学视频对需要学习的内容有一个整体概念，在课堂结束之后通过网络教学课程视频对已经学过的知识进行巩固，并对课程要求之外的拓展性知识进行补充，实现知识的巩固和拓展。

将“互联网+”技术引进基础会计课程教学不仅会对学生的学习产生影响，也会对教师的教课产生影响。将“互联网+”技术引进基础会计课程教学，教师应该在教学过程中向学生推荐合适的网络参考资料和相关的课程网站，帮助学生提高获取信息的效率和拓展学生获取高质量专业内容的渠道。另外，教师能够通过“互联网+”技术进行资源获取，对课件内容进行及时更新和完善，避免因为课件内容长期保持不变导致本专业学生对课程内容失去兴趣。另外，现在众多高校课堂应用“互联网+”技术能够快速实现签到、提问、点名等，不仅能够加强对大学课堂的管理，同时也避免了因为课堂管理浪费大量课堂时间这种情况。

（二）“互联网+”技术应用于基础会计教学作业与测试

随着“互联网+”技术的大力引进，其相关技术深入到学校的各个系统，包括学生的线上测试和同步作业。将“互联网+”技术应用于基础会计教学作业与测试不仅大大方便了学生提交作业和保存作业，同时也能够在意外情况发生时作为备选方案支持教学活动的正常进行。例如，在今年的新冠肺炎疫情期间，高校学生不得不在家中学习，教师和学生通过云课堂实现课堂教学，作业的提交和考试也能够通过“互联网+”技术实现，学生和教师在同一个平台上进行交互，系统为教师和学生分配不同的权限。利用“互联网+”技术，学生能够上传作业和进行考试，教师能够查看学生作业和批改学生的考试答卷，最大限度地还原线下的作业提交和考试批改模式。作为疫情期间的备选方案，“互联网+”技术为基础会计课程教学活动的正常进行提供了必要条件。

另外，在实际教学中，“互联网+”技术支持的线上作业和考试具有重要的应用价值。基础会计课程涉及的理论知识比较多，需要学生在理解的基础上记忆，并对具体案例进行思考，线上作业和考试能够长期保存学生已经做过的习题和回答，方便学生的后续查阅。另外，通过线上系统，学生能够与教师进行实时沟通，大大节约了双方的时间，提高了教学效率，提高了学生的学习效果。

三、结语

综上所述，“互联网+”技术在基础会计教学过程中具有较大的应用价值，将其引进课堂教学具有较强的可行性。针对目前各类高校基础设施完善、信息技术应用普及以及大学生对数字化、科技化教学模式和教学资源的强烈探索欲望与兴趣，在高校基础会计课程教学中应用“互联网+”技术这一教学手段是符合社会发展、促进传统教学模式改革的必要举措。文章主要通过对利用“互联网+”技术促进基础会计课程改革的相关问题进行阐述，提出几点应用“互联网+”技术的教学方式，希望对教育工作者的教学改革有所启示。

本文来源：《黄河.黄土.黄种人》：https://www.zzqklm.com/w/xf/26540.html