新质生产力背景下地方高校艺术设计课程思政——以环境设计专业为例

摘要:在新质生产力快速发展的背景下，艺术设计领域也受到深刻影响，因此高校在培养设计人才过程需要不断进行教学改革，不仅注重专业教学更要强调思政教育，将新质生产力嵌入艺术设计学科的课程思政建设，通过数字化构建思政元素等手段，调动学生听觉、视觉、触觉等感官，强化师生共情体验，结合虚拟性、多维性、交互性、智慧性等，探索新质生产力赋能艺术与思政融合的有效路径，推动地方高校艺术设计课程思政教学改革。

关键词：新质生产力；艺术设计；课程思政；教学改革

一、引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，同时也强调要运用新媒体、新技术使思想政治工作活起来，推动传统思想政治工作优势与新型信息技术高度融合[1]。高校作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，是推动新质生产力发展的关键[2]。环境设计专业目前也处于一个转型的节骨眼上，许多院校都在对传统专业进行调整，因此需要跟上时代发展的步伐，注入新的科技手段，完成新的资源整合。新质生产力以数字技术、人工智能、生物技术、新能源等前沿科技为驱动，其核心在于技术、数据、知识和协作的全面融合，在地方高校艺术教育课程思政中运用新质生产力的数字化手段进行教学改革探索是顺应时代发展的，是具有现实意义的。

二、新质生产力、高校艺术设计教育与课程思政的耦合关系

（一）新质生产力发展对高校艺术设计人才的诉求

其一，要求高校艺术设计人才具有创新驱动。在环境设计过程中应有突破性思维、原创能力、解决复杂问题的能力，同时需要高科技赋能，培养高校艺术设计专业学生掌握智能设计工具、理解新材料新工艺，在此过程中需要注意科技伦理意识，如数据隐私、AI伦理等问题。

其二，要有高效能与高质量。设计者在设计中要注重用户体验、社会福祉、可持续发展，关注到以人为本、社会责任、绿色发展、工匠精神等要素才能够设计出高质量、有存在意义的项目成果。

其三，注重产业融合及人文价值。高校设计人才应当具备跨学科协作能力、理解产业链、服务实体经济，能够做到服务社会，同时设计应当承载文化内涵、提升审美素养、促进社会和谐，注重中华优秀传统文化传承创新、社会主义核心价值观融入等要素。

（二）课程思政在回应新质生产力人才诉求中的核心价值

习近平总书记强调，“要按照发展新质生产力要求，畅通教育、科技、人才的良性循环，完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制[3]。”课程思政服务新质生产力发展是与时俱进的，随着社会的发展而不断有新的理念和形式。培养新质生产力人才的过程中能够坚定学生的理想信念，让学生产生积极服务社会、服务人民的意识，树立正确的世界观、人生观、价值观。在课程思政建设中明确设计活动的价值导向，如为人民设计、为美好生活设计、为可持续发展设计等，这些引导既契合思政教育的内容也符合当下全球时代背景的的设计方向。

（三）三者耦合的内在关系：价值同构与目标协同

新质生产力、高校艺术设计教育、课程思政三者目标一致，共同指向培养担当民族复兴大任的时代新人，服务高质量发展。三者内容契合，新质生产力的人文性、绿色性等要求与思政元素的文化自信、社会责任、生态文明等高度契合；设计的创新性、服务性与思政目标的创新报国、为人民服务等相通相连。这三者还具有路径协同性，课程思政是连接专业能力培养与价值塑造的桥梁和纽带，课程思政能够服务新质生产力，且符合国家社会需求，而艺术专业课程是思政教育的重要载体，思政元素为专业学习注入灵魂和方向。三者联合可以构建思政引领、技术创新与人文素养的协同培养模式。

三、地方高校新质生产力融入艺术设计课程思政现状

在新质生产力融入艺术课程或课程思政方面，各个地方高校皆有教学改革的研究与实践项目。浙江工业大学课程模块以“交叉理论课+设计方法课+AI技术课+社会调研课”四种类型构成，以探索构建一门复合型的综合设计课程类型[4]，此教学改革关注到设计课程中的数字化辅助，并且关注到社会现状的分析，运用AI技术为社会而设计。兰州工业学院副教授在探索“新质生产力赋能高校思政课教学与实践的创新研究”中提出新质生产力赋能思政教育应突出数字化、网络化和智能化[5]，以场景再造赋能思政教育说理叙事，而数字化场景再造正是能够在环境艺术设计课程中实现的，运用新质生产力的手段为课程思政建设提供资源，既是设计实践，又能产生可共享的数字化思政资源。

地方艺术类院校更是积极探索艺术设计中的思政元素，注重地方文化传播，并通过新技术来呈现艺术的魅力，在另一个层面上艺术创作的展览也是对广大学生及人民群众的“隐形美育”，用设计对周围产生潜移默化的作用，可以说“学习-实践-成果展示-反馈”整个过程都有着“大思政”格局，形成了闭环。广州美院在毕业展上展现了学生将科技、思政、传统文化融入艺术的成果，同时体现了地方特色，为地方服务。党委书记指出，现代艺术教育倡导艺术与社会相连，艺术与科技相连。学校在教学过程中遵构建“创新赋能”的教学体系，城市学院将空间营造智慧深深融入岭南乡土肌理，将探索文化传承、生态修复与产业升级相协同的地方特色振兴之路，为梅州等区域提出空间解决方案，如聚落空间、滨水景观、文化展馆等。叙事性绘画实验班今年首次亮相毕业展，以文化传承、美好生活及乡村振兴为主题，实践艺术为人民的宗旨。工业设计学院关注健康福祉、智能技术协同、人文情感构建、文化传承和可持续未来规划等议题。实验雕塑强调张扬观念导向与科技导向，《归未央》作品以雕塑与动画结合的形式呈现，在人物造型与场景设计中，兼顾了对传统的还原和艺术的创造，以传统文化为起点，以雕塑能力为基础，以定格动画为媒介，探索公共艺术可跨越的新空间。这些毕业创作都是新质生产力融入地方高校艺术教育课程思政的教学改革典型成果展现。

四、地方高校艺术设计课程思政建设路径与改革实践

（一）内容重构与方法创新

1、新质思政元素

在教学实践中聚焦新质生产力核心维度挖掘思政元素，探索思政映射点与技术融合路径（如图1），强调高质量设计，创新驱动维度，如展现科学家精神、工匠精神、批判性思维等等，通过重大科技项目中的设计突破的案例，让学生感受设计的力量、感受新质生产力的强大、感受国家的发展。同时学习科技伦理，如AI设计伦理、数据隐私、算法公平等、提高诚信意识、法治意识、信息安全意识。

课程改革是结合艺术设计专业核心课程，构建“地方文化+数字技术+课程思政”三位一体的教学模式，结合行业前沿嵌入相关思政元素，如智能家居设计、可持续建筑设计、智慧城市设计、元宇宙设计等。在项目化教学中设置融入思政要求的真实或模拟设计项目，如“为乡村儿童设计阅读空间”“可持续社区公共设施设计”“弘扬传统文化的数字展馆体验”“适老化包容性设计”，在实践过程中引导价值判断和伦理思考，强调以人民为中心的设计思想如无障碍设计、普惠设计，时刻关注可持续发展理念，注重精益求精的工匠精神等。同时毕业设计强化选题的价值导向和社会意义，近3年来福州工商学院环境设计专业一直以“为永泰设计”为主题，挖掘地方文化，关注时代发展，学生在不断提升专业技术的同时提出解决乡村发展问题的方案。在教学中注重跨学科培养，提倡运用AI人工智能技术作为文案分析、社会分析、前期意向图等方面的高效率辅助手段，引导学生结合数字媒体艺术进行创作，在今年的毕业作品展上增加了视频宣传和动态叙事介绍等多媒体的呈现方式，引导学生肩负社会责任，用新技术和多学科融合的方式解决社会问题。激发创新报国情怀，培养学生的科技伦理素养、社会责任感和职业操守，并将家国情怀、文化自信、道德规范、法治意识等融入设计思维与实践，提升设计的综合价值。

2、情境创设

在教学过程中创设情境体验，思政教育的场景化在教学中极为重要，链接线上线下场景，能够满足互联网时代青年群体的需求。信息技术正在从根本上改变着人类社会的面貌，催化出全新的生产生活方式，线上场景甚至更容易受到人们接触，在新时代，场景作为承载价值文本的情景环境，为年轻人营造开放式学习空间，使他们浸入和谐向善的道德实践中。场景氛围的潜移默化使青年群体逐渐认识自己的使命责任，引导他们树立远大的理想目标，追求崇高的精神境界[6]。线下可以组织参观红色教育基地、科技企业、传统工艺坊、新农村等，增强感性认识；线上利用VR、AR等技术创设沉浸式思政情境，从新技术的趣味中感受思政、感受空间环境。将元宇宙的概念辐射到课程建设上而不仅仅停留于呈现思政元素的手段上。泛境科技创建了教育元宇宙，提供了多维度交互体验，并与华东师范大学等院校联合打造了校园元宇宙，让互联网上的用户都可以体验教学的虚拟世界，体验文化在虚假世界的传播。

3、表达呈现

    在讨论和阐述阶段可以围绕设计伦理困境科技与社会关系等议题展开讨论，引导学生思辨和表达，对算法偏见、过度设计、消费主义、人工智能伦理等发表自己见解。让学生对新质生产力大环境进行思考，对设计和生活的变化讨论自己的观点，在作品陈述、设计说明中鼓励学生通过叙事融入的方式讲述设计背后的价值理念、文化故事和社会关怀，也鼓励学生通过数字化形式呈现叙事场景。

（二）角色转变与师资赋能

转变传统教学角色,运用数字化的特色让学生主动参与课程思政建设。数字化中的元宇宙概念意味超越现实，以一种虚拟存在的方式体验。而以学生为中心，构建思想政治教育的“元宇宙”载体，可以有效激发大学生群体接受教育和自我教育的积极性和自主性，培养学生创新思维和跨学科思维。福州工商学院教师在三维建模课程中让学生来进行虚拟空间场景创建（如图2），让学生去理解元宇宙的概念，转变思维，同时进行虚拟展示空间设计、线上展厅布置，将学生作品放入线上展厅进行成果展示（如图3），让学生不仅仅是思政元素传播的接收者，也是创造者，参与教学，从自己的创作中去感受展示设计、感受传统文化、感受科学技术。

另一方面，不断强化教师培训，系统开展新质生产力内涵、课程思政理念与方法的专题培训；组织工作坊、教学沙龙分享经验，并邀请一些学生代表进行交流探讨。在日常教学交流中促进专业课教师与思政课教师、行业导师、辅导员定期交流研讨，集体备课。福州工商学院近年多次举办相关讲座和培训，如“AI+思辨：AIGC在教育场景中的应用与思考”“AI赋能教学智能化升级路径探索”“党建引领•思政铸魂-党建与课程思政深度融合”，提倡教师运用AI助教等方式辅助教学，运用新技术、共享教学资源，提升教师群体的思政意识、创新思维、数字化技能。

（三）优化评价体系

在教学全过程中构建多维评价体系，涵盖学生的整体学习效果，包括知识、能力、价值观、行为表现等，另外也设置师生互评，考查教师教学质量，如内容融入度、方法有效性、学生反馈等，总体来说应当结合过程性评价与结果性评价，通过课堂讨论、项目报告、作品立意、设计价值陈述等方面进行综合评价，关注学生设计思维中价值导向的体现、解决实际问题时对社会责任的考量、对行业伦理规范的理解与遵守，而不仅仅是作品的视觉效果，毕业阶段还可引入同行评议、用人单位反馈。在科学化评价系统中可以通过大数据分析、人工智能等技术，对学生的思政素养和艺术设计能力进行全方位、多角度的评估。

五、结束语

新质生产力背景下的教学改革是一个持续的过程，需要社会、学校、师生共同协作、积极探索。高新技术发展迅速，未来的不确定性让认知和思维方式显得更为重要，所以高校教学中应培养学生批判性思维和创新能力，引导学生内心有思政意识，在环境设计实践中时刻关注社会、国家的形势，为人民而设计，做有意义的设计，以适应人工智能带来的变化，辨别人工智能创造的结果，实现教学行为从技能传授到创新思维培养的转变，实现高校艺术设计课程与课程思政教学改革的新质发展。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html