西藏初中体育教学中存在问题及对策的相关思考

初中体育课程教育的发展，应从多角度分析，找到适合少数民族地区的体育课程教学方法与模式，成为素质教育亟须面对的问题。初中生学习与生活方式已和小学生阶段不同，其会面向社会，而这一古城借助于体育运动及体育技能知识，加强学生身体素质的同时，形成体育锻炼习惯，为未来奋斗提供较好的身体素质。

初中体育教学现状

教学方式单一

体育课程的教学手段与方法，应结合教育对象年龄与身心发展规律，以及个体差异性。但是部分教师因自身专业素养与能力的不同，导致按部就班地开展体育课程活动，为接受新教学理念与活动形式，不重视教学活动的内在积极性，仍然停止在“命令式”、教师中心的传统模式中。甚至是进行“一刀切”，为便于班级管理与教学任务，忽视学生的个体差异性，选择一样的要求与运动负荷。或者是“放养式”教学，两种“极端”教学方式，不利于培养学生的素质，抹杀了学生的运动兴趣。教育工作者应该关注的是，教学问题并非个别或偶然，而是普遍存在的，尤其是少数民族地区或不发达地区更为明显。体育课时被其他学科强行占用，学校组织的集体活动用体育课时来补充，注重应试教育，忽视学生的身体锻炼[1]。

（二）教学观念落后

信息化发展因地区限制，导致教学观念也无法及时跟进，出现了教育“时差”。西藏地区因教学资源受到制约，初中阶段的体育课程教学，很多学校仍然以竞技类体育运动为主，教师重视体育运动技能，如跑步、跳远、篮球等进行教学，忽视锻炼身体素质为教学目标的“学”和“炼”。体育教育重视短期成效，中考体育考核项目成为日常课程内容，很少接触或创新教学内容，教学目的性较强，而忽视了体育锻炼的长期效益。与此同时，在此反映出应试教育模式的下的初中体育课程教学，片面强调学生的体质锻炼，忽视体育自我锻炼意识与能力等素质方面的培养。

（三）单一教学评价忽视了学生个体差异性

完全以体育成绩来作为学生体育水平的评价标准，体育成绩的考核项目通常围绕中考内容，西藏地区中考模式与其他地区稍有不同，难以落实统一标准。在考核项目方面，教师常常根据考核内容来确定教学内容，以及日常的教学重点，缺乏兴趣、特长等方面的发展。因课时限制问题，为促使每个学生都能达到及格甚至是满分，很多情况下都会忽视学生的体育技能基础训练，以及理论知识的积累。

二、初中体育课程教学建议

转变学科教学思想

转变教育观念与体育课程的教学思想尤为重要。重新架构初中体育课程教学目标，坚持素质教育的指导原则，坚持以学生为中心的学生观。结合地区教学特点与人文环境，将初中体育课程教学，从传统传授式与成绩为根本目标的方式，转向重视培养学生的身体素质与体育技能锻炼方面，以及重在培养学生的自主学习能力，发展学生的创新创造与独立思考、体育锻炼的能力。与此同时，体育教学还应面向全体学生，同时强调个体差异性，可以从教学标准的层次性来考量，避免唯“成绩第一”的短期教育行为[2]。

（二）挖掘合理性教学资源，培养学生体育锻炼兴趣

初中体育教师应注重提升自己的专业素质与能力，善于引进新教学理念与方法，丰富教学内容与形式，进行教学模式的改革。另外，体育教师坚持素质教育指导思想，结合学生的身心发展的差异性，利用少数民族地区特有的运动项目与场地资源，将传统民族特色纳入到体育课程教学中，为体育活动注入新的内容与活力。体育项目的练习应该因势利导，强调教育启发性，与自主能动性，发挥学生的主体作用，从被动学习状态解放出来。学校为双边体育教学活动提供条件，供学生进行自主选择，使得学生接触合作学习、主题锻炼等内容，激发学生的体育运动参与兴趣。

（三）加大资源投入力度

教育体制改革的推行，体育课程成为素质教育积极作用下的重要内容，应从多方角度对其进行资源建设。首先，人力资源角度来说，应加大师资队伍建设，为教师提供专业培训机会，提升教师的教学水平与职业素质，通过科学方法来保障教育质量。其次，从资金支持角度来说。应扩大资金筹措渠道与范围，为初中体育课程改革提供坚实的基础。最后，体育教学基础设施的建设，为开展多元化体育课程活动提供良好的场地与设备。

（四）制定多维度课程考评标准

课程考评，应结合课程自身特点与学生主体的特殊性，对体育课程教学起到调节、导向、鉴定与激励作用。考试仅仅作为素质教育的一种成果检查，能够检查阶段性成效，但是对于长期锻炼效益的检验效果往往不明显。对此，建立科学化体育考评标准，形成多阶段、多方面的多维度课程评价，根据学校课程与学生实际情况制定分项考评内容。这也为学生提供了课程参考与选择空间，有利于培养学生兴趣，以及调动学生的体育锻炼热情。

三、结束语

总之，体育教学活动应因时因地展开，加强学生的身体素质，为进行心理素质教育、开发智力、培养兴趣等奠定基础，也是提升全民族身体素质的需求。坚持素质教育、健康第一、学生为本的教育原则，促使学生形成良好的体育锻炼意识与习惯，为终身体育锻炼奠定基础，是获得长远教育效益的出发点与落脚点。

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