中职的历史教学与职业能力培养融合的策略

中职院校开展历史教学的目标与普通院校存在明显的差异，在进行中职历史教学时，要注重融入职业能力培养，这样有助于培养出专业的人才。但是从现实情况来看，中职历史教学遇到很多问题，主要表现为教学目标不明确、对历史教学认识不足以及缺少完善的评价等，这些问题都阻碍了中职历史教学的顺利进行，也阻碍了与职业能力培养的融合。

一、中职历史教学中存在的问题

（一）教学目标不够明确

随着教育事业的发展，中职历史学科得到了相应的优化，能够承担起职业教育的职能。但是从目前情况来看，中职历史学科尽管在校本要求下制定了教学目标，但是所制定的教学目标并没有结合学生的专业特性，这样的教学目标并不符合中职学生学习的需求，这样不仅体现出了教师对中职历史教学认识的不足，也显示了中职历史教师存在教学模式固化的问题。

（二）中职历史教师对历史学科教学认知不足

在中职历史教学中，历史教师发挥了极大的作用，能够传授学生所需的历史知识。但是从实际情况来看，历史教师在授课的过程中存在职业导向缺失的问题，主要是由于历史教师对中职历史教学欠缺足够的认知，以至于在中职历史教学中，仍习惯于传统的理论教学模式，以历史事件作为教学主线，试图帮助学生构建一条完整的历史时间线。这种教学模式也许符合普通中学的教学要求，但是与中职教学理念完全偏离，更加无法激发学生的学习兴趣。

（三）缺少完善的教学评价

教学评价是课上教学的最后环节，也是最重要的环节之一，良好的教学评价，不仅能够从整体上对课堂教学做出总结，还能够指出教学的不足以及需要改正的内容，从而为今后更好的教学奠定良好的基础。但是从现实情况来看，中职历史教学缺少完善的教学评价，评价主要以历史教学内容为主，无法结合学生所学专业做出综合评价，这样不利于教师教学观念的转变，同时也阻碍了历史教学与职业能力培养的融合。

二、中职的历史教学与职业能力培养融合的策略

（一）培养学生形成正确的历史价值观

中职历史教师在传授学生正确的历史价值观时，要充分考虑学生的接受能力，要让学生明白历史发展进程的有序性，避免形成历史虚无主义观。在课上教学中，教师要带领学生回顾历史，通过辨证唯物主义观深入了解重大的历史事件以及事件所造成的影响，这样能够使中职学生正确认识到历史发展的一般规律。例如，在教学《丝绸之路》时，可以将“一带一路”热点内容引入到教学内容中，也可以引导学生学习有关张骞出使西域的历史事件以及该事件对我国历史发展造成的影响，也正是因为张骞的出使，才形成了中西方文化交流的路线，这就是丝绸之路的由来，学生对丝绸之路的认识也会更加深刻，从而能够实现对中职学生历史价值观的培养。

（二）由历史观转向职业观

中职学生毕业的同时就面临就业的问题，为了提高自身的就业竞争力，除了具备高超的职业技能外，还要具备完善的学习系统，形成终身学习的意识。教师可以围绕近现代发展历史进行教学，让学生及时了解所学专业工作岗位的要求，帮助学生树立职业能力发展的意识，从而更好的适应社会发展。例如，教师可以围绕近代史中所发生过的农民运动展开教学，比如太平天国运动、洋务运动等，要让学生认识到不同派别组织所开展的运动都是为了国家的富强，但是结局却是失败的，从而引出职业能力的重要性。

（三）培养学生自主学习的意识

在中职历史教学中，由于学生缺乏自主学习意识，因此需要得到学科教师和辅导员的帮助。辅导员和学科教师要协同合作，注重培养学生的历史观和职业观，并且将“工匠精神”渗透到教学中，这样有助于实现对学生自主学习意识的培养。例如，通过对近代史的学习，了解列强通过签订多项不平等条约侵略中国的过程，这样能够让学生产生屈辱感，并且能够深刻明白落后就要挨打的道理，通过这种方式能够促使学生树立良好的自主学习意识，这样无论是对中职学生职业能力的培养还是正确历史价值观的形成都具有非常重要的意义。

三、结语

综上所述，中职历史教学不同于普通中学历史教学，在教学过程中要注重融入职业能力培养内容，促进历史教学与职业能力培养的融合，帮助学生树立正确的历史观和职业观，进而能够促进中职学生的全面发展。

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