艺术教育专业舞蹈创编课堂教学的课程思政融入与实践

2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出在高校专业课程教学中，需要积极落实课程思政，发挥课程思政的积极作用，以形成新的育人格局。在课程思政背景下，高校需要在教学中以课程思政为载体，以实现专业课程与思政教育的有机融合。艺术教育专业对美与技术进行了结合，其中舞蹈创编教学作为其重要组成部分，在融合课程思政的过程中，需要致力于学生专业与实践能力的发展，同时促进学生形成良好的艺术与品德修养，以达到预期的育人效果。

1.艺术教育专业舞蹈创编课堂教学的课程思政融入的意义

1.1深化舞蹈教学效果

传统的思政教育通常与枯燥说教关联较为紧密，导致学生对思政课程重视程度较低，严重阻碍了思政教育的落实。同时，教师缺乏对思政教育的科学转化，导致生涩的思政知识难以调动学生的情感态度。在讲解思政知识的过程中，通常由教师进行全程灌输，但是学生缺乏倾听的积极性。课程教学未能够激发学生的主观能动性，导致思政教育形式化较为严重，不易被学生接受。舞蹈创编教学是艺术教育专业的重点内容，通过身体对艺术形式进行转化，在融入课程思政以后，能够对学生的情感体验进行激发。同时，减轻学生对思政教育的抵触心理，通过依托舞蹈创编课程融入思政教育，能够促使舞蹈创编教学效果更加理想，丰富舞蹈创编教学的内容与形式，对学生的观点进行融入，在课程思政背景下达成舞蹈创编教学目的。

1.2彰显舞蹈教学的艺术表现力

艺术教育在审美活动中占有重要作用，艺术教育在美育教学中承担着重要责任，同时又要展现出艺术的魅力，与人们的精神需求高度契合。在艺术教育专业的课堂教学中更加需要强调人性化的特点。舞蹈教学为其重要的表现形式，因此，需要以人作为教学的主体。在课程思政背景下，舞蹈创编教学不仅要更加注重学生专业技能的发展，还要同时关注学生舞蹈基础的巩固。在课程思政融入舞蹈创编教学以后，需要对教学模式进行优化，对舞蹈动作进行细化与分析，不仅要停留于舞蹈动作的表面，同时还要对舞蹈动作背后的含义与内涵进行挖掘，以促使学生在舞蹈创编学习中能够拓宽知识视野，积累更多的知识。教师在创编舞蹈展示的过程中需要引导学生对艺术魅力进行体会，这样不仅能提高舞蹈创编的教学质量，同时还能够引导学生对思政理论进行深层次的了解，促使学生感悟舞蹈创编教学中的人性化思维。

2.艺术教育专业舞蹈创编课堂教学的课程思政融入存在的问题

2.1对课程思政融入重视度不足

随着课程深化改革，教师也逐渐明晰课程思政的重要性，虽然舞蹈教师在培训中对文件内容进行了学习，但是在实际教学中对于课程思政的关注度与重视度仍然存在较大不足。教师在教学过程中未对学生的思想道德观念进行塑造，舞蹈教学方法较为单一、内容较为空泛。多数教师为了应对教学检查，通常在教学计划中增加政策文件，同时在教学中对思政观念只进行少量讲解，导致舞蹈创编教学与课程思政难以进行有效融合，造成课程思政流于形式，进而难以提高教学效果，无法培养学生的艺术与思政素养。

2.2思政素材不足

现阶段教学中部分学校会定期开展课程思政活动讲座，对课程教学中融入课程思政的重要性进行强调，引导教师在舞蹈创编课程教学中融入思政元素。但是仍存在教师所增加的思政素材不足情况，对于思政资源的开发力度较差，缺乏明确的融合导向，进而导致课程思政与舞蹈创编课程教学难以进行有效融合，造成教学内容相对空泛，影响学生的学习效果。在缺乏思政素材的情况下，不仅会对教学质量与效率产生一定阻碍，还难以点燃学生的学习热情，导致舞蹈创编教学效果相对较差。

2.3融入课程思政能力有待提升

舞蹈创编课程教学与课程思政的融合对于舞蹈教师具有较高要求，尽管舞蹈教师具有舞蹈创编教学的专业能力，但是仍然存在对课程思政认识不足的情况。在现阶段的舞蹈创编课程教学中，教师不仅需要具备专业能力，还需要不断对思政理论知识进行学习，以了解最新的方针对策，思考舞蹈背后的文化内涵与历史意义。如果舞蹈教师未积累充足的思政理论知识，则会影响舞蹈创编的教学效果，同时，难以与课程思政的教学方向保持一致性。

3.艺术教育专业舞蹈创编课堂教学的课程思政融入的实践策略

3.1在教学中以价值引领为主导

在舞蹈创编课堂教学中，需将专业舞蹈知识与思政元素相融合，深入挖掘其背后的文化内涵，彰显舞蹈教学的艺术特征；应以情感价值为教学导向，引领学生的价值观念，确保学生在学习舞蹈过程中体悟课程思政的意义。舞蹈凭借肢体进行艺术表达，通过动作引发情感共鸣，使大众能深入理解舞蹈内涵。在舞蹈创编教学中融入课程思政，可引导学生积极探索舞蹈内涵，增强对舞蹈所传递思想的感知。在学习过程中内化思政理念，将舞蹈动作与思政理念相结合，既能表达舞蹈情感，又能通过肢体艺术传达特定的思政理念，进而使舞蹈创编课堂教学与思政融为一体，有助于激发学生内心的情感，实现舞蹈创编审美转化，促进学生形成良好的艺术审美能力。学生可通过舞蹈动作展现自身的思想感悟，彰显思政内涵，从而在舞蹈创编教学中实现对学生思想政治的价值引领。

3.2在教学中深入挖掘思政资源

教师需要对舞蹈创编教学中的思政资源进行挖掘，舞蹈作为艺术欣赏课程，其肢体动作语言与正常的言语表达具有较大差异性，通过不同的动作能够传达出不同的思想内涵，同时注重通过舞蹈动作与观众进行互动、交流，教师需要在教学中对思政资源进行挖掘、筛选，进而将其融入舞蹈教学中，以提高舞蹈创编教学的艺术表现力。例如，在开展民族舞蹈教学过程中，以傣族舞蹈中的孔雀舞为例，其主要通过手形的变化来变换舞蹈形式。孔雀舞发展历程较为漫长，并且在舞蹈表演中蕴含了祝福之意，凭借优雅的舞蹈动作，使其艺术魅力更加凸显。教师可以指导学生按照自身的想法调节手指动作，以形成不同的舞蹈创编作品。蒙古族舞蹈极为注重气场，其舞蹈特征体现出热情、大气的特点，主要原因在于它深深根植于蒙古族的文化内涵之中，与蒙古族的生产生活紧密相连。鉴于蒙古族舞蹈具备欢快、洒脱的动作特性，故而呈现出在刚性特征中掺杂着一丝柔情的民族特色。教师可引导学生按男女分组，开展蒙古族舞蹈的创编工作，寻找与生活相关的素材，以展现独特的蒙古族舞蹈风格。大多数民族舞蹈的民族特征较为显著，在教学过程中需注重遵循民族美的特色，为舞蹈气质的塑造奠定基础。不同的舞蹈所蕴含的时代意义存在一定差异，但均以时代背景为依托，通过舞蹈动作传递舞蹈情感，其深层情感体现了思想教育。在舞蹈创编课堂教学中，应结合学生的喜好，为学生布置不同民族的舞蹈研究任务。学生可通过小组讨论的方式进行舞蹈编排，同时，教师可为学生举办舞蹈创编比赛，引导不同小组选择不同的民族舞蹈并进行创编，然后在全班面前展示本小组的创编舞蹈作品。展示结束后，可由各小组进行打分，选取得分最高的舞蹈创编作品为冠军。通过舞蹈创编竞赛，能够激发学生舞蹈创编的积极性，点燃学生参与实践活动的热情。同时，在学生进行创编舞蹈展示期间，教师可及时给予评价，阐述学生存在的不足与闪光点，促使学生在日后的舞蹈创编中持续改进，不断提升舞蹈创编能力。在进行创编舞蹈展示时，能够培养学生对创编舞蹈的欣赏能力，转变学生对创编舞蹈的固有观念，同时增进学生之间的交流，引导学生在创编舞蹈中探索正向情感，潜移默化地对学生进行思政熏陶，确保学生形成自身的艺术审美。 

3.3在鉴赏舞蹈艺术中融入思政因素

舞蹈鉴赏作为德育教学的重要形式，教师可以在教学中带领学生观看优秀的舞蹈作品，增强艺术感悟，进而对舞蹈艺术有深层次的理解，同时学会对思政理念进行感悟。在舞蹈鉴赏中融入思政因素，需要教师对教学目标进行科学的设定。兴趣作为调动学生舞蹈创编积极性的重要因子，在舞蹈教学中的价值日益凸显，因此，教师需要加强对学生兴趣的了解，掌握学生最新的思想动态。例如学生对现代舞蹈的关注度较高，教师就需要对不同的舞蹈内涵进行挖掘，寻找契合学生兴趣的思政因素，引导学生学会鉴赏、理解各类舞蹈内容。如果学生对某一类型的舞蹈兴趣索然，教师需要对学生进行积极引导，帮助学生对各类舞蹈类型增强了解，当学生积累舞蹈类型认知经验以后，则会促使其艺术欣赏意识得到增强，同时帮助学生构建起自身的审美体系。在进行创编舞蹈教学中，教师可以为学生增加舞蹈赏析课程，通过对经典的舞蹈视频进行整理，尤其是创新的舞蹈创编作品，所蕴含的思政内涵更具多样化、全面化的特点。在教学中，教师通过为学生设置特定的鉴赏任务，引导学生形成主动鉴赏的意识，在鉴赏中逐渐增强舞蹈创编能力。在对不同的舞蹈作品进行赏析后，教师可以引导学生进行讨论、交流，对不同的舞蹈作品进行评价，在进行评价的过程中，学生能够进一步明确自身的舞蹈偏好，进而有利于学生形成正确的舞蹈创编认知。随后，教师可以引导学生对优秀的舞蹈作品进行模仿，并开展舞蹈训练，帮助学生夯实舞蹈根基。此外，还要叮嘱学生按照自身的想法进行舞蹈创编，以增强教学效果。

3.4优化舞蹈课程思政教学设计

在舞蹈创编课程教学中融入思政教育时，需要注重学生学习体验的提升，教师需要对舞蹈创编教学与课程思政之间的关系进行明确，并对教学内容进行完善。舞蹈创编教学活动需要契合课堂教学进展，教师需要积极了解学生的学习需求，增强与学生的互动，搭建与学生沟通、交流的桥梁。在教学蒙古舞硬腕组合时，教学目标为引导学生掌握蒙古舞组合的动作要点，促使学生增强对蒙古族男性性格的了解，并能够在舞蹈中进行融合，在课堂教学中指导学生增强对蒙古族文化了解的兴趣，同时对民族舞蹈形成正确认知。在预习时，教师可以为学生设置特定的预习任务，告知学生观看《天马行空》《梦回草原》《额吉》等电影，并在观看后查询资料，了解蒙古族的地理与人文环境，并结合自己的观看感受整合出3000字的文稿。在进行课堂导入时，教师可以穿着蒙古族打扮，并在音乐伴奏下为学生展示蒙古族舞蹈，引导学生代入教学情境，提升学生对于草原生活的体悟。同时，引导学生分组讨论，对蒙古族的生活与文化进行深入分析，以促进学生增进对蒙古族文化的深层次认知，学会理解地域文化的独特性。随后教师可以为学生播放经典蒙古族舞蹈《奔腾》，在完成观看以后提问学生的感受，促使学生进一步加深对蒙古族文化的认识。在进行舞蹈练习时，教师可以先进行示范，指导学生开展分组舞蹈创编，在学生合作练习的过程中，教师要对硬腕动作手腕发力的方向进行有效调节。教师还可以为学生构建草原教学情境，引导学生发挥自身的想象力，想象草原奔腾的壮阔，体会蒙古族人民的生活，进而提升舞蹈创编效果。在学生完成小组舞蹈创编以后，教师可以通过观看学生的创编舞蹈动作，进而掌握学生舞蹈创编的主要内容。在课堂小结时，教师可以鼓励学生提出对舞蹈创编的疑惑，并积极、耐心地为学生解答关于舞蹈创编的重难点，帮助学生增强对舞蹈创编的深刻理解。在反复练习创编舞蹈的过程中，不仅能使学生形成对蒙古族舞蹈的深层次理解，不断展现出更加翔实的创编舞蹈内容，也能带领学生拓宽知识视野，培养良好的思想道德素质。

4.结语

艺术教育是融合情感价值与知识的重要途径，舞蹈创编课程在其中扮演着关键角色。通过融入课程思政，能够进一步拓展舞蹈创编的教学内容，创新舞蹈教学模式，优化课程教学环节。这样的教学方法有助于培养学生的舞蹈创编知识与技能，同时在融合过程中还能塑造学生的舞蹈品质，引导他们形成独特的舞蹈思维。通过这种培养模式，学生的舞蹈素养与能力得到了显著增强，不仅提升了学生的艺术审美与表现力，还实现了课程思政教育的目标，为艺术人才的培养奠定了坚实的基础。

文章来源：【尚舞】https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html