“五彩”思政融入专业课堂的路径研究 ——以《字体设计》课程为例

摘要：面对文化强国战略对设计人才素养提出的新要求，以及当前专业课程中思政教育存在的表层化、机械融入等问题，探索有效的“思政-专业”融合路径成为迫切课题。“五彩”思政模式以中国传统色彩象征体系为文化基底，将绿、红、黄、蓝、金五色分别对应生态乡情、信仰担当、根基勤俭、创新未来、文脉自信五大主题，构建具象化的思政元素库。通过项目承载、知识嵌合、过程浸润与评价反馈四维路径，系统融入《字体设计》课程教学实践，形成“色彩—项目—过程—评价”闭环模型。实践表明，该路径显著提升了学生的课堂参与度与文化认同感，有效促进价值观从“入眼”到“入心”的转化，为视觉传达设计类专业课程思政建设提供了可借鉴的实践范式。

关键词：“五彩”思政；字体设计；融合

一、引言

（一）时代召唤

党的二十大报告明确提出推进文化自信自强，并且将文化强国逐渐提升至国家战略层面，对设计人员培养提出更高的要求。设计既是重要的技术实践，还是文化传播与价值塑造的重要载体。在国潮逐渐兴起的背景下，社区急需大量既精通专业技能，又深谙民族文化内涵的技术型、应用型人才。视觉传达设计专业需要尽快呼应时代命题，利用课程改革将国家战略转化为育人实践，培养学生以设计赋能文化传承、服务民生需求的能力。

（二）现实困境

当前专业课程思政建设仍面临双重挑战。一方面，思政元素与专业知识的融合存在较为生硬的“贴标签”现象。根据学者赵文的调查显示，72.3%的院校在视觉传达专业课程中仍停留在简单叠加红色符号的浅层融合阶段。另一方面，思政目标与评价体系存在明显脱节。学者廖子莹指出，超过65%的教师对思政内涵理解不足，未能有效挖掘专业教学中的隐性育人资源，导致学生参与度普遍偏低。以《字体设计》课程为例，若教师仅机械地将革命符号与字体练习简单结合，缺乏文化深度与实践关联，将使思政教育流于形式，难以引发学生的价值认同。

（三）破题思路

针对上述问题，本研究提出构建“五彩”思政元素的教学思路，将原本抽象、复杂的价值观转变成可感知、可操作的主题模块。在本课程的教学中，教师利用项目化载体充分融合专业实践与思政目标，真正实现盐溶于水的育人效果，即利用色彩编码将抽象价值观转化为可感知的主题模块；利用真实项目载体将思政目标自然嵌入专业实践；落实“六环节”教学路径，在创意设计全过程中实现价值浸润，从而达到专业教育与思政教育有机统一、相互促进的融合效果。

（四）研究价值

本研究利用“五彩”思政的构建，探索思政教育和专业课堂的深度融合，对深化三全育人改革具有重要的理论和实践意义，促使视觉传达设计的专业思政从外在灌输转向内生建构。

二、“五彩”思政的内涵与理论构架

（一）“五彩”思政的内涵解读

五彩"思政的色彩选择根植于中国传统文化中的色彩象征体系，每种颜色都承载着特定的文化意象和价值隐喻。红色象征革命精神与家国情怀，黄色代表农耕文明与民生根基，绿色寓意生态和谐与可持续发展，蓝色体现科技创新与理性精神，金色彰显文化传承与民族自信。这一色彩体系既符合中华民族的色彩认知习惯，又通过视觉化手段将抽象价值观转化为可感知的教学主题，为后续的项目化实施奠定了文化逻辑基础。“五彩”思政元素来源于《字体设计》课程中的五个典型项目，每个颜色对应一个项目主题和核心思想内涵。

1.绿色思政：对应“绿色乡村”项目，蕴含可持续发展、乡村振兴、绿水青山就是金山银山理念。课程中，教师带领学生设计乡村标志字体，渗透自然、环保等知识，使其理解生态保护与乡情表达的重要性，如在设计“古桑洲”的标志时融入自然元素，充分体现生态文明价值观。

2.红色思政：对应“红色旅游”项目，蕴含家国情怀、革命精神、红色基因传承。设计花明楼的海报字体时，教师引导学生调整字体笔触的力度和节奏，以此表达出自己对革命先辈的憧憬之情。

3.黄色思政：对应“黄色农珍”项目，蕴含农耕文明、劳动光荣、勤俭节约、民生之本。在设计黄色农珍的包装字体设计时，教师融入农耕文明、节俭节约、劳动光荣的理念，促使学生形成正确的劳动价值观。

4.蓝色思政：对应“蓝色科创”项目，蕴含科学精神、工匠精神、开拓创新、科技强国。教师开展力之神的品牌字体设计活动，引导学生感受科技创新的理性与精确。

5.金色思政：对应“金色非遗”项目，蕴含文化自信、守正创新、非遗保护、传统美学。设计花鼓戏的文创字体时，学生需要深入挖掘非物质文化遗产的内涵，保持良好的学习意识，以此实现传统美学的现代转化[1]。

（二）理论依据

1.“知行合一”教育思想。该思想认为，思政教育应当采用“做中学”“做中悟”的教学方式。《字体设计》课程利用不同主题的项目式学习活动，让学生在实践过程中内化价值观。教师结合教学内容布置不同类型的学习任务，要求学生利用字体创意表现提升标志、海报、包装等设计效果，有针对性培养其职业素养[2]。

2.建构主义学习理论。该思想要求教师创设真实的项目，让学生在动手操作的过程中中主动建构价值观。在前导课程中，学生已经具备一定基础，但缺少深厚的文化底蕴。“五彩”思政利用项目递进的方式，让学生从原先的浅层认知过渡到深层建构，如绿色项目中的生态意识到金色项目中的文化自信。

3.隐性教育理论。该理论要求教师充分发挥 “润物无声”的价值引导作用，也就是灵活运用多样化的教学活动、现有的教学环境、数字资源等，合理渗透思政元素，也可运用AI助教、VR技术等丰富文化体验，让思政教育变得更加生动有趣。三大理论为“五彩”思政提供系统支撑：知行合一对应项目化学习，通过“做中学”实现价值观内化；建构主义强调在真实设计任务中引导学生主动建构价值观，如从绿色项目到金色项目的认知进阶；隐性教育依托色彩主题编码与数字技术，实现"无痕"育人效果。三者共同形成从实践参与到价值生成的完整育人链条。

三、“五彩”思政融入《字体设计》课程的四维路径

（一）第一维路径：以项目为承载，搭建“五彩”思政之“基”

在《字体设计》中融入“五彩”思政时，教师首先要重构课程结构，也就是将五大思政主题转化为五个核心教学项目，其中绿色乡村对应标志字体的设计、红色旅游对应海报字体的设计、黄色农珍对应包装自己的设计、蓝色科创对应品牌自己的设计、金色非遗对应文创的字体设计，如下表所示[3]。《字体设计》课程应尽快打破传统知识体系的限制，教师围绕视觉设计岗位的工作流程，设置不同类型的项目式主题教学活动，为学生构建出能力进阶是的结构，让思政元素变得具体化和项目化，避免出现空洞说教的情况。

表：“五彩”思政项目承载对照表

思政色彩 项目主题 核心思政元素 专业应用场景

绿色 “古桑洲”标志设计 乡村振兴、生态文明 标志字体

红色 “花明楼”海报设计 革命文化、家国情怀 海报字体

黄色 “高山茶油”包装设计 农耕文明、劳动观念 包装字体

蓝色 “力之神”品牌设计 科技创新、工匠精神 品牌字体

金色 “花鼓戏”文创设计 文化自信、非遗传承 文创字体

每个项目对应着真实的加血案例。如，在开展“金色非遗”项目时，教师与戏剧传承中心构建良好的额合作关系，共同开展“情满梨园”的戏曲季文创设计，要求学生灵活运用所学知识，为花鼓戏的剧目设计合适的字体，由此渗透金色思政的文化传承目标。在本次项目中，教师遵循从平面到立体、从单一到综合的递进规律，如先开展绿色项目，要求学生围绕项目主体设计简单的标志；再逐步延伸到金色项目，鼓励学生为更加复杂的文创设计字体，循序渐进增加思政内涵。为了保证教学的效果，教师应做好课程内容的重构，直观呈现五大项目与思政元素的对应关系，让思政教育能够真正有基可依，真正打造出具象化的育人载体，如下图所示。

（二）第二维路径：以知识为嵌合，充盈“五彩”思政之“血”

在知识讲解过程中，教师有针对性渗透价值观，起到润物细无声的教育作用。对于《字体设计》课程来说，知识目标包括理解字体与视觉设计类目的额联系、掌握不同风格字体特征以及设计方法等。例如，在讲解宋体字时，教师在电子白板上对比分析古典宋体与现代变体的结构差异，带领学生分析其“横细竖粗、末端衬线”的结构美学，以“字体如人”为切入点组织小组讨论，并由此入手关联做人做事要有原则、有风骨，循序渐进渗透红色与金色思政元素[4]。又比如，在讲解科技品牌字体时，教师适当加入部分数学知识，运用简单明了的语言阐述几何圆体的理性与精确，布置“理性之美”探究任务，并由此入手关联科学精神与工匠精神，也就是渗透蓝色思政中的科学精神与工匠精神。在“金色非遗”项目中，教师带领学生了解国潮书法字体的形趣风、意趣风、融趣风设计方法，并且在融趣风中要求其关注传统与现代的完美融合，充分展现出金色思政的守正创新。除了完成理论知识的讲解外，教师还要积极开展案例赏析活动，尤其是优秀乡村品牌标志、非遗文创作品，引导学生从不同角度感受设计赋能乡村的力量、增强对传统文化的敬畏与热爱，并由此激发其对绿色思政和金色思政的情感共鸣。例如，在“黄色乡珍”的包装项目中，教师提供一些优秀的农产品包装，留给学生充足的赏析时间，开展“包装背后的故事”主题研讨活动，使其充分感受其中的劳动价值；在“金色非遗”项目中，教师与学生一起赏析花鼓戏的文创，介绍融合传统与现代的方法与技巧，开展古今文创对比分析，以此增强学生的文化自信心。理论知识与思政元素的融合能够变成《字体设计》课程中的“血液”，也能顺利实现知识传授和价值引领的统一。

（三）第三维路径：以过程为浸润，贯通“五彩”思政之“脉”

新的教育形势下，教师应保持主动学习的意识，有针对性融合教学实施环节，发挥“六环节”教学法的优势，也就是围绕创意设计的工作流程，将项目划分为制定方案、设计实践、展示作品三个阶段；根据学生的身心发展规律、学习特点、认知规律等，设置六个不同的教学环节，包括以文启字、以道知字、以理析字、以情塑字、以美鉴字、以韵传字等。需要注意的是，教师需要将每一个环节中都渗透思政元素，真正实现全过程的完美浸润。以“红色旅游”的海报项目为例，教师在以情塑字环节中引导学生利用字体笔触表达自己的革命情怀；在“金色非遗”项目中，教师利用以文启字环节开展自主探索活动，鼓励学生利用多种渠道搜集、了解花鼓戏的故事，初步培养其文化传承意识。在课程教学中，教师既要保证每个环节之间存在非常紧密的关联，还要将好奇心、责任心、思辨心、工匠心、探索心、乐学心等品质充分融入其中，有针对性促进学生的全面发展和健康成长。

除了运用常规的教学方法外，教师还要紧随时代发展的步伐，运用数字技术增强教学的趣味性和吸引力。具体来说，教师可以使用AI助教、VR/AR技术带领学生沉浸式参观全国各地的VR红色纪念馆、非遗工坊等，使其获得多样化的文化体验；还可运用秘塔AI智能搜索引擎、百度AI等技术，帮助学生获取更多的知识，以此丰富、拓展其知识体系。

（四）第四维路径：以评价为导向，检验“五彩”思政之“效”

在《字体设计》的课程中，评价体系是检验思政育人效果的重要手段，因而教师需要构建出过程性、结果性、增值性的多元评价体系，全方位了解学生的学习和成长情况。具体来说，教师构建字艺巧匠的积分排行榜，既要详细评价学生专业技能的发展情况，还要设置科学合理的思政素养维度，包括创新意识、文化内涵、社会价值、文化理解深度、创新伦理观、社会责任意识等。同时，教师需保证评价内容的综合性，从更多角度了解学生。如，在过程性评价中，教师关注学生在项目中的参与情况、贡献情况以及思政表现，如绿色项目中的生态意识，金色项目中的文化传承力度等；同时，教师采用过程性评价与终结性评价结合的方式，详细评价学生的课前在线学习情况、课堂互动情况、小组合作情况、作品汇报情况等，并且在作品评价过程中注重形、意、韵的完美融合，由此检验思政的内化程度。例如，在“金色非遗”项目中，教师分析学生的字体设计作品中是否体现出人民至上的理念，从字体设计创意性、情感表达深度、作品设计合理性等角度进行评价。

从评价主体的角度来说，教师除了要从自身角度做出评价外，还要引入行业导师、社区代表等外部评价等，组建出包含校内教师、行业导师、学生的多元评价队伍，从社会需求角度检验价值观的传递情况。如“黄色农珍”包装项目中，教师邀请企业代表评价学生的字体设计作品，分析这些作品是否能体现出对农产品的尊重；“金色非遗”项目中，教师邀请戏剧传承中心评价学生的作品，或者共同开展小型展览会，利用社会认可度评价思政效果。此外，教师还需保证评价方式的过程化，也就是关注学生在讨论方案、团队合作过程中体现出的职业精神，实时更新学生的积分排行榜，充分发挥过程激励的作用。增值评价是学生的自我反思日志、社会反馈机制以及纵向成长档案。评价导向能够让“五彩”思政变得可评可测，可以全方位了解学生的学习情况和成长情况，而教师也能借此调整接下来的教学方向和教学内容，从根本上保证《字体设计》课程的教学质量。

四、实践成效：从“入眼”到“入心”的转变

（一）“五彩”激发了学习兴趣

课程实践显示，“五彩”思政因其真实性、文化内涵和视觉亲和力，极大激发了学生的内在学习兴趣。课程调查显示，学生对融合思政主题的项目兴趣度超过95%。行为数据印证了这种转变：课程实施后，图书馆设计类、非遗文化类书籍借阅率环比上升39%；实训室自主练习预约率增长36.2%。学生从“要我学”变为“我要学”，主动拓展文化视野，深化专业钻研。

（二）“五彩”深化了专业认知

“五彩”思政的融入促使学生重新审视字体设计的价值。学生的作品逐渐从注重形式技巧，转向追求“形、意、韵”的统一与深度叙事。例如，在“金色非遗”项目中，学生为《打铜锣》剧目设计的字体，巧妙融入铜锣形态与敲打动作的力度，使字体本身成为剧情的视觉注解，生动体现了“设计为民”的理念。在绿色乡村项目中，学生的标志设计充分传递出生态价值观[5]。无论是被戏剧中心采纳的学生作品，还是获得技能竞赛奖项的学生作品，都能体现出思政元素与课程的融合效果。

（三）“五彩”内化了价值观念

价值观的内化体现在持续的认知与行动中。一方面，学生围绕“文化传承”主题开展的思想政治理论课研究性学习荣获省级奖项，展现了理论思考的深度。另一方面，学生自发利用课余时间，运用课程所学参与社区墙绘、乡村品牌美化等社会实践，将“黄色思政”的劳动观念、“绿色思政”的生态意识转化为服务社会的实际行动。图书馆借阅数据中非遗类书籍占比显著提升，进一步说明了文化自信从情感认同到知识追寻的深化。

五、结论与展望

（一）研究结论

本研究构建并实践的“五彩”思政四维融合路径，通过项目化载体搭建思政实践基础、知识性嵌合注入价值观内涵、过程浸润实现全周期育人、综合性评价检验并反馈优化效果[6]，成功在《字体设计》课程中搭建了一个立体化、闭环式的课程思政育人模型。该模式有效解决了思政元素与专业教学“两张皮”的问题，不仅显著提升了学生的专业技能与创新作品质量，更切实促进了学生文化自信、工匠精神、社会责任等核心素养的内化与升华。最终课程实现了两个重要目标：一是融文化、融雅趣、融时代的“立字”目标，二是有追求、有内涵、有匠心的“立人”目标，进一步证明该路径的合理性和有效性。

（二）反思与特色

本研究的特色在于构建了“色彩符号—项目任务—教学过程—评价反馈”的四维思政模型，实现了思政教育从抽象到具象的系统转化；可以实现思政元素色彩化、项目化、流程化，使抽象的价值观变得可视、可感、可操作。色彩化指的是五个颜色对应着五个项目、思政元素与内涵；项目化指的是基于真实任务，如校企合作、社区合作等；流程化则是运用三个阶段、六个环节的教学方式，帮助学生积累知识、提高学生综合素养。

（三）推广展望

该路径具有较强的迁移性和适应性，能够为其他艺术设计专业课程，乃至更广泛的文科、工科专业的课程思政建设提供一套行之有效的“方法论”与“工具箱”[7]。但需要注意的是，推广需要结合专业特色，如工科课程中可以借鉴“五彩”的分类，将蓝色思政对应技术创新。

结束语：

“五彩”思政与《字体设计》课程的融合，可以将抽象的价值观念转变成有趣的教学活动，而教师可以运用色彩化、项目化、流程化的教学设计方式，构建出思维路径，切实提高学生的专业素养和文化自信，顺利实现三全育人的目标。未来，教师应继续深化思政元素的层次性，构建长期的育人效果评估体系。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html