微调之道，以小见大：美术教师的课程思政教学情况问卷调查

摘要：随着美术教育改革发展和2022年艺术课程标准的出台，美术教师的课程思政育人能力已经成为美术教师的必备素养。学科教学（美术）研究生专业培养的人才即是中小学的美术教师，该专业构建的课程思政教学体系就是为了实现培养其立德树人育人能力。本调查则仅选取学校的一个年级学生开展调查，旨在以小见大、阶段性地检验实施该专业课程思政教学体系的效果，通过对调查数据的分析，发现其有效之处和尚需改进之处，以便为此教学体系的进一步完善提供实践依据。

关键词：学科教学（美术）专业；美术课程思政育人能力；问卷调查

国家如今越来越重视美育，越来越强调高校各专业课程思政教育教学改革。本研究通过问卷调查法发现了学科教学（美术）课程思政教学体系的构建与实践所取得的初步成效，也在研究过程中发现了存在的问题和不足，为未来的课程思政教学体系的构建和实践指明了发展方向。

一、调查目的与意义

2020年5月教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》强调：“要在课程教学中注重加强师德师风教育，培育爱国守法、规范从教的职业操守，自觉以德立身、以德立学、以德施教，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路^[1]。”近年来，课程思政的教育理念得到了广泛的认同，如今各高校教育类专业如火如荼地在进行课程思政教学改革。立德树人是教育的根本任务，大学生是课程思政的影响对象^[2]，只有用课程思政影响了未来的青年教师，才能够真正落实课程思政大中小一体化。2023年12月《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出：“以美育浸润教师，发挥教师职业的美育功能，提升全员美育意识和美育素养，塑造人格魅力，涵养美育情怀^[3]。”此通知强调要加强师范生审美和品格的培养，这与课程思政对于人才的培养有异曲同工之妙。

本调查基于2021年重庆师范大学学科教学（美术）专业进行的学科教学体系构建与实践，开展了为期三年的课题研究，因此所培养出来的学科教学（美术）研究生的数量是相对有限的。通过对2021届学科教学（美术）研究生的问卷调查，能够检测出此专业课程思政教学体系的构建的效果，从而调整本专业的课程思政教学体系的构建，同时可以将本专业课程思政教学体系构建的一些优秀的方法模式加以推广，为其他美术专业或是其他学校提供借鉴。

二、调查问卷设计

该问卷是为了调查学科教学（美术）专业毕业生在美术教学岗位中美术课程思政教学情况，主要查看他们对《艺术课程标准（美术）》（2022年版）中的课程思政要求和具体内容的认知程度和美术教学设计的课程思政落实、课程资源开发中课程思政元素挖掘、美术课程思政课堂教学方法等四个方面的情况。

此问卷的问题构成和内容设计只能考察被调查者最主要的美术课程思政认知和实践情况，可一定程度上检验本项目该专业课程思政教学体系的实效性。

三、问卷调查过程

本次问卷调查采用问卷星的智慧技术软件，方便快捷，当然也得益于该专业校友们的大力支持。本研究所选调查的对象为2021级学科教学（美术）专业的毕业生。本班有19人，参与调查的是从事美术教师工作的毕业生，共17人，其中有2人没有从事美术教师岗位的工作，故不参与调查。

四、问卷调查结果分析

（一）该专业毕业青年教师对艺术新课标中的课程思政的了解程度

第一题考察该专业毕业生对新课标美术课程思政的了解程度，根据调查数据可知，非常熟悉新课标美术课程思政的青年老师占被调查者总数的26.32%，一般熟悉的青年老师所占比例为63.16%，这说明89.48%的同学们还是非常明确新课标的课程思政要求的，仅有2人不熟悉或非常不熟悉新课标的课程思政要求，这也表明美术课程思政的受重视程度还可进一步提高。

（二）该专业毕业青年教师对新课标提出的培养学生观念的了解情况

新课标明确提出“坚持育人导向，要加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，有机融入社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化以及国家安全教育、法治教育、中华民族共同体意识教育等内容^[4]。”此处概括为培养学生的“国家观、历史观、文化观、民族观”。由图1可知，所有该专业毕业青年教师都确定美术课要培养学生的历史观，比例高达100%，足见“培养学生历史观”的美术课程思政目标已经根植入青年教师心中，表明该项目建构的课程思政教学体系在这方面成效卓著。该专业毕业青年教师有89.47%的人都明确美术课要培养学生的民族观，说明绝大部分毕业学生在美术教学中深知此点。在被调查者中有84.21%的毕业学生也都知道“培养学生文化观”是美术课程思政的重要目标，艺术教育的文化性注定要树立学生符合国家和社会发展需求的文化观。对于国家观的培养，其所占比例为73.68%，但此比例也较高。为增加难度，此题设计了一个非常易于混淆的答案“哲学观”，其实也是美术课程思政的一方面具体内容，但并没有在课标中明确定为课程思政教学目标，这表明毕业生对新课标的课程思政教学目标熟悉度还需要进一步提升。

图 1 教师对新课标提出的培养学生观念的了解情况

（三）该专业毕业青年教师对新课标中美育的立德树人价值表述的熟悉程度

新课标提炼出四大艺术核心素养，凸显艺术学科以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的本质，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力^[5]。其中以美育人、以美化人、以美润心、以美培元也是新课标对美育的立德树人价值表述。根据图2可知，这四方面的的调查数据分别为100%、100%、94.74%，仅一人没有选“以美培元”，足以见得大家对于新课标中美育的立德树人价值表述是非常清晰的。如第2题一样，问卷设计了一个非常易于混淆的答案“以美启智”，即基于跨学科理论、在教授美术知识和技能的同时开展其他知识的传授，也培养学生跨学科学习能力，最终实现通过美术教育发展学生的智慧思维、智慧品质。胡锦涛同志曾说过:“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用^[6]。”这虽然也是美术课程思政的重要内容，并非新课标中美育的立德树人价值表述，选此答案的人数比高达89.47%。这说明大家对于美育此方面的立德树人价值和作用是非常重视的，但也表明大家对新课标中的课程思政价值表述内容还有模糊不清之处，提醒大家应对此仔细研读。

图 2 青年教师对新课标中美育的立德树人价值表述的熟悉程度

（四） 该专业毕业青年教师梳理美术教材中课程思政元素的情况

根据调查数据，对美术教材中课程思政教学元素进行了全面梳理的青年老师占被调查者总数的26.32%，对于这部分做了部分梳理的年轻老师所占比例为47.37%，这说明73.69%的同学们还是非常明确要梳理美术教材中课程思政教学元素的。有五人从来没有梳理美术教材中的课程思政教学元素，比例较大，这说明对美术教材中课程思政教学元素的重视程度还有待提高。

（五）该专业毕业青年教师在美术教学设计中对课程思政的重视程度

只有美术教学设计环节就高度重视课程思政相关设计与实施，才能切实实现美术课程思政目标，体现其在美术教育中的价值与意义。根据数据显示，非常重视美术课程思政教学设计的青年老师占被调查者总数的47.37%，一般重视的年轻老师所占比例为52.63%，这说明所有的同学还是非常重视美术教学设计中的课程思政。

（六）该专业毕业青年教师在美术教学课件中有明确的课程思政相关语句表述的情况

随着教育技术的发展，今天教学课件是教师课堂教学活动必不可少的教学手段，其课程思政相关语句表述决定了课程思政的课堂教学实施效果，因而美术课程思政教学实施也离不开设计并应用了美术课程思政专业术语的教学课件。根据调查数据可知，经常在课件安排有课程思政专业术语或相关语句的青年老师占被调查者总数的26.32%，偶尔有的年轻老师所占比例为68.42%，这说明94.74%的同学们还是基本明确在美术教学教案中要有课程思政相关语句表述，仅有1人几乎没有在美术教学课件中有明确的课程思政相关语句表述。

（七）该专业毕业青年教师在美术课程资源开发时挖掘课程思政教学元素的情况

 “课程思政”重在建设, 教师是关键, 教材是基础, 资源挖掘是先决条件, 制度建设是根本保障^[7]。根据调查数据，经常有的青年老师占被调查者总数的31.58%，偶尔有的年轻老师所占比例为57.89%，这说明89.47%的同学们还是清楚要在美术课程资源开发时挖掘课程思政教学元素，仅有2人几乎没有在美术课程资源开发时进行课程思政元素的挖掘。

（八）该专业毕业青年教师对于适用于课程思政教学的教学方法选择

教学有法，法无定法。第八题考察该专业毕业生对于适用于课程思政教学的教学方法选择。根据调查数据，89.47%的青年老师选择了语言引导法，此方法是最轻松、也是相对比较有效的方法，而且可以弥补教案和课件课程思政设计、显化的不足，所以大部分年轻老师会经常使用此方法。评价升华法和活动沁润法也得到了较多年轻老师的认可，均为78.95%。评价升华法在制定课程思政评价标准时有一定的难度，并且课程思政属于意识形态领域，是需要长时间沉淀，很难通过课堂去准确评价它的效果，因此选此方法的青年老师会少一些。活动沁润法在设计活动时需要考虑到课程思政的巧妙性，这有一定的难度，有些教师缺乏这种课程设计的能力或是有待提升，这导致了部分教师缺乏这种认知，此方法选择的人数就少一些。相比之下仅有10人选择作业强化法，这表明年轻老师对这种方法在课程思政教学中的有效性持保留态度。

（九）该专业毕业青年教师美术课程思政教学的其他教学方法选择情况

美术课程思政的教学目标和特点有别于其他美术知识与技能的传授，加之教师课程思政育人水平的高低，美术课程思政的教学方法则千差万别。调查结果如图3所示，字体越大越突出，表明这种教学方法越被该专业毕业生推崇。其中，在美术课程思政中提倡采用情景教学法和主题创作法的青年老师最多。情景教学法是以学生生活实际为基础，以学生面临的问题与困惑为引入点创设思政情境，更好地激发学生求知欲，在润物细无声中实现教学目标， 如在“中国建筑”赏析课教学时，导入环节用视频呈现“故宫”“布达拉宫”等中国特色建筑，既调动了学生的学习兴趣和积极性，又在无形中强化了学生的爱国情感^[8]。主题创作法能够锻炼学生的动手能力，更能促进学生情感态度和价值观的内化。例如剪纸的制作能让学生了解我国优秀的传统文化，从而培养他们对中国传统文化的热爱之情，进而坚定文化自信。

图 3 青年教师美术课程思政教学的其他教学方法选择情况

五、问卷调查结论

学科教学（美术）专业课程思政的教学体系建构基于学科特点和课程思政目标，在大中小幼一体化导向下，以培养方案的修订和课程体系的完善为核心，通过以上详细分析，可以形成几点认识：

一是从事美术教育的该专业毕业生大多都重视且了解新课标的课程思政内容，但掌握得不够准确深入，对其课程思政的目标和价值比较清晰，但对相关具体语言表述有些含糊不清，这说明还需要进行相关学习，深度掌握新课标课程思政的内容。

二是在美术教学设计与实施环节，他们大部分人都注重梳理美术课程思政教学资源，并具备了一定设计意识和能力，尤其在课件和教案中都有意识地融入培养学生情感态度、塑造学生价值观念的思政元素，但总体课程思政育人能力还有待进一步加强。

三是美术教学活动中，他们对课程思政的教学方法有一定的认识，但体会并不深刻，还需要通过教学实践体悟课程思政教学方法的特点，明确其与一般教学方法的区别与联系，从而在美术教学实践中灵活运用课程思政教学方法。

本研究通过对学科教学（美术）专业毕业生的问卷调查，揭示了他们在美术课程思政教学实施过程中的现状和所存在的问题，为未来高校美术课程思政教学体系的构建和实践提供了宝贵的参考价值和启示。相信通过不断地探索和实践，能够进一步优化和完善高校美术师范教育中的课程思政教育教学，培养出更多具有良好审美素养和道德情操的新时代教师，为实现立德树人的根本任务贡献力量。

 文章来源：《新美域》 https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html