教学评一体化下高中体育网球教学策略

摘要：评价在教学中的作用无疑是极为重要的，能够促使教师及时明确教学过程中的不足，把握学生的学习状态，也能够推动学生更加高效地学习，让整个课堂都能够保持高质量的状态，有效进行教授和学习活动。新课标中也特别指出要建立多元学习评价体系激励学生更好地学习，由此教师在高中体育网球教学中尝试建立教学评一体化课堂，以评价作为指引，凝集教学评环节，从优化教学目标设定、创新教学方法运用、完善评价体系构建三个方面进行构思对高中网球课堂教学进行优化革新，实现教学、学习、评价地有机融合，提升高中体育网球教学质量，激发学生对网球运动的兴趣，增强学生的身体素质，促进学生的全面发展。

关键词：教学评一体化；高中体育；网球教学

高中体育教育是学生全面发展的重要组成部分，而网球作为教学中的一部分，能够充分锻炼学生的身体协调性、反应能力和力量，培养学生的竞争意识和优雅气质，促进学生核心素养的发展。在当前的教学中，一般而言，教师在教学过程中并不重视评价在整个学习过程中的作用通常是将教学、学习和评价独立存在，侧重于教授学生的运动技能，学生的学习方式则是以模仿和教师的指点为主，自我主动性不足，缺乏有效的引导和激励。而评价更是最容易忽略的环节，其方式存在单一，多以终结性评价为主，难以全面、及时地反馈学生学习情况和教学效果，无法有效促进教学质量提升与学生的全面发展。教学评一体化课堂的构建，强调教学、学习与评价是一个相互关联、相互促进的整体，评价不再是教学活动结束后的孤立环节，而是贯穿于教学全过程，与教学和学习紧密结合，共同服务于学生的学习与成长。

1.教学评一体化的内涵解读

教学评一体化，强调教学、学习与评价并非孤立存在，而是相互交融、彼此促进的有机整体[1]。“教”是教师依据课程标准与学生实际，设计并实施教学活动，引导学生掌握知识与技能，培养综合素养；“学”是学生在教师引导下，主动参与学习过程，通过自主、合作、探究等方式实现自身发展；“评”则是对教与学的过程和结果进行价值判断，不是教学结束后的简单总结，而是贯穿于教学全过程。评价的结果既要能反映学生的学习成效，还要能为教师调整教学策略、改进教学方法提供依据，促使教学更好地服务于学生学习，形成“以评促教、以评促学”的良性循环，最终实现教学目标，助力学生全面发展。  

2.教学评一体化下高中体育网球教学的要点

2.1把学生视为主体

在教学评一体化下的高中体育网球教学中，把学生视为主体是关键要点，学生作为学习的主人，其主体地位应贯穿教学、学习与评价的全过程。在教学环节，教师要基于学生的个体差异、兴趣爱好与身体素质，制定个性化的教学目标与内容，采用情境教学、小组合作学习等多元教学方法，激发学生主动参与网球学习的热情[2]。学习过程中，充分给予学生自主探索、实践的空间，鼓励他们在练习中发现问题、解决问题，培养独立思考与创新能力。评价时，注重学生的自我评价与互评，让学生参与评价标准的制定，使其在评价中认识自我、相互学习。如此，以学生为主体开展教学评活动，能充分调动学生的积极性，提升高中体育网球教学的质量与效果。

2.2用素养指向发展

新课标中指出，高中体育课程需贯彻落实立德树人根本任务，以健康第一为指导思想，强调健身育人功能，高度重视培养学生的学科核心素养。换言之，即教学不应只关注网球技能传授，更要聚焦学生体育品德、运动能力、健康行为等综合素养提升。教学过程中，应精心设计情境化教学活动，让学生在实战对抗里掌握击球、移动等技能同时，培养规则意识、团队协作精神与竞争意识，塑造良好体育品德。评价环节需构建多元评价体系，从技能表现、课堂参与度、进步幅度等多维度考量学生，及时反馈并调整教学策略。通过教学评紧密结合，以素养发展为指引，让学生在网球学习中实现身心全面成长，为终身体育奠定坚实基础。

2.3将评价贯穿教学

在教学评一体化的框架下，将评价贯穿于高中体育网球教学的全过程，有助于提高教学效果和学生的学习积极性。新课标中也指出了：“普通高中体育与健康课程重视促进学生更好地达成课程目标和形成学科核心素养，注重评价的激励、反馈和发展功能，构建主体多元、内容全面、方法多样的评价体系。”据此，在教学中，评价应在教学开始前进行，以了解学生的基础水平和需求，制定适应性的教学目标和计划。而且在整个教学过程中，教师应通过持续的观察和反馈，及时调整教学策略，帮助学生纠正技术动作，增强学习效果，以动态评价追踪学生，关注学生技能的掌握程度，注重在学习态度、合作能力和体育精神等方面的综合发展。评价时，结合定性与定量的方法，丰富评价手段，提升学生的自我反思能力，帮助学生明确自身的进步与不足，为后续学习提供方向。

3.教学评一体化下高中体育网球教学的策略

3.1优化教学目标设定，指明教学评方向

在网球教学中，教师要在尊重学生身心发展规律的基础上，结合学科特点和教学实际，制定科学的教学目标，为核心素养的培养奠定基础[3]。根据新课标中的“注重设置体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课程目标和课程结构”，教师还需要在其中明确技术技能的掌握以及认知理解、情感态度等方面发展内容，以提升教学的计划性和效率，激励学生主动参与，提高学习成效。

在网球教学中，学生需要深入理解网球运动的基本规则，明确其中发球规则、计分方式、场地站位要求等，能够在实际比赛中准确运用规则进行判罚，并且握拍方法、正反手击球、发球、截击等熟练掌握网球的各项基本技术动作。基于此，教师在课堂教学中，需要以一节课为单位制定教学目标：第一，经过一节课的学习，学生能在无对抗或简单对抗情境下，稳定、准确地做出这些技术动作，并且保证击球的成功率达到 30%以上；第二，尝试合理运用网球战术，根据对手特点和场上形势，灵活选择合适的击球线路、节奏和力量，提升在比赛中的应变能力；第三，通过示范学习、视频分析等逐步掌握网球学习的方法和技巧，提高自主学习和合作学习能力；第四，在小组合作练习中共同探讨技术动作的改进和战术运用，培养学生的沟通协作能力；第五，激发学生对网球运动的热爱，培养学生勇敢、顽强、坚韧的意志品质。在面对困难和挑战时，学生能够保持积极乐观的态度，勇于尝试，不断突破自我。

3.2创新教学方法运用，凝聚教学评力量

3.2.1采用情境教学法，增添学习趣味性

情境教学法是指在教学过程中，通过创设与教学内容相关的真实或模拟情境，使学生在特定的情境中进行学习和实践。在教学评一体化课堂上，教师可以设计与网球相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生能够在具体情境中理解和掌握网球技术与战术，增强实际操作能力。

以“双手反手击球”教学为例，在教学之中，教师可以创设“网球大赛预热”的情境，向学生描述即将到来一场盛大的校园网球联赛，而双手反手击球技术是在比赛中应对对手进攻、实现有效反击的关键技能。学生在此情境中瞬间化身为即将参赛的选手，怀揣着对胜利的渴望投入学习，而教师则需要趁着气氛，详细讲解双手反手击球的动作要领：双脚分开与肩同宽，侧身面对来球方向，双手握住球拍，非持拍手辅助持拍手，引拍时身体重心后移等。随着教学推进，设置“激烈对战”情境，将学生分成小组，两两对抗练习双手反手击球。一方负责喂球，另一方运用所学技术进行双手反手击球回击，以此模拟比赛中的真实场景，让学生在你来我往的击球过程中感受紧张氛围[4]。教师穿梭于各小组之间，依据教学目标和评价标准，对学生的动作规范性、击球的力量与方向控制等方面进行实时评价。对于动作规范、击球效果好的学生给予肯定与表扬，激励他们继续保持；对于存在问题的学生，现场示范正确动作，帮助其改进。  

3.2.2采用项目化学习，增添学习自主性

项目化学习能够充分发挥学生主观能动性，推动学生在学习过程中主动探究各个技能，尝试自己进行练习、学习等，能够最大程度确保促进学生全面发展。通过以具体网球项目任务为驱动，将教学目标融入其中全程深度参与学习，主动探索、实践。教师作为引导者，适时提供指导与反馈，将评价贯穿项目始终，从学生的策划方案、实践表现到最终成果展示进行全面评估，以促使学生在完成项目任务的挑战中，不断提升自主学习能力，深入理解网球知识与技能，同时培养团队协作、问题解决等综合素养。

 以“正手击球”为例，教师需围绕此设定项目任务，比如“举办一场校园正手击球挑战赛”，在项目启动阶段，教师向学生详细阐述项目目标、任务要求与评价标准，让学生清晰了解学习方向。基于此，让学生以小组为单位，讨论并制定项目计划，深入思考如何提升正手击球技能、怎样组织挑战赛流程等。在此过程中，学生主动查阅资料、请教教师，深入探究正手击球的理论知识，教师适时给予引导，帮助学生梳理思路，确保项目计划的可行性。以此自主规划的过程，使学生从一开始就掌握学习主动权，为后续实践奠定基础。

项目进入实践阶段，学生围绕“正手击球”展开针对性训练，小组成员相互协作，彼此观察动作、纠正错误，共同提升正手击球水平。在训练过程中，教师加强巡视，依据评价标准对学生的学习态度、技能掌握情况等进行实时评价。而后，在经过充分的锻炼后，组织小组间的比赛，对学生进行充分检验，并让学生积极展示学习成果，以给予学生更多的学习信心和动力。

3.3完善评价体系构建，推动教学评生效

一般而言，对高中生网球学习的评价应采用终结性评价与过程性评价相结合方式，高中学校在2种评价方式比重分配上体现的是终结性评价高于过程性评价[5]。但在实际之中，基本上侧重于对学生进行终结性评价，对于学习过程中的态度、努力程度以及进步幅度等多维因素一概不论，如此评价丧失了全面性和一定客观性。从新课标中对评价主体、评价内容、评价方法等几个方面来看，教师在教学评一体化课堂上需要融入新课标理念，结合学生的现实情况进行全面评价，以促进学生全面发展。

其一，评价主体需多元化，教师评价，应引入学生自评与互评。学生自评能促使其对自身学习过程进行深度反思，明确优点与不足；互评则培养学生观察与分析能力，同时从同伴视角获取不同反馈。例如在小组网球练习中，学生相互评价击球动作、团队协作等方面，实现共同进步。

其二，评价内容需丰富全面，既要关注发球、击球精准度等网球技术水平，还要重视学习态度，从学生在双打或团队网球活动中的配合默契度中观察其合作能力、从面对困难时的毅力与应对挫折的能力中考量情意表现，如此以实现对学生评价的全面覆盖。

其三，评价方式需多样化，终结性评价可对学生一学期或一学年的网球学习成果进行总结性评估，通过统一的技能测试、比赛成绩等判定了解学生的学习成果。而形成性评价则贯穿教学全过程，教师通过课堂观察记录学生日常表现，定期开展学习进展反馈会议，及时给予指导与鼓励。借助成长记录袋评价，收集学生不同阶段的网球作品、训练心得、比赛照片等，直观呈现其成长轨迹。

4.结语

在高中体育网球教学中构建教学评一体化课堂，能够有效提升教学质量和学生的综合能力，通过将教学目标、教学过程和教学评价紧密结合，教师可以更精准地把握学生的学习需求，及时调整教学方法和内容。在教学之中，教师需要重视评价的作用，将评价有机融入教学过程之中，以及时调整教学方法，促进学生全面发展。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html