民办高校“景观设计与规划二（中观尺度）”课程教学模式创新探索

摘  要：民办高校“景观设计与规划二（中观尺度）”课程受传统教学模式束缚，存在理论与实践脱节、学生创新能力不足等问题。本文基于OBE理念，结合“互联网+教育”背景，探索该课程教学的创新路径。本文认为，高校相关专业通过构建线上线下深度融合的教学体系，优化实践教学环节，引入项目导入式教学，可强化学生在中观尺度景观设计中的实践能力与人文关怀素养；改革教学评价机制，突出过程性考核与多维成果展示，可以形成以学生为中心的持续改进机制。同时，该模式能有效提升学生设计思维、团队协作能力及职业适应性，为民办高校环境设计专业应用型人才的培养提供一定借鉴。

　　关键词：民办高校；景观设计课程；OBE理念；教学模式改革

　　引言

　　当前，“景观设计与规划二（中观尺度）”课程受传统教学模式制约，存在资源整合不足、教学方法单一等问题，导致学生设计思维固化、实践能力薄弱，难以满足环境设计行业实际岗位需求。随着“互联网+教育”的发展，本文结合民办高校办学现状，以问题为导向探索教学模式新路径，提升教学质量，助力学生成长为符合行业需求的应用型设计人才。

　　民办高校课堂教学模式现状

　　民办高校以应用型人才培养为目标，注重教学的实践性与职业适应性，教学和发展模式有着自身的特点。分析教学模式，可从办学特点、教学模式和课程研究三个方面着手。

　　从办学特点方面看，民办高校办学机制灵活，能快速响应市场需求调整课程设置与教学管理，在整合企业资源、对接行业岗位标准上有天然优势，但也存在科研经费相对不足、课程资源多依赖外部合作、师资队伍年轻化等短板。［1］

　　从教学模式方面看，民办高校环境设计专业课程设置侧重理论知识传授，实践课程占比较低，导致学生动手能力差，设计成果转化难。具体表现为，课程之间未能有效衔接，内容碎片化；教学方法单一，“教师讲、学生听”的填鸭式教学占主导，课堂互动形式寡淡；教学手段简单，数字化设计软件、虚拟仿真技术等现代工具未充分应用；理论教学与实践训练脱节，先理论后实践的教学方式使学生难以有效运用理论，学生难以积累实际项目经验。

　　从课程研究方面看，民办高校环境设计专业课程教学研究多集中在整体改革或宽泛的景观设计课程上，针对“景观设计与规划二（中观尺度）”课程的研究较少，缺乏对高校办学与生源特点的适配性研究，在将新理念融入教学并解决实际问题上，也缺乏具体策略。

　　“景观设计与规划二

　　（中观尺度）”课程教学现状

　　☆课程概述

　　“景观设计与规划二（中观尺度）”是环境设计专业本科层次的核心课程，目标是让学生学会设计街头绿地、广场、校园等中观尺度空间，并掌握相关理论和方法，重点是培养学生的空间布局、功能整合能力，以及将地域文化和生态要素融入设计的能力。教学内容包括景观设计概论、方法论、项目实操、汇报评价，以及地形、水体、植被、铺装等设计要素的用法等。课程还会融入生态可持续和社会文化等方面的知识。

　　☆教学现状调查

　　作为跨学科核心课程，“景观设计与规划二（中观尺度）”课程本应整合生态、社会等多领域知识，但受生源和师资限制，教学过程多侧重艺术审美与规范讲解，无法兼顾自然生态、社会需求等维度，深度跨学科教学也难以开展。课程实践项目多“真题假做”或用教材案例，脱离实际。教学目标与需求不符，缺少技术课程。教学方法相对单一，教学效果也不理想。［2］

　　☆存在问题及原因分析

　　理论与实践脱节，内容衔接不畅。民办高校“景观设计与规划二（中观尺度）”课程最突出的问题是教学内容缺乏系统性，理论教学与实践训练严重脱节。在课时分配上，多数民办高校相关专业的理论课时占比超60%，部分院校甚至高达70%—80%，实践课时被大幅压缩，学生难以获得充足的动手操作机会。［3］这是因为，课程教学目标定位模糊，课程设计仍以“理论知识传授”为核心，未充分结合民办高校“应用型人才培养”的目标，忽视了对学生实践能力的培养；教师缺乏行业实践经验，难以把握理论讲授深度与实践训练强度的平衡，无法有效串联各板块内容，导致课程体系碎片化，难以达成教学目标。

　　实践项目虚拟化，指导反馈不足。民办高校中，该课程实践环节存在“项目虚拟化”与“指导碎片化”问题，不利于学生岗位适配能力培养。课程实践项目多为教师虚构，学生实地调研不够深入，设计过程仅凭简单的场地信息，方案可行性低。部分院校虽然引入真实项目，但因缺乏与社区、企业的长期合作，学生仅参与方案设计，无法跟进后续流程，难以完整体验项目流程。实践指导中，因学生众多，教师难以兼顾个体需求，反馈滞后且片面。加之学校实践资源不足、教师任务繁重，精细化的指导也难以实现。

　　“景观设计与规划二

　　（中观尺度）”教学模式

　　创新的实践探索

　　针对课程教学痛点，结合民办高校应用型人才培养目标与学生特点，本文以OBE理念为指导，从教学模式构建、理论教学组织、实践体系优化、混合式教学应用及评价体系改革五个维度，开展系统化的教学改革实践，致力于形成“以能力为导向、以项目为载体、以学生为中心”的教学新范式。

　　☆OBE教学模式的构建

　　OBE理念的核心是“以预期学习成果反向设计教学环节”，这与民办高校环境设计专业应用型人才培养目标高度契合。本文课程团队突破传统“按教材定目标”的思维定式，以行业岗位需求为起点，构建“能力目标—知识模块—实践任务”闭环教学模式。

　　一方面，课程团队联合成都本地中小型景观设计企业，通过岗位调研、企业访谈等方式，梳理中观尺度景观设计岗位需具备专业技术能力、设计成果绘制、行业适配等核心能力，明确课程核心能力目标。另一方面，团队重点培养学生独立完成场地实地测量、运用设计软件分析场地地形数据等能力，让学生能结合调研数据撰写场地分析报告，明确设计痛点与方向。团队还为每个教学目标匹配对应的知识模块与实践任务，确保每个能力目标都有对应的教学内容与实践支撑，实现“学—练—用”一体化。

　　☆理论教学的组织与实施

　　针对民办高校相关专业内容缺乏系统性的问题，本文课程团队在理论教学中采用“项目驱动式”组织模式，将分散的理论知识融入真实项目场景，让学生在做项目中主动学习和运用理论知识，实现理论与实践的深度融合。

　　课程实践选取三个真实项目，紧扣学生认知与就业场景，按“小—中—大”尺度与难度进行递进设计。“校园景观微改造”等小尺度场景面向初学者，重在训练场地调研与功能布局能力。“社区口袋公园设计”等中尺度场景重点训练文化融入与植物配置能力，这需要收集居民需求、调研相关文化元素并与企业展开合作。“乡镇街道绿化规划”等大尺度场景重在训练系统规划与多学科协作能力，这需要跨学科协调设计并与乡镇政府展开合作。

　　理论教学要以项目为线索，将知识拆解为“问题驱动”模块，让学生带着问题学理论、用理论。具体可将理论教学分为四个模块：模块一围绕服务人群，学习用户需求分析及优先级排序理论；模块二针对场地高差问题，对应竖向设计理论；模块三聚焦本地气候植物，讲解植物配置理论；模块四重点是地域特色，对应文化表达理论。

　　此外，本文课程团队的理论教学还采用多元化教学方法激活课堂，包括小组讨论、案例对比、角色扮演等方式，提升课堂参与度。例如，针对功能分区，可以开展小组讨论，培养协作与思辨能力；对于植物配置，可以通过案例对比加深理论理解；在方案汇报环节，可模拟真实场景提升沟通与应变能力。

　　☆实践教学体系优化

　　民办高校环境设计专业学生的实践能力是核心竞争力。但传统实践教学里，虚拟项目多，实习和课程也接不上轨。为解决这些问题，本文课程团队从“真实化、体系化、协同化”三个方面优化实践教学，搭建“课程实践—企业实习—毕业设计”的完整实践链条，以此加强学生的实践能力。

　　☆线上线下混合式教学模式应用

　　本文课程团队采用线上线下混合式教学，构建“双线融合”结构。［4］课程在线上提供碎片化知识学习、自主练习及互动讨论等内容，突破学时限制；线下聚焦深度实践，强化知识系统化与应用能力，弥补传统教学缺陷。例如，课前以线上任务驱动预习，课中以线下翻转课堂、案例探究等方式深化知识，课后线上线下联动进行个性化资源推送、开展作品迭代与互动延伸，形成逻辑闭环。针对知识碎片化、自主性不足等问题，课程可通过案例串联、游戏化任务及技术保障等方式予以应对。［5］

　　☆教学评价体系改革

　　传统教学评价的“平时表现+期末考试成绩”模式，难以全面反映民办高校环境设计专业学生的实践能力与学习过程。为此，本文课程团队从评价内容、主体、反馈三个维度出发，尝试构建多元化、过程性教学评价体系。评价内容上，总成绩分为过程性评价（70%）与终结性评价（30%）。过程性评价包括课堂表现（15%，含线上预习完成度、线下参与度）、实践任务（35%，按完成度、准确性、创新性评分）、小组协作（10%，成员互评占60%、教师评占40%）、中期汇报（10%，由教师和企业导师评分）。终结性评价为期末综合项目（30%，学生独立完成中观尺度项目设计），由教师与企业导师共同评分，考察综合运用与项目落地能力。评价主体上，引入企业导师与学生互评。企业导师从行业规范等角度参与中期汇报、期末评审；学生在方案设计、中期汇报环节互评，既能发现他人优点，也能反思自身不足。

　　结论

　　民办高校“景观设计与规划二（中观尺度）”课程教学模式的创新实践，在教学方法、实践教学、教学评价等方面取得了显著成效。学生的学习积极性与主动性明显提高，实践能力与创新思维得到有效培养，课程教学质量显著提升。过程中也面临一些挑战，如教师教学理念转变困难、实践教学基地管理有待完善等。未来需进一步深化教学改革，持续优化教学模式，加强师资队伍建设，为培养适应社会需求的高素质景观设计人才奠定坚实基础。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html