应用型高校艺术专业教师教学能力提升策略研究

摘要：随着高等教育的飞速发展，应用型高校艺术专业在培养适应社会需求的人才方面承担着重要使命。艺术专业作为应用型高校的学科之一，其使命是培养具备理论够用、实践过硬的技能型人才。那么，艺术专业教师的教学能力则直接影响着人才培养与社会需求的契合度。当前艺术类专业教师教学能力仍存在一定短板。其中，传统技艺传授式教学模式仍占主导，对学生创新思维、专业技能培养等方面与应用型人才能实践、善创新的培养目标存在差距。本文旨在深入剖析应用型高校艺术专业教师教学能力现状及问题，进而提出针对性策略，最终助力应用型高校艺术专业培养更多符合社会发展需求的高素质人才。

关键词：应用型高校；艺术专业；教学能力

第一章、应用型高校艺术专业教师教学能力现状及问题

应用型高校艺术专业以培养具有较强实践能力和创新精神的应用型人才为目标。教师作为教学活动的组织者和引导者，其教学能力对学生的学习效果和未来发展起到关键作用。《教育大词典》中提到教学能力的定义：“教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。”[[[] 靳乃静.《教育大词典》第一卷第一册总论简介[J].1991(04)：47.]]下面笔者将深入分析当前应用型高校艺术专业教师教学能力现状，以便更好地提高教师教学能力。

（一）应用型高校艺术专业教师教学能力现状

1.教学理念与目标认知

在应用型高校艺术专业当中，教师教学理念及目标认知是核心引领。现今部分教师依然受传统学术型教育路径依赖的影响，对应用型人才培养定位的领会只停在表层，还未切实把以实践为核心、以就业为导向的理念贯穿于教学全过程。“要实现教学能力的提升，明确的目标就是首先指向“好”的教学，教师需综合考虑社会发展、学生需求以及学科特点而做出专业判断发展恰当的课程与教学”[[[] 邬大光.高等教育地方化研究的新进展——《地方大学办学特色研究》代序[J].高教探索,2009,39(03).]]这种认知方面的偏差，直接使得教学内容与行业实际需求脱节，学生虽说掌握了基础理论与技法，却不易迅速适应职场中的实际应用场景，这既背离了应用型高校艺术专业的培养目标初衷，同时减弱了学生的就业竞争力以及职业发展潜力。

2.教学方法与手段运用

在应用型高校艺术专业教学当中，教师运用教学方法与手段所产生的效果会影响实践能力培养质量。现今艺术类教师在教学方法上，有些教师依旧把讲授法作为主要手段，缺少互动交流与启发引导，不容易激起学生学习的兴趣和干劲。虽说有些教师试着采用项目教学法、案例教学法等，但在实际运用中往往不够上手，未能将这些教学方法的优势充分发挥到位。就教学手段而言，尽管多媒体技术已在教学中普及应用，但只是简单地把课件当成板书的替代，没有较好利用多媒体优势去丰富教学的内容与形式。

3.实践教学能力

应用型高校艺术专业注重实践教学，但目前有部分教师实践教学能力欠佳，老师在行业实践经验上有所欠缺，对实际项目的运作流程和要求熟悉程度不高，在指导学生实践时难以给出有效的指导意见。此外，部分院校的实践教学资源相对匮乏且状况明显，实践教学基地建设存在一定缺陷等因素，也牵制了教师实践教学能力的有效发挥。

4.科研与教学结合能力

科研按说是应用型高校艺术专业教师优化教学的“源头活水”，但当前科研跟教学脱钩的问题比较突出。一些教师陷入了“重数量而轻转化”的科研误区里，把精力集中在发表学术论文、申报理论类课题上，力求科研成果迅速产出，却轻视了科研对教学的反哺意义。科研是促进教师教学水平提高的重要途径，可在应用型高校艺术专业的范畴内，部分教师呈现科研与教学脱节的情形，因而忽略了科研对教学的带动功效。

（二）应用型高校艺术专业教师教学能力存在的问题

通过上述应用型高校艺术专业教师教学现状，教师教学能力的问题集中体现在师资背景失衡、成长体系缺失、评价导向偏差三个方面，并且制约教学质量与人才培养成效。

1.师资背景失衡

如今艺术专业教师队伍存在理论强、实践弱的结构矛盾。一方面，大多数教师是从传统艺术类高校走出的，缺少行业一线实际操作经验，这引发教师在指导学生实践探索时，不易拿出贴合行业需求的专业看法，甚至出现所教的无法应用、要用的却没教的脱节现象。另一方面，“双师型”教师引进面临难题，高校虽明白要求教师要有行业经验，但受到编制、薪资、考核机制等相关限制，不容易吸引企业资深设计师、舞台导演等实务型人才融入，导致师资结构的失衡现象愈发凸显。

2.成长体系缺失

    艺术类专业教师教学能力的提升缺乏既系统又有针对性的培养机制，培训内容跟需求脱钩了。学校开展的教师培训多把通用教育理论作为焦点，几乎没有结合艺术专业特色的实践教学培训，致使培训仅具形式，难以处理教师实际教学存在的难题。缺乏常态化实践交流的平台，教师参与行业实践的机遇有限。多数高校未形成教师定期去企业挂职、参与真实项目的制度，教师要更新行业知识有难度，只能借助过去积累的经验开展教学，传帮带制度存在缺陷。老教师不乏丰富的教学经验，但多半着重于理论教学的传承，年轻教师虽存有创新意识，只是欠缺实践教学方法的引导，造成教师能力提升陷入独自打拼的困境。

3.评价导向偏差

现用评价机制未能有效引领教师平衡教学与科研关系，反倒加剧了二者之间的分离态势。科研评价在数量上用力多、质量上用力少，理论上用力多、应用上用力少，高校在职称评定、绩效考核之际，过度看重论文发表数量、课题的级别，且更愿意认可理论类的成果，对艺术专业教师参与的诸如企业项目、设计实践、演出策划等应用型成果认可度欠佳。这导致教师只能被迫把大量精力投入理论科研里，忽视了教学内容的更新以及教学方法的优化。教学评价把结果放在首位，评价指标多把重心放在学生考试成绩上，对教学过程中实践环节的规划、学生创新能力的培育等关注欠缺，这造成无法客观体现教师教学能力的弊端。

第二章、应用型高校艺术专业教师教学能力提升策略

针对前面所讲应用型高校艺术专业教师教学能力的现状跟问题，笔者将从师资培养、培训供给、评价导向三个核心维度进行阐释，经由构建分层培养机制、分类培训体系与“教学 - 科研 - 实践”三位一体的考核制度，将系统性地弥补教师能力短板，带动教学质量与人才培养成效同步提高。

（一）分层培养机制

1.新入职教师：夯实“理论+实践”基础能力

艺术类专业新入职的教师普遍有扎实理论功底，不过行业实践经验欠缺，培养的重点聚焦于实践能力。可采用双导师制度，给每一位新入职教师配备1名校内教学导师与1名企业实践导师。校内导师借助“备课磨课－模拟授课－课后复盘”这一流程，帮新教师学会教学法；企业导师带领新教师开展真实行业项目实践活动，熟悉项目开展流程与行业技术要求，积累实践教学过程中的经验。

2.骨干型教师：强化“实践引领+科研转化”能力

博耶（E.L Boyer）曾说：“教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。”[[[] 欧内斯特▪L 博耶.关于美国教育改革的演讲（1979-1995）[M]涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2002:78.]]骨干型教师已积累起成熟教学经验，但存在科研跟教学脱节的情况。培养的核心目标是提升行业话语权，推动科研落实教学，可搭建一个行业挂职锻炼平台，和企业、行业协会等一起搭建教师实践平台。每年选定骨干教师到企业充当技术顾问或项目负责人，深度介入行业前沿项目，掌握行业最新技术后融入课程教学之中，可实施科研教学转化项目。鼓励骨干教师就教学实际问题开展应用型科研探索，要求科研项目把教学转化目标明确，把研究成果转化成课程教学模块相关内容，促成科研跟教学的深度契合。

3.专家型教师：聚焦“学科引领+资源整合”能力

专家型教师要承担起学科建设的任务，培养着重于塑造行业影响力以及输出优质教学资源。招入行业顶尖人才作为高校专家型教师，勉励其带头创建“产教融合教学团队”，和企业、高校一起开发精品课程或实践教学教材，为全校教师提供教学方面的参考。嘱托行业领军人才开展师资培训授课任务，选用专家型教师充当校内培训主讲人，以实践教学方法创新和科研教学转化路径为主题开展专题培训，采用工作坊、公司走访考察等形式分享经验，起到辐射引领效果。

（二）分类培训体系

采用分类培训体系，打破“一刀切”的做法，把“专业方向+能力短板”当作划分依据，确立实践教学技能培训、数字化教学能力培训以及科研教学融合培训三大类别，保障艺术类专业培训内容精准贴合教师需求。

    首先，针对实践教学能力不足这一短板，实施实践教学技能培训。以艺术专业实践教学核心环节为中心，按各专业需求定制培训内容，好比设计类专业开展项目化教学实操训练；表演类专业实施舞台实践教学培训等，教师应现场参与教学上的指导，且接受行业专家实时的点评。其次，针对部分教师多媒体应用呈现浅层状态的问题，实施数字化教学能力相关培训，把目光聚焦在艺术专业数字化教学工具的实际应用上，结合专业特质设立数字设计工具、虚拟教学场景搭建、在线实践教学平台应用方面的专项模块。教师可按照自身教学需求自主挑选参与，以此促进数字化教学手段全面普及。最后，针对教师重视科研数量多少、忽视教学转化的认识偏差，开展科研教学相融合的培训。培训着重聚焦应用型科研选题以及科研成果教学转化的办法，开设应用型科研选题模块，邀请行业专家跟教育科研专家一同授课。指导教师引导教师在教学痛点、行业需求中挖掘科研方向，引导教师构建“教学－科研－教学”的闭环思维回路。

（三）建立“教学－科研－实践”三位一体考核机制

为改正应用型高校艺术类专业教师评价导向的偏差，应构建一套“教学－科研－实践”三位一体考核机制，把教学质量、科研转化、实践贡献当作核心指标，各权重的占比分别设定成40%、30%、30%，引导教师协调好这三方面的关系。

教学质量考核从“结果导向”切换到“过程+结果”双重导向。把重点放在实践教学设计与学生能力的提高上，采用“教学督导+企业+学生”多元主体实施评价，着重考查课程中行业案例的融入状况、课堂实践的参与状况，和学生作品质量与用人单位反馈。科研考核打破重数量却轻转化应用的模式，突出应用型成果与教学转化的意义，把科研成果判定为理论类、应用型、教学转化类，后两类的权重需达到60%及以上。要求教师在申报科研成果时上交转化计划书，考核周期里需证明成果已被应用到教学，只要没完成转化，就降低考核权重。实践考核需要教师定期去参与行业实践，强调把实践经验应用到教学内容当中，考核结果直接跟职称评定、绩效考核搭上关系，增强艺术专业教师“理论+实践”的综合素养。

第三章、应用型高校艺术专业教师教学能力提升的意义

应用型高校艺术专业教师教学能力的提升，直接关系到应用型高校办学宗旨的实现、艺术专业人才培养的质量。本章将从学生、教师、学校及社会产业四个方面，阐述提升应用型高校艺术专业教师教学能力的重要意义。

（一）奠定学生职业发展道路

学生作为改进教师教学能力的根本出发点和最终归结点。应用型艺术人才不但需要深厚的艺术审美素养跟创意构思能力，还得具备把创意变成实际产品的高超技艺与项目实践能力。教学能力强的老师可以引导学生边做边学，助力学生形成实践能力架构，加快学生到职场角色转换及适应的步伐。艺术专业教师教学能力提升后，能激发学生的创新精神与自主发展能力，让学生不再只是知识的被动接收人员，而是积极参与教师教学的主体，学生创新的潜能得以全面充分激发，为其未来职业道路的长远发展添加动力源泉。

（二）实现教师自我突破

教学能力提升是艺术专业教师实现自我突破和职业进阶的内心渴望。应用型教育的特质要求教师不要只停留在科研范畴，而是要更留意教学环节的引导价值与实践属性。艺术专业教师教学能力实现增强，必定会伴随着教师走进教学一线这类实践活动，完成从单一学术身份往“双师型”身份的跨越转变，进而让教学更能展现出针对性与实用性。艺术专业教师教学能力的提升，也是提高教师职业成就感的重要呈现。专业教学水平高的老师，依托自身专业长处和先进教学理念，多半会培养出成绩优异的学生。等学生踏上职场岗位后，同样会把老师教授的教学内容与实践技能重新呈现，于是获得不错的收效。这揭示出教学能力增强直接带来教学效果变好和人才培养质量的提升，这使教师更真切地体会到自身工作的意义与角色价值。

（三）提升高校核心竞争力

艺术专业教师教学能力的提升，对应用型高校的特色发展十分重要。擅长实践专业教学的艺术教师团队，能确保人才培养方案紧靠应用型轨道，也是学校区别于学术型高校的特色所在。同时，教师专业能力提升直接关系到人才培养与专业建设，如此环境下培养出的学生专业实践能力强、参加工作后的口碑也会较好，这会形成良好的品牌效应，吸引更多生源和校企合作资源，为艺术专业发展带来更大的空间。

（四）为社会输送优质人才

艺术专业教师教学能力的提升，对社会同样有较大的影响，为艺术文化产业输送人才支持。我国艺术文化产业正从高速增长阶段迈向高质量发展阶段，对艺术专业教师的创新水平有了更高层次要求。艺术专业教师教学能力的提升，有效地为艺术文化产业持续输送新的血液，提升艺术类专业教师教学本领，可使教师更有力地促进地域文化的创造性转化、创新性发展，抬高城市文化档次，赋能区域经济腾飞，实现高校与城市发展的同步共振。

结语

应用型高校艺术专业教师教学能力的提升，是贴合应用型人才培养目标、连接行业发展需求的关键环节。本文着眼于艺术专业教师教学能力目前面临的师资失衡、成长支撑欠缺、评价导向有偏离等问题，从分层培养的机制、分类培训的体系、“教学－科研－实践”三位一体考核机制这三个维度，给出系统性的优化途径。提升应用型高校艺术专业教师教学实力关乎高素质艺术人才培养的实效，关乎教师队伍的长远发展大计，关乎高校以办学特色形成的核心竞争力，更牵扯到国家文化创意产业的蓬勃发展。唯有不断完备教师能力提升体系，才能实现应用型高校艺术专业教学质量的迭代升级，给社会输送既有艺术素养又有实践能力的复合人才，促进艺术教育跟行业发展协同发展。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html