数字阅读视域下技工院校产教融合德育共同体建设路径研究

技工院校德育长期面临“重技能、轻人文”的现实困境，职业道德、工匠精神等素养教育往往流于说教，难以真正融入技能培养过程。当下，数字化技术正在重构教育生态，数字阅读作为信息获取与意义建构的新型方式，为破解这一困境提供了可能。它能够将行业伦理规范、工匠精神等德育要素转化为可交互的数字化学习资源，让学生在模拟真实职业场景的阅读与实践中，自然内化职业素养。这种以数字阅读为载体的德育模式，为深化产教融合、构建校企协同的德育共同体提供了新的范式。

　　一、基于数字阅读的产教融合德育共同体构建

　　（一）共同体成员与角色定位

　　技工院校作为共同体的核心主体，承担着德育内容开发与实施的主导职能。其角色定位体现在：作为德育课程的数字化设计者，需结合专业课程体系开发适应技工教育特点的数字阅读资源库，将职业道德、工匠精神等德育要素融入专业教学场景；作为师资队伍的数字化赋能者，需通过校本培训提升教师数字德育素养，构建线上线下融合的混合式教学模式；作为学生发展的数字化引导者，需运用大数据分析技术精准识别学生德育需求，提供个性化成长指导方案。

　　企业作为产教融合的重要参与方，在共同体中承担着实践育人与资源供给的双重角色。其核心职能包括提供真实职业场景的数字化德育案例，通过虚拟仿真、在线实训平台等技术手段，将优秀企业文化、岗位伦理规范转化为可交互的学习资源；参与开发基于工作过程的德育项目课程，将工匠精神、安全生产意识等要素融入企业培训体系；建立数字化人才评价机制，通过岗位胜任力模型与学生行为数据分析，为德育效果评估提供企业视角的实践依据。

　　学生作为德育共同体的直接参与者，其角色定位从被动接受者转向主动建构者。通过数字阅读平台实现自主学习、互动交流与自我反思，培养数字时代的信息筛选能力与道德判断力。共同体需设计学生参与机制，例如建立在线德育工作坊、虚拟团队协作项目等，鼓励学生通过数字化工具完成道德实践任务，并通过成长档案系统记录德育发展轨迹。

　　（二）数字阅读资源整合与利用

　　基于数字阅读的产教融合德育共同体构建需要依托系统的数字阅读资源整合与利用策略。在资源整合层面，以教育数字化转型为指引，构建多层次、多维度的资源体系。首先，应整合国家层面的德育教育资源，包括教育部推荐的数字化德育教材、红色文化数字档案以及职业素养培训平台，形成基础资源库。其次，要深度挖掘区域特色产业相关的数字化德育案例库，并转化为可交互的多媒体资源。同时，建立校企联合开发机制，鼓励技工院校与本地企业合作，将企业真实生产场景、技术革新案例、企业文化理念转化为数字阅读素材，形成产教融合特色资源包。

　  二、实施策略与保障措施

　　（一）构建数字阅读素养提升体系

　　在技工院校教育场景中，数字阅读素养不仅是信息时代的基本生存技能，更是深化产教融合、促进德育共同体建设的关键路径。构建科学有效的提升体系应聚焦课程开发、平台建设、评价机制和资源整合四个维度展开。

　　课程体系设计需突破传统教材边界，开发模块化、情境化的数字阅读课程模块。针对技工院校专业特点，可将数字阅读能力培养融入专业课程，例如在机械制造专业课程中嵌入工业技术文献的检索与分析训练，在信息技术课程中强化数据可视化阅读与批判性思维训练。通过设计真实工作场景的案例库，引导学生在项目化学习中掌握信息筛选、资源整合、伦理判断等核心能力，最终实现学生从数字信息获取者向技术问题解决者的转型，同时推动教师角色向阅读场景设计者转变，确保素养提升与产业需求深度对接。

　　课程开发需突破传统德育课程边界，建立模块化、动态化的课程体系。基于数字阅读资源库建设，开发以职业素养为核心的校本课程群，涵盖职业道德、工匠精神、安全生产等核心模块。课程内容应体现区域产业特色，以浙江省舟山技师学院为例，为增强课程的针对性与感染力，学校融入舟山群岛新区建设案例与海洋文化元素，通过引入AI技术，构建了智能、活跃的阅读生态，引导学生深入思考社会现象、人生价值等问题，提升其德育素养与批判性思维能力。课程形式采用“数字阅读+项目化学习”模式，将行业标准、企业案例转化为数字化学习资源，通过微课、慕课、互动问答等形式实现知识的精准传递。同时建立课程动态调整机制，联合行业专家定期更新课程内容，确保与产业发展需求同频共振。

　　（二）加强产教融合深度合作

　　在课程开发方面，应构建“双主体”课程体系，由院校教师与企业导师联合开发数字化德育课程资源。企业可提供真实的工作场景案例，将行业伦理、技术创新伦理等内容融入课程设计，院校则依托数字阅读平台整合图文、视频、交互式学习模块等资源，形成动态更新的数字化德育资源库。例如，舟山技师学院针对舟山海洋经济特色，可开发智能维修、绿色石化等领域的数字化德育案例库，引导学生在阅读与分析行业规范、技术伦理问题时培养职业责任感。

　　实践平台建设是深化产教融合的关键环节。依托企业实训基地和院校数字学习中心，共建“虚实结合”的德育实践空间。企业可开放数字化工作场景，让学生通过模拟或真实项目任务，在数字阅读、信息分析、团队协作中体验职业伦理实践。院校则应搭建数字化德育评价系统，利用大数据追踪学生在虚拟仿真平台中的行为数据，分析其职业素养发展轨迹。例如，舟山技师学院组织的创新创业大赛徽标、主题和创新创业金点子及师生创新创业比赛，融入职业道德、职业精神等德育元素，帮助学生在规划未来的同时，培养良好的职业品质。

　　构建校企“双导师”协同育人机制。院校教师应提升数字阅读指导能力，通过参与企业数字化转型项目更新教学案例；企业导师则需接受德育方法培训，将职业道德教育融入技术指导过程。双方定期开展教学研讨，探讨数字阅读素养与德育的融合路径。例如，企业导师可结合具体生产案例，讲解技术规范背后的伦理考量，院校教师则通过数字阅读分析工具引导学生反思职业行为的社会影响，形成“理论引导实践、实践反哺理论”的双向互动模式。

　　建立校企协同的数字化德育评价体系。通过开发智能评估系统，将学生在数字阅读任务中的信息筛选、批判分析、伦理决策等能力纳入考核指标。企业根据岗位需求设定职业道德实践标准，院校则从教育规律出发制定能力发展指标，共同构建包含过程性评价与终结性评价的多元评估框架。定期反馈评价结果，动态优化合作模式与教学策略，确保德育效果与产业需求同步提升。

　　数字阅读中的沉浸式体验与互动功能，将抽象的职业道德、工匠精神转化为可感知的职业场景，让学生在阅读与实践中自然内化。这一模式的落地，需要共同体成员的协同、数字资源的支撑，更需要校企双方在课程开发、平台建设、评价机制等层面的持续深耕，真正让数字阅读成为连接技能培养与人文浸润的桥梁，让产教融合背景下的德育从“说教”走向“生成”。

文章来源：《延安日报》https://www.zzqklm.com/w/qt/36984.html