大思政视域下“优师计划”师范生美育体系建构研究

摘  要：大思政视域下，构建“优师计划”师范生美育体系，重点在于破解思政与美育融合不足、课程脱离县域实际等困境。本文拟基于价值阐述与困境剖析，提出三维建构策略，形成以价值引领为内核、协同联动为支撑、分层课程为载体的美育体系，助力“优师计划”师范生美育素养提升和乡村文化振兴。

　　关键词：大思政；“优师计划”师范生；美育体系

　　在新时代背景下，美育作为涵养文化自信、塑造健全人格的重要载体，已成为推进全民审美素养提升与文化自信培育的关键支撑[1]。作为定向培养中西部县域基础教育师资的重要举措，“优师计划”师范生的美育素养直接关乎县域美育改革的落地成效和乡村文化振兴的推进质量。在大思政视域下，推动“优师计划”师范生美育体系的系统化建构，既是回应“素养培育”转型的内在要求，也是破解县域美育资源匮乏、审美育人能力不足等现实难题的战略选择。

　　大思政视域下“优师计划”师范生美育的价值意蕴

　　大思政视域下，“优师计划”师范生美育工作的价值，内嵌于教育强国战略和乡村振兴战略之中。一方面，我国的教育改革正在向“优质均衡”和“素养培育”转型，美育能力已成为新时代教师践行教育强国使命的核心素养。日常教学场景中的教学设计、课程讲解和文化传承都离不开扎实的美育素养作为支撑。另一方面，实现国家文化建设现代化的关键在于全民美育素养的提升，而中西部县域地区作为该战略落地的关键场域，仍面临美育意识淡薄、优质美育资源匮乏、专业教学能力不足等现实困境，制约着乡村儿童健全审美人格的塑造和乡村文化振兴的推进步伐。培育和提升“优师计划”师范生的美育素养，有助于推动乡村文化美育活动走深走实，助力乡村文化传承实践持续深化，为乡村振兴注入文化动能。

　　大思政视域下“优师计划”师范生美育体系的建构困境

　　由于协同育人理念深度践行不足、育人资源配置失衡等原因，“优师计划”师范生美育工作面临多重现实梗阻，这不仅制约其服务国家战略的核心价值释放，也难以精准适配县域文化高质量发展的实践需求。

　　☆思政融合不足，价值引领虚化

　　从大思政视域来看，价值引领可有效统筹各类教育资源，实现思政教育与专业教育的深度融合，但当前部分高校对“优师计划”师范生的美育工作仍停留在“单纯审美技能传授”的传统模式，课程内容侧重概念阐释，缺乏对美育精神、文化内涵的深度挖掘，更未建立起美育与国家战略的内在关联[2]。这种“重技能、轻价值”的导向，割裂了思政素养与美育素养的协同提升逻辑，使得学习者难以从战略高度认知美育的深层价值。

　　☆课程脱离实际，转化效能降低

　　适配县域教育的系统化课程与实践体系，是“优师计划”师范生美育工作提质增效的核心支撑，但当前多数院校仍沿用通用公共基础课框架，以通用美育技能传授为主，缺失县域美育资源开发、县域学生审美启蒙、乡土文化美育转化等针对性内容，无法为开展美育实践工作提供精准有效的知识储备[3]。这种“重理论轻实践、重通用轻乡土”的培养模式，导致“优师计划”师范生难以将美育知识有效转化为适配县域教育场景的教学能力和文化传承能力。

　　☆师资结构失衡，支撑保障缺乏

　　高素质复合型师资队伍是开展“优师计划”师范生美育教学的重要依托，但当前美育师资队伍存在结构失衡的突出问题，直接导致美育教学缺乏有力的支撑保障。现有开展美育工作的师资多为艺术学科教师，该群体虽然具备扎实的审美技能，但缺乏教育类知识储备，难以精准挖掘美育课程中的思政元素和阐释美育精神内涵，无法结合未来教师的职业成长需求开展针对性教学[4]。

　　大思政视域下“优师计划”师范生美育体系的建构策略

　　“优师计划”师范生美育体系的建构，不仅要契合大思政协同育人的内在机理，而且要精准匹配“优师计划”师范生的培养目标，从价值引领、联动机制和课程建设三个维度开展实践探索，从而与国家战略同频共振、与县域需求有机融合、与培养体系深度契合。

　　☆深化价值引领，改善融合环境

　　突破思政教育与美育融合困境的核心在于强化美育的政治属性与时代使命，确保美育工作始终紧扣国家需求、适应时代发展。在具体实践中，要以“德美互济”为核心重塑育人逻辑，推动思政教育与美育走向“内涵融合”。一方面，依托课程教学与文化浸润的双重路径，引导师范生从职业责任与文化使命的双重维度，深刻理解美育的核心价值。另一方面，要结合中西部欠发达地区的文化资源禀赋，深入挖掘红色乡土文化、传统民俗文化中的美育元素，开展沉浸式情景教学，激发“优师计划”师范生以美育人的内生动力。

　　☆强化协调联动，夯实育人保障

　　强化多方协调联动是筑牢“优师计划”师范生美育保障体系的关键抓手。一方面，要聚焦“职业能力靶向培育”与“县域美育需求适配”这两个基点，明确高校在开展美育工作时需将乡土情怀涵养、文化传承能力培育等深度融入美育全过程。另一方面，高校要打破育人封闭壁垒，深化“双导师”协同模式，依托校内导师，筑牢师范生的美育理论根基。同时，聘请地方文化工作者、县域优秀美育教师担任实务导师，形成“理论建构+实践赋能”二元驱动格局。

　　☆优化课程供给，构建适配体系

　　当前，“优师计划”师范生美育课程的突出矛盾主要表现为培养内容泛化与培养模式同质化。若想从源头上避免上述问题，核心路径是以“精准适配”为原则构建分层递进课程体系：低年级阶段，侧重基础理论、审美素养启蒙的通识教育，夯实美育认知基础；进阶阶段，侧重于美育课程设计和乡土美育资源开发等进阶课程，结合县域案例解析美育教学策略；高年级阶段，聚焦乡村美育教学实务、教师美育能力提升及乡土美育品牌打造，既为乡村振兴注入美育动能，又可实现职前培养与职后岗位需求的精准衔接，通过全链条协调联动与多维度资源整合，夯实优师计划师范生美育的育人保障，确保培育成效精准适配县域教育需求[5]。

　　结语

　　大思政视域下的“优师计划”师范生美育工作，不仅是推进教师教育的必然要求，更是推进乡村治理现代化、赋能乡村文化振兴的重要动力。通过构建精准适配的“优师计划”师范生美育体系，培育一批扎根县域的美育践行者与文化传承者，进而推动审美风尚的重塑和乡土文化根脉的赓续。这既是“优师计划”师范生美育体系构建的核心目标，也是新时代教师教育主动对接国家文化强国与乡村振兴战略，实现教育价值与国家战略需求深度契合的应有之义与责任担当。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html