跨文化交际语境下项目教学法在外语教学中的应用

摘要：本文探讨了在高校外语教学中引入跨文化教学法的重要性。文章论证了培养未来专业人员的跨文化能力，有助于他们在实际跨文化互动情境中实现有效沟通。文中还分析了在外语课上运用项目法作为培养跨文化交际技能、拓展文化背景知识以及了解所学语言的民族文化传统的最有效手段之一。

　　关键词：跨文化交际；跨文化能力；外语；项目教学法

　　全球一体化进程的重要成果之一是各社会领域国际合作的扩大，以及与各国和不同文化群体之间的交流日益增加。要在文化多元化的环境中立足并开展有效工作，现代专业人士不仅需要熟练掌握外语，还必须具备跨文化能力，即了解目的语母语文化的独特内涵。具备跨文化能力，能够帮助人们根据特定外国受众的特点调整自身言语行为，灵活运用对其文化背景的认知，并充分考量与目标语母语者之间存在的跨文化交际差异。跨文化能力定义为基于对文化共性与差异特征的认知，以及在专业话语背景下语言与非语言表达方式的把握，实现有效沟通交流的能力，在理解与诠释不同文化情境下行为意义的过程中，实现高效沟通的能力。

　　根据D.Deardorff的观点，跨文化能力包含以下要素：

　　- 知识（自身文化和跨文化交流对象的文化知识，对文化本质的深度理解，包括文化对人们世界观的作用和影响，以及相关的社会语言学认知）；

　　- 技能（言语感知、观察、解释、分析、评估、对比文化差异的能力）；

　　- 必要的态度（尊重其他文化和文化多样性，乐于学习其他文化，好奇心）。

　　随着跨文化能力的培养，沟通者适应不同交流风格和情境的能力将随之增强。在适应新文化环境的过程中，会培养同理心和文化相对主义意识[1]。

　　文化是一个非常宽泛的概念，其中很大一部分内容可供人们感知和研究，因为它是实证性的知识——某些文化现象可以被直接观察到，例如各类节日和民间习俗。另一方面，文化包含了一系列肉眼难以察觉的层面，这些层面只有在与其他文化进行比较时才会显现出来，比如人们的预设观念、价值信念、认知模式、社会规范与道德准则、人际关系模式、礼仪规范、特定话语的互动与组织方式，以及人际交往中时间的运用和物理空间的利用。正是这些非物质文化层面，对人们的思维方式及其语言或非语言行为产生着巨大影响，更重要的是，它们还决定了人们对他人语言或非语言行为的预期与解读方式。

　　不言而喻，语言也是文化的重要组成部分，它既反映又诠释着文化。将外语学习作为跨文化交流的工具，其核心任务在于：语言的学习必须与该语言使用者的民族和文化紧密融合。显然，要使当今的学生未来成为成功的跨文化沟通者，就必须为他们提供系统且全面的跨文化素养培养。顺利开展国际交流正是高校外语教学中引入跨文化教学理念的充分理由。然而，还存在另一个重要的原因——当今世界仍普遍存在着对其他民族和文化的强烈排斥与偏见。跨文化教育正是播撒宽容、接纳、理解与尊重种子的有效途径。

　　本文探讨了项目教学法，这是作为跨文化交际工具的外语教学中最有效的方法之一。

　　在开展跨文化主题项目时，学生们会探究现实世界中的各类问题、跨文化交流的具体情境，并提出克服文化误解的方法。他们需要学会从不同渠道自主获取所需的补充知识，并运用这些知识解决认知与实践应用的任务。除了提升语言能力外，还有助于培养学生的创造力、想象力、研究能力和团队合作精神。通常，项目成果展示对学生而言是极为重要的活动，有助于建立持久的学习动力。由于项目的完成工作与成果呈现形式的选择均由学生自主负责，因此每一个项目都会成为一次独特、个性化且令人印象深刻的学习体验。

　　在项目准备阶段，教师的主要职责是激发学生的创新积极性。但并非所有学生一开始就会对外国文化学习感兴趣。教师的任务在于让学生认识到跨文化教育确实是现代教育中不可或缺的组成部分。教师可以通过讲述与外国人实际交往的经历，说明缺乏跨文化素养可能导致有趣、尴尬甚至危险的情境。一个成功的跨文化项目主题可以围绕学生个人经历或未来职业发展的内容展开，这些内容能引发学生的情感共鸣，例如“英美青年俚语”“现代音乐流派”“英国的圣诞节”等。

　　为了确保项目任务能够高效完成，首先必须对即将开展的活动进行周密规划。教师自身要明确项目实施目标，并向学生明确阐述。从一开始就向学生介绍项目的要求和评估标准，展示优秀学生作品，并在课堂上进行评析。根据项目的性质和目标，学生需与教师共同商定最终成果呈现形式(例如书面报告、辩论、宣传册、信件、操作指南、口头报告、视频、多媒体演示文稿、戏剧表演）。

　　即将开展的项目应当具备清晰的实施框架，即制定项目各个阶段和执行时间表（即所谓的“时间管理”），引导学生从项目启动到最终完成。在此阶段，学生需确定各自的职责与角色，并划分工作小组，与教师协商确定项目完成的截止日期。随后，学生将以个人或小组形式收集并分析资料，讨论所获数据的价值，筛选出有用内容，舍弃无用部分。在此过程中，教师必须持续与学生保持沟通，为他们提供必要的帮助。同时，让学生填写“项目日志”是一种十分有效的方法：通过日志既能追踪项目推进的全过程，明确每位小组成员对集体项目的贡献度，也能及时纠正项目实施过程中的疏漏与偏差。

　　最后，学生会公开展示自己的项目成果，并与其他同学的项目进行互评。重要的是，学生能够将作品分享给课堂之外的同龄人（例如在互联网上发布项目成果等）。这种公开化展示项目的方式可以提升学生的积极性和成果质量。项目完成后，作业不仅应由教师评估项目完成情况，还应包含学生的自我反思环节。这一环节往往是项目式学习中容易被忽略的收尾步骤，学生会思考自己在项目开展过程中所获得的跨文化知识，并提出改进建议，为今后开展同类项目提供参考。

　　至关重要的是，学生不应将世界各国文化相关的知识视为奇闻轶事，更不能加以嘲笑。刻板印象和偏见只会阻碍学生跨文化能力的培养。教师的职责并非“引导”学生接受其他文化，而是帮助学生了解并理解多元文化，即使他们对某些文化的特定方面并不认同。

　　实施跨文化教学方法对外语教师来说是一项复杂且重要的任务，教师不仅需要至少具备一定的跨文化知识储备，更要时常与学生共同探索、深化这类知识。需要注意的是，跨文化教育在一定程度上会引导学生接纳某些价值观、信念与行为模式，而这些内容有可能与教师自身所持的观念相悖。因此，教师应当巧妙、娴熟且态度审慎地运用跨文化教学法。

　　系统性的跨文化教育是培养新一代年轻人的必要条件，通过这类教学，这些年轻人不仅会以包容的态度对待他人，还能理解、接纳并尊重来自世界不同文化的群体，既能顺利开展跨文化交流活动，也能在交流互动中取长补短、学有所获。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html