职业本科院校学前教育专业学生心理健康状况分析及对策研究

摘  要：本文旨在探讨职业本科院校学前教育专业学生的心理健康状况及其影响因素，并提出相应改善策略。通过对某职业本科院校256名学生开展问卷调查与数据分析，发现该专业学生在焦虑、抑郁、人际关系等方面存在不同程度的心理健康问题。据此，本文提出加强心理健康教育与职业素养教育融合、重视过程性评价、构建心理健康生态系统等应对策略。

　　关键词：职业本科；学前教育专业；心理健康；影响因素；改善策略

　　前言

　　近年来，我国职业教育进入高质量发展阶段，职业本科教育作为现代职业教育体系的关键环节，承担着培养高层次技术技能人才的重要使命。学前教育专业作为职业本科教育的重要组成部分，其学生的心理健康状况直接影响未来幼儿教师的职业素养和教育质量，因此急需深入研究与关注。

　　职业本科院校学前教育专业学生既面临普通大学生的学业压力、人际交往困扰等共性问题，又需适应职业教育的实践导向要求，心理挑战更为多元。陈志军在研究中发现，学前教育高职生存在比较多的心理问题，其中在学业方面遇到挫折时承受能力不足[1]。何婧在研究中发现，被研究的高职院校仍然存在教师对学生心理健康问题关注不到位、对学生全程心理健康教育力度不足、进行心理健康教育的途径狭窄三大问题[2]。邓碧琳、陈穗清的研究结果表明有40.8%学前教育专业新生具有心理健康问题[3]。职业本科院校学生，尤其是学前教育专业学生这一特定群体，其心理健康问题可能呈现出学业压力大、实习焦虑感强、职业自我效能感不足等特征。若这些问题未得到有效干预，不仅会影响学生的职业成长，还可能对学前教育行业人才队伍的稳定性造成冲击。

　　本文以职业本科院校学前教育专业学生为研究对象，通过问卷调查和针对性访谈，分析该群体学生的心理健康现状及影响因素，旨在揭示其心理健康状况的典型特征与潜在风险，为职业本科院校完善心理健康教育体系、优化学前教育专业人才培养方案提供理论依据和实践参考，提升学生的职业胜任力与可持续发展能力。

　　研究对象与方法

　　☆研究对象

　　选取职业本科院校256名大一学生作为研究对象进行问卷调查，其中学前教育专业学生有151名，占比为58.98%，剩余41.02%的学生为理工科专业。性别占比分布较为均匀，50.78%的样本为女性，49.22%的样本为男性。

　　☆研究工具

　　采用《中国大学生心理健康筛查量表》进行问卷调查，大学生心理健康筛查量表共96个项目，分为三级筛查，共22个筛查指标[4]。一级筛查是严重心理问题筛查，二级筛查为一般心理问题筛查，三级筛查则是发展性困扰筛查。其中，一级和二级筛查是学生心理健康问题筛查的核心环节，而三级筛查主要能反映学生心理困扰的来源，并提示可能存在的潜在心理问题。该研究中的Cronbachα系数值为0.980，大于0.9，这表明研究数据可信度很高。同时，采用KMO和Bartlett检验进行效度验证，结果显示KMO值为0.931，大于0.8，说明研究数据效度很高，非常适合进行数据提取与分析。

　　☆数据处理

　　使用SPSS 25.0软件开展数据分析，涵盖描述性统计分析、t检验、方差分析以及回归分析，以探究样本变量之间的相关性及影响。

　　研究结果

　　☆学生心理健康总体状况

　　在一级筛查中，学生存在幻觉等精神病性症状，这类学生需重点关注和干预。在二级筛查中，检出率较高的心理问题包括焦虑、社交恐惧、网络成瘾等，这表明学生普遍存在情绪调节和社交适应方面的困难。抑郁检出率为5.47%，低于焦虑的检出率，但需结合发展性压力源进行综合分析。在三级筛查中，就业压力是首要压力源，其次是学业压力，这反映出职业本科学生面临突出的职业规划与就业焦虑问题。

　　☆学生心理状况差异分析

　　学前教育专业学生在焦虑、抑郁、强迫、敌对攻击、躯体化、自卑、偏执等心理问题上的得分显著高于理工科学生（p<0.05），尤其在强迫（F=16.226，p<0.001）和敌对攻击（F=11.978，p=0.001）上差异极显著。独生子女、有留守经历的学生抑郁水平更高，需加强家庭支持干预。

　　☆影响因素相关性分析

　　就业压力、学业压力、人际关系困扰与焦虑、抑郁、网络成瘾等问题均呈显著正相关，尤其是就业压力与网络成瘾、自卑的相关性最强。在亲子关系方面，与母亲关系良好可显著降低抑郁、焦虑的发生风险；与父亲关系良好对减少社交恐惧、偏执倾向的作用更显著。焦虑主要受就业压力和人际关系困扰的共同影响。在抑郁方面，学业压力和学校适应困难是主要预测因素。

　　影响因素分析

　　☆专业学习难度影响

　　笔者通过对样本数据分析得出，学前教育专业学生在“感觉学习有困难”“付出很大努力却仍跟不上学习进度”“担心学习成绩落后于其他同学”等问题上的得分显著高于非学前教育专业的学生。职业本科强调“技能本位+学历提升”的双重目标，学前教育专业对学生的技能要求较高，学生除了要进行理论学习之外，还需掌握舞蹈、绘画等技能。样本中的大一新生在经历了半个学期的学习与了解后，对学习任务和难度已有一定认识，但由于学习内容与中学阶段相差较大，内容范围广且存在一定难度，学生在学习过程中容易受挫，容易陷入“技能练不精、理论学不透”的两难境地。

　　☆就业困扰

　　学前教育专业学生对未来就业更为担忧，在就业困扰相关问题上的得分偏高。在检测样本的151名学前教育专业学生中，有111名学生明确表示害怕面对就业问题。学生刚进入职业本科院校学习，对职业本科的就业方向了解模糊，容易因对“职业天花板”的认知而产生抑郁、焦虑情绪，甚至出现躯体化症状。

　　☆职业本科教育的特殊性

　　职业本科教育对实践性的要求相对较高。在本研究中，有一半以上的学生存在实习焦虑；在学校适应方面，样本中同样有超过半数的学生面临适应困难。当前，社会对职业本科的认可度仍在逐步提升，部分家长和用人单位存在“职业本科不如普通本科”的偏见，部分学生因就读于职业本科院校而产生“落差感”，进而回避社交，这加剧了他们的孤独感和焦虑情绪。

　　结论与建议

　　☆学前教育专业学生心理健康的特殊性

　　1.职业认同与心理压力的关系。

　　学前教育专业学生普遍呈现出较高的焦虑、敏感和强迫倾向，这或许与职业认同感不足存在关联。社会对幼儿教师职业存在认知偏差，这可能导致学生产生职业羞耻感，进而引发自我怀疑与情绪困扰。建议开设职业认同强化课程，邀请优秀幼教从业者分享职业价值，助力学生建立职业自豪感。同时，通过开展角色扮演、情境模拟等活动，让学生提前体验职业场景，降低理想与现实之间的落差。

　　2.实践技能要求与心理负荷相适应。

　　职业本科所推行的“工学结合”模式，要求学生具备较为突出的实操能力，而技能考核带来的压力可能会引发学生的强迫行为。为此，建议分阶段设置技能目标，避免采用“一刀切”的考核方式，同时增加过程性评价的比重。

　　3.性别比例失衡的潜在影响。

　　样本中存在性别比例失衡的情况，其中学前教育专业实际女性占比高达84.76%。在此背景下，少数男生可能会面临性别角色冲突问题。建议建立男性幼师校友联盟，为男性幼师提供职业发展榜样。

　　☆性别差异的深度分析与干预策略

　　1.女生内化问题高发的可能原因。

　　女生往往更倾向于将压力内化，具体表现为焦虑、抑郁等情绪；而男生则可能通过网络成瘾等方式来释放压力，这最终导致在相关问题的检出率上男女并无明显差异。基于此，建议采取针对性干预措施：对于女生，可推广“正念减压训练”，帮助她们接纳自身情绪；对于男生，则借助非暴力沟通技巧疏导其攻击性冲动。

　　2.就业压力感知的性别差异。

　　学前教育专业学生的就业压力得分处于较高水平，这或许与幼教行业薪资水平较低、职业发展路径不够清晰明确有关。针对这一情况，建议学校联合幼儿园推行“职业导师制”，为学生明确职业发展晋升通道。同时，增设副职业技能培训课程，助力学生拓宽就业选择范围。

　　☆家庭因素的作用与家校协同的建议

　　1.亲子关系的保护性效应。

　　数据表明，与父亲关系良好可显著降低社交恐惧的发生以及偏执倾向，这提示父亲在子女的社会适应过程中起着独特作用。建议加强家校合作，通过家访、电话访谈、班级集体活动等方式，帮助学生改善与家长的沟通状况，让学生学会理解爱、表达爱、接受爱，进而增强亲子情感关系。此外，要为有留守经历的学生提供“代际关系辅导”，修复他们早期的情感联结。

　　2.独生子女的心理脆弱性。

　　独生子女的心理相对而言更为脆弱，建议针对学生开展团体心理辅导活动，借助“同理心训练”来增强他们的共情能力。

　　☆职业本科院校学前教育专业学生心理健康教育的实践建议

　　1.心理健康教育与职业素养教育相融合。

　　强化心理健康教育与职业素养教育的有机融合，在专业课程里嵌入心理调适相关模块。在学生实习阶段提供心理支持服务，为实习学生配备“双导师”，并定期开展针对实习压力的团体督导活动。

　　2.数据驱动的精准干预。

　　持续追踪学生心理健康动态，依据筛查结果构建分级预警机制，并针对不同情况开展针对性疏导。

　　3.构建心理健康生态系统。

　　在校内，可成立“学前教育心理协会”等组织，举办针对性的心理健康主题活动，让学生参与活动的策划与组织，从而缓解学生的焦虑情绪。在校外，与当地医院、社区展开合作，把学生心理健康服务拓展至实习幼儿园，构建“院校—家庭—用人单位”支持链。

　　结语

　　职业本科院校学前教育专业的学生是未来幼儿教师队伍的重要储备力量，他们的心理健康状况直接关系到幼教行业的人才质量以及行业稳定性。针对这一群体的心理健康干预是一项系统性工程，需要个体、家庭等层面协同合作、共同发力。只有多主体协同配合、多维度精准施策，才能切实减轻职业本科院校学前教育专业学生的心理压力，提升他们的心理素质和职业适应能力，助力他们实现专业成长与职业发展。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html