PBL教学法在高校网球教学中的应用

摘要：伴随着“健康中国2030”战略的不断推进，高校体育教育作为人才培养的重要环节，其主要目的也从侧重运动技能的传授转向更加注重学生综合体育素养的培育。网球运动具有竞技性和趣味性，是高校公共体育课程的热门项目，不仅能够增强学生体质，还能在运动实践中潜移默化培育学生的综合素养，实现体育教育和素养培育的深度融合，契合高校体育教育的转型方向。本文从PBL教学法入手，对高校网球教学中PBL教学法的应用进行研究，以期为高校网球教学实践提供参考和借鉴，助力高校网球教学质量提升的相关研究。

关键词：PBL教学法；高校；网球教学；应用

PBL教学法以真实问题为中心、以学生为主体、以团队协作为载体，打破了高校网球传统教学中教师示范、学生模仿的单向灌输模式，符合高校公共体育课程立德树人、终身体育的育人要求。本文对PBL教学法在高校网球教学中的应用展开研究，对于高校网球教学改革、提高学生体育素养有着十分重要的意义。

1.PBL教学法应用于网球教学的可行性

1.1育人目标同向

PBL教学法在高校网球教学中运用，与高校体育教学根本目标相吻合。PBL是从真实的、复杂多样的网球问题出发，比如如何破解对手的强力上旋球、双打中攻防转换体系的设计等，促使学生在解决问题的过程中，将自己所掌握的技术要领、战术思想、规则认识、运动学理论有机地结合在一起，从而实现对专项技能运用能力的提高和各种素质的全面发展，即批判性思维、团队合作、自主学习等核心素养[1]。该种教学方法重视学生的主体性，它的运用能使学生在学习网球的过程中逐步养成良好的体育价值观和积极的生活态度，其内在逻辑与高校网球教学以立德树人为根本、融合技能培养、文化传承、创新实践的育人目标高度契合。

1.2契合认知规律

PBL教学法同高校学生的认知特点、学习规律相契合，这使其在网球教学中具备可行性的表现。高校学生已经具备了较强的抽象思维能力以及自主探究的能力，心理基础逐渐扎实，知识基础也渐渐稳固，不再满足于被动地接受知识，而是需要在解决实际问题的过程中建构起自己对于网球运动的认识。而PBL用网球运动中复杂的、真实的课题来驱动，可以有效地调动学生内在的学习动机，培育学生的高阶认知能力。这种做中学、在学中思、在思中用的主动建构过程，符合目前大学生的认知规律，可以使网球技能和运动认知由表及里地深入到内化之中，使学生的能力得到有效的提升。

1.3实施基础扎实

PBL教学法在高校网球教学中具有切实可行的现实基础，其落地性来自于高校已有的教学条件和丰富的可整合资源[2]。以中国石油大学为例，该校有13片标准塑胶网球场，配有力量房、健身房等设施，可以满足学生小组分组进行网球练习、实战对抗等PBL教学环节的场地需要；在师资方面，该校有专业网球教师，经验较为丰富。专业教师团队可以准确地设计问题、有效地引导学生进行探究、科学地评价学生的成果，给PBL教学法在网球教学中的实施提供保证。

2.PBL教学法在高校网球教学应用的核心原则

2.1问题设计的驱动性与情境化原则

PBL教学法把问题当作教学的起点和主要驱动力，在高校网球教学中使用PBL教学法时，问题的设计要具有较强的驱动性、情境化。驱动性是学生主动学习的动力，教师要设计出有启发性的提问来激发学生的思维。例如以网球比赛中的不同对手的发球特点为背景提出：网球比赛中怎样制定有效的接发球策略的问题，使学生在解决问题的过程中提高网球技能和战术思维。情境化则为把问题放在真实的网球场景里，使学生更好地理解问题的本质以及它的实际应用，教师可以模拟网球比赛的各种情况，即单打、双打等，让学生在比赛中根据实际情况来改变战术，进而深化对网球技术、战术的认识。

2.2教师角色的引导性与支持性原则

高校网球教学中使用PBL教学法的时候，教师发挥出引导性和支持性的作用。引导性方面，教师应该成为学生网球学习的引路人，指导学生确定学习目标和方向。当学生遇到复杂的网球技术动作或者战术问题的时候，教师应该用巧妙的提问和提示来引导学生自己去发现、分析、解决问题。如学生在练习发球技术的时候如果难以掌握发力顺序，教师就可以让学生思考发球过程中哪一个环节发力最核心，从而引导学生自主地进行调整与改善。支持方面，教师应该给学生提供必要的资源和帮助，包括提供大量的网球教学资料，如教学视频等，使学生能对网球有更全面的认识。同时，教师要对学生的困难及时给予鼓励与支持，使学生有克服困难的信心。学生在比赛中失败之后情绪低落的时候，教师要及时和学生进行沟通，分析失败的原因，鼓励学生从失败中吸取教训，继续努力。

2.3学习过程的自主建构与协作探究原则

PBL教学法的本质就是学生自主建构知识，自主发展能力。自主建构原则是指学生要主动去探索、发现知识，发挥自身的主观能动性。教师在网球教学中可以设置一些开放性问题或任务，让学生自己去研究、解决问题。如在网球战术训练时，教师可以设置开放性问题引导学生思考：在对手擅长网前截击的情况下，我们该如何制定有效的进攻和防守策略。在此期间学生要自行查阅有关网球的书籍，观看比赛视频，同他人交流讨论，从而渐渐形成自己的知识结构。与此同时，协作探究原则是指网球运动本身就是一种单打、双打、混合双打等不同协作和对抗的运动，学生在异质性小组里要通过不断讨论、方案辩论、角色扮演等方式来共享见解、分工合作。学生在合作探究中也能学会怎样听别人的意见和建议，培养良好的团队合作精神以及人际交往的能力。

3.PBL教学法在高校网球教学中的应用设计

3.1教学目标设计

根据PBL教学法的特点，高校网球教学目标的设定要冲破传统重技术轻能力的束缚，创建起核心目标、过程目标和成果目标三者相融合的目标体系，兼顾基础性和发展性，契合不同层次学生的学习需求。

核心目标层面，PBL教学法的核心就是培养学生的解决问题的能力。高校教师在教学设计中要将培养学生解决真实情境中网球问题的能力作为首要的教学目标，让学生能用所学的网球知识和技能，分析并解决在实际比赛或者训练中遇到的各种问题，从而内化对网球运动更深层次的理解，使学生对于不同的对手战术风格能迅速作出反应，在比赛中遇到受伤、球拍损坏等情况时也能冷静处理，保证比赛顺利进行。

过程目标层面，根据PBL教学法重视学生学习过程本身的价值，教师应该把学生自主学习能力、团队协作能力的培养作为该阶段的教学目标。自主学习能力的培养，教师要引导学生在网球学习中主动去发现网球知识，并且可以依照自己的实际情况来制订个性化的学习计划。同时，教师可以通过组织学生进行小组对抗赛、团队训练等活动来培养学生的团队合作能力[3]。经过以上两方面能力的培养，学生不仅可以取得更好的网球学习成绩，也可以为以后的学习、生活奠定坚实的基础。

成果目标层面，PBL网球教学的成果是多元的、整合的，其教学目标已经从完成一次技术考核转变为产出可以直接应用于网球实践的方案和成果。教学目标可以具体化为：根据个人反手稳定性差的问题，设计出一份包含技术微调和专项体能的完整改进方案；或根据本队双打组合的技术特点，一起编写出一份包含网前协同和轮转补位的战术配合手册。这不仅需要学生把网球技战术、规则、训练方法等知识进行整合和创造性运用，而且还要在真实的运动情境中锻炼学生的分析、合作、表达、执行能力，真正实现网球教学的高阶目标，即以用导学、以赛促练。

3.2教学内容设计

教学内容的设计要以问题驱动为根本，按照PBL教学法的探究性特点，打破传统教学内容单一、枯燥的状况，创建起基础打牢、进阶提升、实践检验的教学内容体系，保证内容契合学生需求、契合运动实际。

基础夯实层面，主要教授学生网球运动的基本理论知识，即网球文化起源发展、基本规则、裁判知识等，使学生对网球运动有全面的认识。以基本规则、裁判知识为例，使学生明白各种击球规则、得分办法、裁判在比赛中的判罚标准，发球规则中对于发球位置、动作的要求，不同情况下得分的判定等[4]。同时，加入现代网球技术、战术、体能训练、康复知识、智能训练设备、数据分析等，给学生以后学习和使用网球奠定良好的基础。

进阶提升环节，按照学生的实际水平、能力分层教学。对有网球基本兴趣、身体素质一般的学生以基础性练习、简单组合运动为主，重点放在动作的规范、稳固上；对已有一定基础的学生进行全面的网球技术练习，增加难度较大、具有挑战性的技术练习及战术配合，比如高压球、截击球等，提高学生的竞技水平，真正解决传统网球教学中出现的练赛脱节问题。

实践检验就是要把网球理论知识同实际操作结合起来，网球课堂教学可以采用案例分析、视频讲解等方式，使学生了解网球技术、战术在比赛中是怎样运用的。另外安排大量的实践课，比如可以组织学生参加网球比赛、活动，促使其在实战中积累经验，提高竞技水平、心理素质。经过这样一种教学内容的设计，可以把传统的线性知识传授方式转变成立体的、动态的、以学生探究为线索的知识建构过程，从而真正实现网球教学内容服务于综合能力培养的根本目的。

3.3教学评价设计

根据PBL教学法的特点，教学评价要冲破传统的唯分数论束缚，创建起多元化的、过程化的、全方位的评价体系，达成以评促学、以评促教。

评价内容上，要重视学生对网球理论知识、技术动作要领、战术能力等各方面的掌握情况，还要考察学生在网球教学过程中遇到实际问题时，能否正确地找出问题所在，并且能提出合理的解决办法并加以执行[5]。另外，充分考虑学生网球学习过程中态度、努力程度，即课后是否主动进行练习等，从而更准确地反映学生的学习成果、综合能力，为高校网球教学改进、学生发展提供有力的依据。

评价方法上,除了传统的笔试、实际操作考核之外，还可以采用各种各样的评价手段。以项目式评价为例，让学生以小组的形式完成一个网球教学相关项目，从项目策划、项目实施到项目成果展示，全方位地考查学生的能力；采用档案袋评价法，要求学生建立网球学习档案袋，把网球学习过程中所取得的进步记录下来，教师通过档案袋的检查与评定来掌握学生网球发展情况；信息化评价手段方面，教师可以通过使用运动监测设备对学生的网球运动数据进行记录，即击球速度、力量等，并且使用数据分析的方法对学生网球技术进行客观评价。通过各种评价方法相结合的方式，教师可以对学生网球学习效果以及综合能力进行全方位的评价。

评价主体上,要建立教师、同伴、学生自身三者共同参与的多元评价体系。教师主要从专业角度评价学生网球知识掌握的深浅、网球技术应用的合理性、网球战术方案的专业性以及创新性等，以此为学生发展提供反馈；同伴评价就是让学生在双打配合、团体项目中的观察，给同伴提供实践合作、支持程度等不同的视角审视，从而达到团队反思和发展的目的；学生自身评价属于一种自我反思、总结的过程。借助结构化的反思工具，促使学生对自身的学习态度、方法展开审视，培育学生的元认知能力以及终身学习的自主性。三者结合可以更好地体现学生网球学习成果，调动学生学习积极性，提高网球教学质量与效果。

4.结语

PBL教学法为破解当下高校网球教学的固有瓶颈提供了一条科学且行之有效的路径，将教学重心从教技术转向促学习，从关注单一动作转向解决复杂比赛问题，符合网球运动的开放性特点以及高等教育培养创新型、复合型人才的目标，未来可继续深化PBL教学法在高校网球教学中的运用，以期在网球学习的过程中促进学生的探究精神和实践能力的全面发展。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html