立德树人视域下中职舞蹈专业教育教学的创新研究

摘要：新时代将“立德树人”确立为教育的根本任务，不仅是我党对教育规律认识的再一次深化，也是党回应时代之问的战略抉择。中职教育作为高素质技能人才培养的主要阵地，也必须将“立德树人”融入教育教学的全过程中。而舞蹈专业是中职教育的重要组成部分，其教学不仅要传授舞蹈技艺，更要肩负塑造学生品格、涵养学生情操的使命。文章从“立德树人”视域出发，分析当前中职舞蹈专业教育教学德育渗透的价值意蕴，并从教学目标重构、教学内容优化、教学方法革新及评价体系完善四个方面，探讨中职舞蹈教育教学的创新方向与实践策略，旨在培养德艺双馨、全面发展的高素质技能型人才。

关键词：立德树人；中职舞蹈；舞蹈教学；德育渗透；教学创新

教育是国之大计、党之大计。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，旗帜鲜明地将“立德树人”作为教育的根本任务，也指明了新时代教育改革发展的方向。中职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能人才的重要使命。中职舞蹈教育是艺术职业教育的重要组成部分，兼具技能性与艺术性的双重属性，更应承担起“立德树人”这一根本任务。因此，探索“立德树人”视域下中职舞蹈专业教育教学的创新路径，具有重要的理论价值与实践意义。

1.立德树人视域下中职舞蹈教学的价值意蕴

中职舞蹈教学在“立德树人”视域下，其价值意蕴深远且多元，它不仅关乎学生个体的成长成才，更与教育的本质使命及社会文化的传承发展紧密相连。

1.1个体发展价值

从个体发展层面而言，中职学校舞蹈专业的训练进程，是一个持续砥砺意志的过程。每日进行基本功练习难免会产生枯燥之感，此外，表演表现力方面的压力与挑战，皆是对中职舞蹈专业学生心理素质的考验。在立德树人视域下，舞蹈教育教学更加关注学生的心理成长，更着重通过鼓励式教学与挫折教育来培育学生的自信心和抗压能力。同时，舞蹈教育教学中的肢体情感表达，能够引导学生体悟真、善、美，丰富其个体的情感世界。这一过程不仅有助于提升学生的艺术鉴赏力与表现力，促进身心的和谐发展，更有助于塑造健全的人格，为其终身发展奠定坚实的基础。

1.2教育本位价值

从教育本位视角审视，中职学校舞蹈专业的教育教学肩负着特殊使命，它既需使学生掌握一门切实的生存技能，又要维系艺术教育的独特内涵。在落实立德树人根本任务的大背景下，舞蹈教育具有独特性，其教育教学以身体为媒介，自然地融合能力与审美。例如，芭蕾集训中的反复打磨练习，培养的不仅是肌肉记忆，更锤炼了意志力；在民族舞蹈学习过程中，学生学到的不仅是各民族的风格与韵律，更是对多元文化的理解与认同。这种“以艺载道、以美育人”的教育目标，切实遵循了德育“知、情、意、行”相统一的教育规律，让学生在掌握知识技能的同时，健全人格，成长为全面发展的艺术人才。这亦是舞蹈专业教学响应新时代育人要求、舞蹈教育培养高素质技能型人才的独特途径。

1.3社会文化价值

从社会文化层面看，中职学校舞蹈专业的教育教学是传承与发展中华优秀传统文化的重要场域。于舞蹈之中，可发掘不同民族文化、不同风格舞蹈的独特优势，进而拓宽学生的艺术文化鉴赏视野，且有助于树立学生文化多样性的理念。在立德树人视域下，舞蹈教育教学以舞蹈为媒介，让学生理解传统文化、传播中国特色文化，使其成为中华民族文化的传承者。这在全球化背景下，对于坚定我国文化自信、坚守中华文化立场具有深远意义。同时，在舞蹈创编过程中，可紧密契合时代主题，通过创作反映社会时代精神、弘扬核心价值观的舞蹈作品，引导学生关注社会，自觉将个人的艺术追求融入国家发展大局。此外，在舞蹈教育教学过程中，还可引导学生以舞蹈艺术的形式服务社区、服务社会、传播正能量。

综上所述，立德树人视域下的中职舞蹈教育教学，不仅是学生个体实现全面发展的重要途径，也是舞蹈教育教学实现育人本质的关键环节，更是传承民族文化、培养学生文化自信的重要渠道。

2.立德树人视域下中职舞蹈专业教育教学的创新路径

2.1教学目标的重构，从“单一技能”到“德艺并重”

在立德树人根本任务指引下，中职舞蹈专业的教学应始终秉持“德艺并重”的原则。这也意味着，德育目标需要自然融入教学目标之中，构建一个以“德”领“艺”、以“艺”载“德”、相互共生的“德艺共生”体系。依据教育目标分类理论，结合舞蹈专业特性，本文将教学目标系统重构为以下三个维度。

知识与技能目标。这也是中职舞蹈专业教学的基础核心，教师应勇于打破“唯技能论”，将德育认知与专业能力深度融合，实现“学知”与“立德”的同步推进。首先，笔者会引导学生掌握系统的舞蹈专业知识，如舞蹈基本理论、中外舞蹈史、舞蹈解剖学、民族民间舞蹈文化背景知识等，构建完整的舞蹈理论知识框架。同时，更要充分挖掘系统知识和民族特色舞蹈动作背后蕴含的文化内涵与德育元素，增强学生的文化理解力。在引导学生学习系统知识和舞蹈动作的同时，深入理解其所依托的历史背景、民族心理、社会习俗，实现从“形似”到“神似”的升华，将技能提升为文化表达的艺术语言。

过程与方法目标。该目标聚焦于舞蹈专业教学的整个过程。教师应引导学生在学习过程中践行品德、提升个人素养，实现“学舞”与“立德”的紧密衔接。一方面，要明确学生的主体地位，引导学生进行自主学习或小组探讨。例如，在学习红色主题舞蹈时，应将教育目标导向促使学生积极投入探究作品背后的革命故事，此过程既能培养学生独立思考的能力，又能深化学生的爱国情怀。另一方面，在舞蹈实践环节可采用“情境教学法”“项目驱动法”等，将德育情境融入舞蹈训练。例如，设置“舞台突发状况”情境，培养学生的应变能力与责任担当；以“校园舞蹈节”为项目，引导学生参与晚会的全流程，锻炼学生的组织能力和奉献精神。

情感态度与价值观目标。它是教育教学目标的升华，应通过舞蹈教学培养学生正确的价值观和高尚的道德情操，实现“学美”与“立德”的精神契合。在教育教学中可以通过学习具有鲜明时代特点的舞蹈剧目，引导学生感受我党伟大的奋斗精神、了解新时代新青年的使命担当。其次，依托舞蹈艺术的独特路径，培养学生的审美情趣与人文素养，让学生在舞蹈中感悟真、善、美，完善学生的人格品质。最后，更为关注的是学生职业道德养成。结合新时代中职舞蹈专业的就业导向，教师应引导学生感知民族舞蹈等舞蹈艺术中的“工匠精神”，激励学生在进行舞蹈技巧训练时应具备追求极致的精神。引导学生主动树立“爱岗敬业、精益求精、协作共进、追求卓越”的理念作为教育的目标，为未来从事舞蹈教育、表演、编导等工作奠定坚实的品德基础。

上述三维目标也并非彼此割裂，而是构成一个有机整体。“知识与技能目标”是基础，“过程与方法目标”是实现路径，“情感态度与价值观目标”更是灵魂导向。三者统一于舞蹈专业教育教学的全过程，共同指向“立德树人”的教育任务，助力高素质技能型人才的培养。

2.2教学内容的优化，挖掘舞蹈作品中的德育元素

教学内容的优化和革新，是落实“立德树人”任务的重要载体。要实现德育与舞蹈专业教育教学的深度融合，就必须在教学内容的层面进行系统梳理与深度挖掘。

其一，需充分发掘现有教材与剧目中的德育元素。挑选经典舞蹈剧目中的教育要素，甄选蕴含家国情怀、民族精神和时代精神的舞蹈作品，合理纳入教学内容。例如，在《红色娘子军》《黄河》等红色舞蹈作品教学过程中，通过阐释作品创作的历史背景、人物原型，使学生体悟革命先辈的理想信念与奉献精神。又如民族民间舞蹈作品《孔雀飞来》《鸿雁》，皆超越了风格性动作的浅层模仿，舞蹈背后的历史文化、风土人情与民族精神均值得作为教学内容，学生成为文化的理解者与传承者，在亲身实践中筑牢文化自信。

其二，积极整合时代主题，甄选弘扬并反映时代精神的舞蹈作品。舞蹈教育教学的内容唯有与时代同频共振，积极回应社会关切，方可保持其生命力与感染力。例如，可以紧密围绕“中国梦”“乡村振兴”“科技强国”等时代主题，引导学生开展舞蹈作品或片段的创编工作，观察社会、思考时代，并进行艺术实践。也可以选用现当代优秀舞蹈作品，如反映革命文化的红色舞蹈剧目《唱支山歌给党听》，将其作为教学内容的重要补充。通过引导学生排练和演绎这些舞蹈作品，使学生直接与时代精神对话，激发他们的社会责任感和历史使命感。

总而言之，舞蹈教学内容应充分挖掘舞蹈作品中蕴含的德育资源，使“立德树人”的价值引领成为教学内容中不可或缺的组成部分，最终使舞蹈的教育教学内容成为培养高素质技能型舞蹈人才的沃土。

2.3教学方法的革新，实现技与德的融合教学

教学方法的革新是确保“立德树人”在中职舞蹈专业的课堂中能够有效落地的关键。通过采用以学生为中心的教学方法，不仅能够引导学生成为教学活动的主体，还能够将学生简单的情感体验转化为积极的实践创造，最终内化为培养高素质人才的育人路径。

情境体验式教学。教学之中可以创设与所学习的舞蹈作品相匹配的情境，让学生在沉浸式体验中接受潜移默化的德育熏陶。例如，在组织舞蹈活动前，可以提前模拟舞台演出的实际场景，让学生扮演舞蹈活动组织工作的不同角色，使其体会团队协作的重要性，增强其团队协作能力；在舞蹈创编课中，可以设置“关爱老人”“工匠精神”等主题，引导学生将道德认知和道德情感融入自身的舞蹈编排中。通过情境体验式教学，引导学生从被动接受转变为主动感知，提升德育教育的实效性。

项目驱动式教学。教学可依托具有意义的项目活动，将舞蹈技能训练与学生德育实践相结合。例如，组织学生参观当地红色革命基地、开展慰问演出、参与“三下乡”支教等项目。在整个项目实施过程中，不仅要引导学生完成舞蹈编排与表演，更要引导学生学会沟通协调、克服困难、服务社会。在项目指导过程中，关注学生的责任担当，及时给予具有引导性的评价，使学生在实践中锤炼品格，提升职业素养。

分层个性化教学。鉴于中职舞蹈专业学生在基础水平和性格特点方面存在较大差异，教学宜采用分层个性化教学方式，如此既能兼顾学生技能的提升，又能实现精准育人的目标。对于基础较为薄弱、缺乏自信的学生，教师应以正向反馈和鼓励为主，通过降低舞蹈训练难度、设置阶梯式培养目标，助力学生积累成就感，提升综合素养；对于舞蹈技能较为突出但团队意识较为薄弱的学生，教师可通过群舞排练、小组帮扶等活动，引导其学会倾听与包容他人，增强其团队协作的核心能力。

2.4评价体系的革新，强化德育导向功能

评价体系是保障“立德树人”目标有效达成的反馈器。教师应强化教育教学的德育导向，评价的纬度必须突破单一的技能考核，构建一个能够全面衡量学生综合素养的评价模式，使评价本身成为促进学生全面发展的重要教育环节。

首先，构建“技与德并重”的多维度评价指标。应积极主动地改变传统单一的技能评价模式，将德育的要求纳入学生的综合评价体系。评价的指标不应仅局限于学生的舞蹈专业技能和理论知识，还应包含学生的道德品质、团队协作、职业态度等多个维度。例如，在日常课堂评价中，教师不仅要考核学生的舞蹈动作的完成度，还要关注学生的学习态度与课堂表现；在实践活动评价中，教师还应关注学生在演出、支教等活动中所表现出来的责任担当与服务意识。

其次，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。首先，过程性评价要关注学生在学习过程中的发展变化，教师可以通过课堂观察、学生自评互评、实训记录等方式，及时地获得学生技能与德育的实时表现，并根据学生的具体表现来积极调整相对应的教学策略。其次，终结性评价不仅需要注重学生的学期技能总考核和文化素养总考核，还需要结合学生的德育总结报告，全面地评价学生综合素养。

最后，评价的主体应丰富多元。评价的主体可以不局限于教师评价和学生互评，更可以引入相关企业、相关管理部门、社会舞蹈机构等评价主体，如邀请合作的舞蹈演出单位、舞蹈培训机构等对学生的综合素养进行评价，使评价的结果更具客观性和多元性。

3.结语

“立德树人”作为教育的根本遵循，为中职舞蹈专业的教育教学指明了方向。舞蹈教育有着以身体为媒介、以情感为纽带的独特属性，因此该专业的教育教学也成了以艺载德的重要载体。文章从价值剖析出发，构建“教学目标重构、教学内容优化、教学方法革新、评价体系完善”的教育教学创新路径，以期打破“重技能、轻德育”的传统舞蹈专业教育教学模式，从而实现“立德树人”的协同发展。未来，还需进一步推动舞蹈教学与多学科的跨界融合，深化校企合作的育人模式，探索借助数字化的手段来拓展学生德育渗透的路径，让舞蹈不仅成为学生的专业技能，更能成为涵养家国情怀、健全人格素养、坚定文化自信的源泉。唯有如此，才能真正培养出德艺双馨、不负时代使命的高素质技能型舞蹈人才，让中职舞蹈教育专业在“立德树人”的征程中绽放出更加璀璨的光芒，为传承中华优秀传统文化和弘扬时代精神贡献自己独特的艺术力量。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html