高校思政课翻转课堂的应用问题与优化路径

摘要：翻转课堂在高校思想政治理论课中的应用，是教学方式改革的重要探索。实践表明，翻转课堂在提升课堂活力、落实学生主体地位、推动信息技术与育人目标融合等方面取得一定成效，但也暴露出三大问题：课堂角色定位不清、教学内容整合不力、课前预习难以落实。对此，应坚持守正创新，从理顺师生辩证关系、强化整体教学设计、优化课前预习机制三个维度推进，使翻转课堂服务于理论武装和价值引领的根本任务。

　　关键词：翻转课堂；高校思想政治理论课；教学改革；立德树人

　　翻转课堂兴起于21世纪初，其核心在于将知识讲授前移至课外，将课堂时间留给讨论与应用。然而，思政课以马克思主义理论武装头脑、培育时代新人为根本使命，在课程属性、教学目标上具有鲜明特殊性。本文在梳理应用成效的基础上，剖析翻转课堂在思政课中的应用局限，并探讨切合思政课实际的优化路径。

　　一、翻转课堂在高校思政课中的应用成效

　　习近平总书记强调，思想政治工作需要融合传统优势与信息技术，增强时代感和吸引力。翻转课堂在思政课教学中取得了以下积极成效：改变了单向讲授的传统格局，使课堂更多用于讨论与辨析，提升课堂活力；落实学生主体地位，借助课前预习使学生带着问题进入课堂，有助于培育独立思考与价值判断能力；契合信息技术融合的政策导向，推动慕课等数字资源在思政课中的整合运用。

　　二、翻转课堂在高校思政课应用中存在的主要问题

　　（一）课堂角色定位不清，教师主导与学生主体的关系尚未理顺

　　部分思政课将翻转课堂简单等同于减少教师讲授、增加学生发言，而对观点背后的理论依据缺乏系统引导。学生发言多来源于零散网络信息，若教师未能辨析，课堂讨论便易演变为观点的简单罗列，思想引领作用反被削弱，这一问题的深层根源在于对教师主导作用的认识存在偏差。思政课“价值立场鲜明、理论体系严密”的特殊属性决定了教师主导作用不能因“翻转”而弱化，将“学生主体”误读为“教师隐身”是对思政课课程属性的根本性误判。

　　（二）课堂内容整合不力，讨论难以转化为系统的理论建构

　　翻转课堂的设计逻辑为课前完成低阶认知任务，课堂完成高阶认知任务。然而在实践中，课堂讨论多停留于经验层面，课前预习与课堂讨论衔接松散，缺少归纳总结，学生难以形成对理论体系的整体认识。教师职责是引导学生完成由感性认识到理性认识的飞跃，若课堂整合不力，则直接阻断了这一过程，使理论武装功能大打折扣。

　　（三）课前预习落实困难，课程属性与翻转机制存在内在制约

　　翻转课堂有效运行高度依赖课前学习的真实落实，而思政课语境下这一前提难以保证。第一，马克思主义基本原理等内容哲学性强、价值导向鲜明，须经教师权威阐释方能准确理解，简单前置易产生表面化理解乃至误读；第二，立德树人的核心目标依赖课堂上师生真实的思想互动与情感共鸣，而不能寄望于学生的课前独立感悟；第三，相当部分学生对思政课重视程度偏低，课前预习处于较低优先序位。三重制约叠加，使翻转课堂有效运行的前提难以保证。

　　三、守正创新：翻转课堂在高校思政课中的优化路径

　　习近平总书记强调，要坚持守正创新，推动思政课建设内涵式发展。守正，是坚守立德树人的根本属性；创新，是在坚守根本的前提下改进方式方法。应从以下三个维度协同推进。

　　（一）理顺师生辩证关系，重塑课堂角色分工

　　思政课教师的主导作用不应因教学模式调整而淡化。课前，教师设计导学任务引导学生有效预习；课中，教师在学生发言后及时进行理论辨析和价值引领；课后，通过系统总结将讨论纳入整体理论框架，帮助学生完成从感性认识向理性认识的提升。三个环节紧密衔接，使“翻转”真正成为育人模式的优化升级。

　　（二）以理论主线统摄各环节，强化教学内容的整体设计

　　应确立理论主线贯通始终的设计原则，参照布鲁姆认知分类学，将背景性、事实性等低阶认知内容设计为课前自学材料，将理论辨析、价值判断等高阶认知任务留作课堂核心活动。课前预习积累感性认识，课堂讨论引导由具体上升至抽象，课堂总结将理论认识纳入马克思主义整体框架加以深化，既能激发学生参与，又能保证理论教学的系统性。

　　（三）立足课程属性，优化课前预习设计与落实机制

　　改进课前预习从三个层面推进：一是合理界定预习内容，背景性、事实性材料可作预习主体，哲学性强、价值导向鲜明的核心理论须保留课堂讲授；二是调整课前任务的设计初衷，从单纯传递知识转向选取能引发学生认知冲突的材料，使其带着真实疑问进入课堂，为情感共鸣与价值引领做好认知铺垫；三是将课前学习纳入过程性评价，同时在选材上将理论与学生现实关切相联系，激发内在学习动机。

　　翻转课堂在高校思政课中的应用，本质上是教学模式与课程属性不断调适的过程。思政课以理服人、以情感人的根本要求，决定了任何教学模式的引入都须经充分适应性改造。唯有在尊重课程属性的前提下发挥翻转课堂的合理价值，才能使其真正服务于提升思政课的针对性与实效性，而非流于热闹有余、育人不足的形式创新。

文章来源：《延安日报》https://www.zzqklm.com/w/qt/36984.html