合作学习模式在初中网球教学中的实践路径

摘要：合作学习模式是以小组活动为形式，以任务驱动为手段，强调小组成员间的互动协作，其为初中网球教学提供了新的思路和策略。这种教学模式有助于激发学生参与，实现高效教学目的。鉴于此，本文展开详细分析，先阐述了合作学习模式在初中网球教学中的实践价值，接着提出具体实施路径，旨在构建以合作为纽带、以技能为载体、以育人为指向的网球教学新范式，为其他教师提供理论依据和实践路径。

关键词：初中网球；合作学习模式；价值；路径

网球运动是运动员手持网球拍隔网对抗的项目，作为一项有氧和无氧相结合的运动，其集技术、体能、战术、心理于一体，有效训练不仅能提升初中生身体机能发展，还能提升免疫力，缓解紧张压力和不良情绪。但从当前初中网球教学现状来看，教学中还存在许多问题，如技术应用情境单一、学生参与分化以及教师难以兼顾学生个体差异等，限制了学生网球技能提升。合作学习模式能以小组活动为基本组织形式，通过异质分组将不同水平学生组合在一起，在任务驱动中激发学生参与，并在实践训练中开启多元对抗形式，丰富网球训练场景，在互动协作中提升训练效果。教学中，初中网球教师要积极引入合作学习模式，以其天然的合作和对抗模式，激发学生网球训练动力，提升学生网球技能水平，实现学生沟通协作、积极应对以及责任担当能力培养，进而真正落实新课标育人要求，满足学生全面成长发展。

1.合作学习模式在初中网球教学中的实践价值

1.1 有助于促进学生网球技能的协同发展

合作学习模式在初中网球教学中的应用，能打破传统教师单向示范、学生重复练习的模式，而是将课堂交还给学生，让学生在小组合作、同伴协作中，一同探究高效训练模式。在小学阶段的体育教学中，学生就开始接受网球教学，但由于学生身体素质、学习能力和兴趣偏好的差异，初中生网球技能参差不齐，这对教师教学活动设计提供了不小的挑战。在这一背景下，传统教学模式已经无法满足学生学习成长需求[1]。合作学习模式在初中网球教学中应用，为其提供新的思路和方法。教学中，教师要根据学生能力基础，遵循异质分组原则，对学生进行合理分组，让学生在协作、互相纠正动作、对抗练习中，不断巩固和强化网球核心动作技能，在交流和反馈中明确自身不足，并及时改进。其不仅能有效提升学生网球技能，还能发展学生交流能力，培养学生合作共赢和责任意识，最终促进学生网球技能的协同发展。

1.2 有助于促进学生综合素养发展

初中生正处于身心快速发展的重要时期。网球作为一项兼具竞技性与协作性的运动，对学生网球技能提升以及社会性发展有着积极促进意义。合作学习模式在初中网球教学中的实践应用，能强化对学生团队协作意识、人际交往能力、合作共赢能力的培养，最终实现学生全面成长发展[2]。传统初中网球教学以学生个体训练为主，学生之间缺乏有效互动与交流，学生只是被动、重复练习某个动作，缺乏有效沟通和及时反馈。这种教学模式不仅容易引发学生厌倦心理，还不利于学生集体观念的形成。而在合作学习模式下，学生在小组合作中，要经历任务分配、相互配合、设计训练路径以及纠正反馈等环节，全程需要学生进行有效沟通，并相互配合和包容。同时，小组成员还要一起面对训练中的困难、分享进步的喜悦，感受团结的力量，增强集体归属感、荣誉感和责任感，最终促进学生综合素养发展。

1.3 有助于激发学生运动兴趣

兴趣是学生学习的基础。在初中网球教学中，教师要不断优化教学方法，激发学生运动兴趣，让学生积极、坚持投入体育锻炼，最终实现高效运动效果。合作学习模式在初中网球教学中的实践应用，是激发学生运动兴趣，培养学生终身运动习惯的重要手段。初中生好奇心强，喜欢探索，喜爱不断变化的事物，而传统网球训练形式单一、枯燥，严重限制了学生参与动力。合作学习模式能通过丰富多样的小组活动、多元互动形式，将网球技能学习融入到合作、竞争、游戏之中，有效提升数学的趣味性和吸引力，激发学生内在学习动力。在小组合作互动中，学生能自由发挥自己的主观意愿，选择自己喜欢的互动练习形式，真正体验体育运动的趣味性。只有学生感受体育运动的趣味性，获得成就感时，学生才能有效参与其中，并在日常学习生活中积极练习，帮助学生养成良好运动习惯，塑造终身运动理念[3]。

2. 合作学习模式在初中网球教学中的实践路径

2.1 异质分组，构建互助共进的学习共同体

在初中网球教学中，教师要立足学生网球基础、学习能力和兴趣偏好，遵循异质分组原则，将学生分为4人小组。在小组内，成员间要相互配合，共同成长，实，真正提升网球训练效果。

以人教版七年级网球“网球接发球技巧”为例，教学前，教师要设计前期测试，在实践中了解学生网球基础、身体素质、反应能力、学习态度和兴趣偏好等信息，并遵循异质分组原则，将学生分为4人的小组。在这样的分组下，每组内都有一个能力良好，两名能力适中以及一名能力相对薄弱的学生。这样分组能确保各小组能力均衡的基础上，真正发挥小组内相互帮扶的优势，实现班级整体学生的同步成长发展。教师将学生分组后，小组成员要相互介绍，了解组内成员的真实水平。之后，小组内成员要立足教师教授的“网球接发球技巧”进行实践练习，在真实练习和相互观察中，了解不同成员存在的不足之处，并由能力较高的组员给出指导建议，其他人进行优化练习，在不断查漏补缺中实现小组内成员技能的整体提升。在组内成员的相互帮助下，每个人都能快速定位自己的不足，形成了集体凝聚力，让小组成员间更加信赖。在这样互助共进的学习氛围中，学生积极参与，主动锻炼，并合理提出优化建议，有助于提升课堂教学质量。

2.2 任务分层，设计差异化的小组学练目标

在初中网球教学中，教师要立足学情，在小组内设计差异化目标，旨在为学生构建“组内合作、组间竞争”的良性互动，确保每个学生都能获得高效练习效果[4]。

以“网球接发球技巧”为例，在本节课教学中，教师要在小组内设计差异化目标，如，基础层学生了解不同击球方法让球产生的不同旋转，了解球的旋转特性，包括平击球、上旋球、切削球等、掌握接发球的手法和步法，并能合理判断球路并将球挡会对方场地；提升层学生在上述基础上，能控制回球落点；拓展层学生要能在回球中施加适当攻击性。针对组内不同成员真实水平，教师要合理设计分层任务，确保小组成员都能获得快速成长。在此基础上，教师为小组成员设计了具体的分层任务，对基础层学生，教师设计了学生能熟练向他人介绍平击球、上旋球、切削球的不同旋转特性，并动态演示的的任务；对提升层学生，教师设计了能在对抗中主动控制回球落点，将球回到左区、右区或中路指定区域的任务；对拓展层学生，教师设计了在回球中施加适当的攻击性，如通过切削改变节奏、通过上旋压制对手、通过推深球抢占主动等技能的任务。小组内成员在完成教师布置的任务过程中，要遵循“组内合作、组间竞争”的规则，既要关注小组内成员的练习情况，确保相互提供帮助，快速完成任务，又要及时关注其他组的训练情况，在良心竞争中提升训练效果。小组内的分层任务设计，能避免传统“一刀切”造成的教学困境，让每个学生都能在适切任务和目标指引下，始终保持训练热情，激发学生向上动力，提升课堂教学质量。

2.3 角色轮换，赋予每位学生责任与成长机会

在小组合作学习模式下，教师要鼓励学生在小组内，通过沟通协商，进行角色轮换，确保学生能在不同视角，分析、评价网球技能动作要领，真正强化学生技能掌握，促进学生全面成长发展。

以“网球接发球技巧”为例，在本节课教学中，小组内成员要通过协商，设计“发球员”“接球员”“记录员”“裁判”这四个角色，并轮流担任，确保学生能从不同视角理解网球接发球技术要领，深化学生动作技能掌握。具体教学中，小组成员在扮演“发球员”时，要关注自身握拍姿势以及脚部、腰腿部、肩背部、臂腕部和头部的动作要领，做好准备姿势，通过引拍、击球，在练习中强化学生动作掌握。“接球员”也要做好相应的运动准备，完成接球和发球。“裁判”要结合网球接发球技巧动作要领，对两名学生的表现进行及时评价，提出不足和改进方向。“记录员”要结合裁判的评价和自身理解，合理对两名学生的动作技能进行记录，便于学生接下来的练习有据可依，不断优化学生学习能力。角色轮换，能让学生参与到实践练习和旁观评价各环节中去，让学生在实践练习中强化技能掌握，在观察、点评和记录中深化对动作要领的理解。这种教学模式能通过不同视角切换，让学生从单纯的重复练习，转化为主动优化，进而促进学生技能、沟通能力提升，让每个学生都能快速成长发展。

2.4 团队评价，将个人进步与小组荣誉绑定

评价是检验学生学习成果的重要环节。在初中网球小组合作学习模式下，教师要将组内成员的个人进步与小组荣誉绑定在一起，以责任感和团队意识激发学生内在动力，让学生积极探索个人高效训练方法、强化小组间互动，真正提升训练效果，确保每个学生都能获得显著进步和成长[5]。

以“网球接发球技巧”为例，在评价环节，教师要将小组成员的个人进步与小组团队荣誉绑定在一起，以责任感和团队意识，激发学生内在动力，让学生意识到自己训练效果关乎团队成就，进而促使学生积极参与其中，努力为团队争光。教师将评价分为三个部分，第一部分是学生个人技能掌握情况，占总评分的30%，第二部分是学生在小组中展现出的协作能力，占总评分的30%，第三部分是小组间竞技的表现，占总评分的40%。教师要结合小组学生在组间竞技中的表现以及学生在练习中的真实情况，对学生进行综合评价。在这样的评价体系下，学生不仅要关注自身学习表现，还要讲究团队合作与进步，只有这样，才能确保评价总比分考前，获得优异成绩。当学生认识到自己是团队不可或缺的一员，且通过自身努力能为团队争光时，学生就会产生极强的学习动力，并在团队荣誉的感召下，积极训练，努力团结同伴，最终实现小组内学生的共同成长进步。

3. 结语

综上所述，合作学习模式为初中网球教学提供了一条“以合作为纽带、以技能为载体、以育人为指向”的创新实践路径。这一教学模式，能通过异质分组，实现组内互助、协作交流和团结共进，让学生在相互提醒和改进中共同成长；能通过多元小组对抗模式，丰富网球训练场景，激发学生内在动力；能通过任务驱动的学练赛一体化，让学生在学中练、练中赛、赛中评，不断完善学生技能掌握；能聚焦小组表现，对学生进行综合评价，既检验学生知识掌握情况，又明确学生责任意识与合作精神能力培养。这一教学路径的有效实施对教师专业能力提出了较高的要求。未来教学中，初中网球教师要不断深化合作学习模式在网球教学中的应用路径，为学生全面发展注入持久动力。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html