具身认知视域：AI赋能壮锦非遗美术鉴赏教学

摘  要：具身认知理论强调身体感知、情境交互以及环境浸润等方面，对审美认知具有重要作用，这为AI技术赋能非遗美术鉴赏教学提供了全新的理论视角。广西壮锦作为国家级非物质文化遗产，其传统非遗美术鉴赏教学存在感官体验单一等问题。本文以具身认知理论为支撑，结合AI技术，剖析了具身认知理论的内涵与实践价值，构建了“感知—探究—共情”三层递进式教学模式，旨在为非遗校园传承以及AI与美育的深度融合提供学术参考。

　　关键词：具身认知；AI技术；非遗；美术鉴赏；广西壮锦

　　引言

　　☆研究背景

　　中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》提出推动非遗进校园，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调了“重视艺术体验”的课程理念，要求“重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情”[1]。非遗美术鉴赏教学迫切需要促使学生实现从“被动观看”到“主动感知”的转变。

　　壮族人民以五彩丝线和棉纱为原料，运用“通经断纬”的织锦工艺编织壮锦，颜色艳丽多彩，图案生动活泼，充分体现了壮族人民热情洒脱的个性特点[2]。在传统壮锦非遗美术鉴赏教学中，长期以来依赖图片展示与教师口述，学生难以亲手触摸锦面的肌理，对纹样背后所蕴含的文化意蕴理解较为浅表。而以虚拟现实、高清数字化等为代表的AI技术，突破了时空限制，为具身认知理念的落地创造了技术条件。

　　☆研究意义

　　从理论层面来看，将具身认知引入AI非遗美育研究，既响应了国家文化遗产保护与美育的政策，又填补了壮锦专项理论的空白。从实践层面而言，构建的AI支撑型壮锦鉴赏教学模式，能够为中小学提供可操作的方案。该模式不仅有助于壮锦的活态传承，还能切实落实美育核心素养的培养目标。

　　☆研究现状

　　目前，国内的学术界在非遗教学和具身认知领域虽然积累了一定的成果，但仍存在明显短板。一方面，AI与美术教学的研究多侧重于形式优化，未能紧密围绕美育核心素养展开；另一方面，非遗教学主要聚焦于校园路径，壮锦研究多围绕工艺纹样展开，与教学模式的结合不够紧密。此外，具身认知与美育融合的研究多针对普通美术，未充分考虑非遗的地域特性，导致研究缺乏针对性。与此同时，AI赋能壮锦非遗的教学模式研究还存在空白。

　　具身认知理论内涵与实践价值

　　具身认知是指各类认知过程形成于人类身体的各种感官与外界环境的交互体验及其活动形式[3]。具身认知理论作为突破传统认知心理学的重要理论成果，其核心要义在于将身体、情境、环境纳入认知形成的关键维度。它明确指出，身体的感官体验、肢体动作交互以及沉浸式情境浸润，是认知得以内化的关键载体，进而确立了“身心合一、情境共生”的认知逻辑。这一理论为非遗鉴赏教学开辟了全新的教学路径，即通过引导学生深度参与身体活动，推动其认知实现从表层视觉观察到多感官深度感知、从被动知识接收到主动文化理解的升级转变。

　　在非遗美育数字化发展的背景下，具身认知理论更成为AI技术与非遗美术鉴赏教学融合的重要理论纽带。具身认知理论强调环境的重要作用，认为只有植根于情境脉络的知识才是“活”的知识。学习者想要掌握知识，就必须参与真实情境中的活动[4]。

　　传统壮锦非遗美术鉴赏教学的离身性困境

　　传统壮锦非遗美术鉴赏教学仅依托二维图片开展，学生无法感知锦面肌理、编织厚度等细节，身体感官缺位，难形成深度审美感知。教学以教师单向讲授为主，未搭建壮族文化情境，学生对纹样寓意的理解仅停留在记忆层面。而美术学习中，教师应引导学生多感官参与美术课堂，鼓励学生运用视、听、触、嗅等多个感官开展美术欣赏，对艺术作品产生真切全面的感知和理解，进而表现在艺术创作中[5]。

　　“感知—探究—共情”三层递进式教学模式构建

　　☆模式构建原则

　　以具身认知为内核，遵循四大原则，扎根于壮锦非遗传承与中小学美育实践。其中，具身性原则聚焦于学生的身体感官体验与情感共情，助力学生摆脱单纯的理论学习模式；文化本位原则明确技术服务于非遗传承的核心定位，确保不偏离文化本质；适配性原则紧密贴合中小学各学段的认知规律，针对低年级侧重趣味体验，面向高年级侧重深度探究；素养导向原则紧扣美育核心素养培育，实现文化传承与素养提升的双向促进、协同发力。

　　☆三层递进式模式架构

　　本模式遵循感官体验、深度探究、情感共鸣的认知规律层层递进，构建了“感知—探究—共情”三层递进式教学模式。

　　感知：AI打造沉浸式感官体验。基于3D建模技术，还原壮族织锦工坊的真实场景，同时运用民俗音乐营造出沉浸式的氛围。对壮锦藏品进行高清扫描建模，实现360度全方位展示，让学生戴上VR头盔，仿佛能够“触摸”到锦面，从而完成对壮锦工艺和审美的初次体验。

　　探究：AI助力多模态互动探究。利用AI图像识别、虚拟模拟等技术，设计三个探究模块：通过手势拆分组合经典纹样，帮助学生理解纹样的构图；模拟经纬编织流程，让学生感受壮锦工艺的精髓；引导学生自主调取不同年代的壮锦进行对比，探究工艺纹样的演变规律。

　　共情：AI赋能文化认同培养。采用动画、短视频等形式，将壮锦民俗故事生动地展现给学生，使他们了解壮锦图案背后所蕴含的民族精神。借助AI创意工具，引导学生提取壮锦图案中的元素，进行简单的设计创作。

　　☆模式运行流程

　　该模式贯穿课前、课中、课后全流程，形成了一个完整的闭环。课前，借助AI系统向学生推送壮锦预习素材，搭建前置学习情境；课中，依次开展沉浸式体验、文化共情活动，层层推进具身认知；课后，通过AI平台推送拓展资源，鼓励学生开展壮锦元素的创意实践，以此巩固学习成果。

　　模式实施的保障策略

　　☆筑牢技术与文化融合的资源基础

　　联合广西非遗保护中心、专业技术人员以及一线教师，共同构建适合中小学教学的壮锦专属资源库。开发简易VR体验、虚拟编织等实用教学模块，将壮锦工艺、民俗故事等文化内容转化为数字化素材，确保技术应用紧密围绕壮锦文化传承展开。

　　☆提升教师技术实操与文化教学能力

　　开展具有针对性的培训。一方面，帮助教师掌握各类教学技术工具的使用方法，学会课堂操作技巧；另一方面，加深教师对壮锦非遗内涵的理解，引导教师合理运用技术辅助文化教学，实现技术与文化育人协同推进。

　　☆平衡技术应用与文化育人的关系

　　要明确教学核心在于壮锦非遗的传承与审美培育，将AI技术定位为辅助工具。同时，要严格控制技术应用尺度，防止教学过度娱乐化，确保技术切实服务于文化育人，让教学回归非遗美育的本质。

　　结论

　　本文以具身认知理论为内核、AI技术为载体、壮锦非遗为教学内容，构建了“感知—探究—共情”三层递进式教学模式，兼具理论性与实践可操作性。具身认知理论为AI赋能壮锦非遗美术鉴赏教学提供了全新视角。结合政策要求，该模式破解了传统教学中“身心分离、感官单一、文化浅表”的离身性困境，实现了教学从知识灌输到体验感悟、从被动接收到主动探究的转型。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html