美育浸润背景下钱鼓舞在小学低年段校本课程中的开发研究

摘要：美育浸润是新时代学校美育工作的重要理念，旨在通过审美教育的渗透与滋养，促进学生全面发展。钱鼓舞作为一项富有地方特色的传统舞蹈艺术，蕴含着丰富的美育价值。文章通过分析钱鼓舞校本课程的开发价值，明确其对学生审美素养、文化认同及身心发展的积极作用；并系统阐述课程开发的具体步骤，以期为小学低年段校本课程的开发提供实践参考，实现以美育人、以文化人的教育目标。

关键字：美育浸润；钱鼓舞；校本课

1.钱鼓舞校本课程的开发价值

钱鼓舞在小学低年段校本课程中的开发价值体现为：弘扬优秀传统文化，提升学生对传统民间文化的浓厚兴趣，培育学生的文化自信意识，使小学低年段学生了解钱鼓舞的艺术价值，提高其舞蹈素养。同时，提升教师的课程开发能力与专业素养水平，探索美育浸润背景下校本课程的育人模式，营造沉浸式美育氛围。

从学生全面发展角度看，钱鼓舞的学习过程需要身体各部位的协调配合，能有效锻炼小学低年段学生的肢体灵活性、节奏感和空间感知能力，促进其身体素质的均衡发展。在舞蹈动作的模仿与创编中，学生的想象力和创造力也能得到充分激发，例如通过模仿钱鼓舞中“抛钱鼓”“转钱鼓”等经典动作，进而尝试结合自身生活经验设计简单的舞蹈片段，这不仅丰富了学生的情感体验，还培养了他们的审美表现力和艺术创造力。此外，钱鼓舞往往需要多人配合表演，在小组排练和集体展示中，能帮助学生学会倾听、沟通与协作，增强团队合作意识和集体荣誉感，为其社交能力的发展奠定良好的基础。

对于学校而言，开发钱鼓舞校本课程有助于打造具有地方特色的美育品牌，丰富学校的课程体系，形成独特的校园文化氛围，提升学校的办学特色和教育影响力。通过将省级非物质文化遗产引入课堂，学校也承担起了文化传承与创新的社会责任，使优秀传统文化在校园中得到活态传承与发展。

2.钱鼓舞校本课程的开发步骤

华东师范大学课程与教学研究所教授吴刚平在《校本课程开发的基本理念与操作流程》中写道：“从已有的课程实践来看开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：第一，组织建立；第二，现状分析；第三，目标拟定；第四，方案编制；第五，解释与实施；第六，评价与修订。但是校本课程开发的操作模式并不是一个僵化的线性行动步骤，而是一个滚动发展的动态过程，需要根据学校的实际情况进行不断的调整和充实。”根据吴教授提出的六个步骤，再结合学校的现实情况，小学低年段校本课程的开发步骤为：1.成立工作小组；2.学习需求分析；3.确立课程目标；4.组织课程内容；5.实施课程教学；6.设计评价标准；7.修订课程方案。本流程可根据现实情况进行灵活调整，具体阐述如下。

2.1成立工作小组

在课程实施前，学校成立钱鼓舞校本课程开发小组，成员包括舞蹈教师、音乐教师、班主任教师、学生代表与家长代表。舞蹈教师负责素材积累、新课教授、课后辅导、文化建设工作，音乐教师负责课件制作、校内外宣传、作品录制与剪辑，班主任老师主要负责报名信息收集与家校沟通，学生代表及家长代表负责课后的动态反馈。

2.2学习需求分析

首先，考虑到钱鼓舞在日常学习生活中的普及率较低，因此在正式开课前进行了舞蹈讲座普及、视频号宣传及微信群的创建，使学生对“钱鼓舞”从一个陌生的名词转化为生动、活泼、可视的舞蹈形象，使家长对课程的文化价值与教学意义有清晰认知，激发学生的学习热情，获取家长的信任与支持。

其次，在此基础上进行调查问卷，主要调查学生的基础能力、感兴趣点、学习动机等需求，同时也可以更好地了解学生的可利用时间、家长对待课程的态度等，为课程的时间、难度、分组等做更好的安排。学生问卷共发放40份，有效40份，家长问卷共发放40份，有效40份。

根据数据分析，有70％的学生具有舞蹈基础，同时80%的学生对钱鼓舞的民俗文化与表演具有浓厚兴趣；家长支持率高达95%，但普遍担忧课程内容过于复杂，学生对课程内容难以吸收等问题。与此同时，根据调查结果得知已报名的40名学生均从自身兴趣出发自愿参加钱鼓舞校本课程，且学生与家长对钱鼓舞校本课程兴趣浓厚，有较强的学习需求。

2.3确立课程目标

钱鼓舞校本课程定位为舞蹈艺术课程，依据《义务教育艺术课程标准》（2022年版）中提出的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养以及《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》等文件的指导思想，结合小学低年段学情，将钱鼓舞校本课程目标总结为：以钱鼓舞课程的开发实践为基础，将美育渗透于课程教学、校园文化、社会实践等各个领域，打造课堂、校园、社会三方协作美育场，将钱鼓舞文化潜移默化地融进日常生活，使学生感受舞蹈艺术与生活的联系，提升学生的舞蹈审美与身体素养，增强团队协作能力与创造力，用舞蹈语言建构非遗文化认知，在审美体验中加深对本土文化的认同感与传承意识。

2.4组织课程内容

钱鼓舞校本课程内容主要分为基础认知、技能训练、创意编排与文化实践四大部分。基础认知部分侧重钱鼓舞的历史渊源、道具特征及基本律动；技能训练围绕钱鼓的弹敲、步伐变化与舞姿协调开展练习；创意编排部分引导学生在掌握基本语汇的基础上进行小组合作创编；文化实践模块则通过制作、宣传、展演等形式，推动学生在真实情境中理解与传播非遗文化。以上四个部分层层相扣，螺旋递进，根据小学低年段学情与实际情况浸入式展开。具体内容见表1。

表1 钱鼓舞校本课程教学大纲

课程名称 教学内容 评价内容

认识钱鼓舞 了解钱鼓舞的基础内容，欣赏钱鼓舞表演，知道校本课程上课要求。 对钱鼓舞是否基本了解，是否知晓钱鼓舞校本课程的课堂要求。

持鼓组合 持鼓位置：胸前夹鼓位；双手平端鼓位；前平位；前斜上位；前斜下位；旁平位；旁斜上位；旁斜下位。 是否知道并做出持鼓的正确位置；可以伴随音乐有表情的表演持鼓组合。

舞姿组合 基本舞姿：勾步笃鼓；腰间抖鼓；蹬跳相会。 舞姿动作是否准确；能否跟随音乐有表情地表演舞姿组合。

步伐组合 基本步法：后踢步；跳踢步；踵步；巧收步。 动作步伐是否标准；能否跟随音乐有表情地表演步伐组合。

转鼓组合 转鼓位：平转鼓；顺时针立转鼓。 是否可以连贯完成平转鼓与顺时针立转鼓动作；能否跟随音乐有表情地表演转鼓组合。

弹敲组合 弹敲位置：手部位；肘部位；肩部位；髋部位；脚部位。 是否知道弹敲鼓的正确位置；能否正确做出弹敲鼓动作；能否跟随音乐有表情地表演转鼓组合。

创编课 综合上述组合内容，学生间合作，进行简单队形或节奏创编。 创编过程中是否有合作精神，作品中是否运用了钱鼓舞元素。

钱鼓舞道具制作 利用废弃纸张、布条等工具制作钱鼓舞道具。 道具制作过程中是否有较高的参与度，制作出来的道具能否用来表演。

钱鼓舞展演 在校园和社区活动中进行展演，表演钱鼓舞。 能否完整表演钱鼓舞节目；是否具有表现力和团队凝聚力。

钱鼓舞创意画报 将自己理解的钱鼓舞用剪纸、绘画、拼贴艺术制成画报，并进行展示。 画报内容是否准确表达对钱鼓舞的文化理解，画报制作是否运用个人创意。

钱鼓舞宣传小课堂 利用先前课堂学过的知识，向同学、家长、朋友介绍钱鼓舞，传播钱鼓舞文化。 表达过程是否清晰，宣传内容是否准确且具有感染力，能否表达出钱鼓舞的审美感受。

2.5实施课程教学

2.5.1课程安排

钱鼓舞校本课程计划于2025年3月1日至2026年6月进行实践教学，该课程面向一、二年级开设两个平行班，每班20名学生，参与学生均为钱鼓舞初学者，两个班由同一名舞蹈老师授课，具体安排见表2。

表2 钱鼓舞校本课程计划表

班级 人数 课程性质 上课时间 地点 课时 师资

钱鼓舞1班 20/人 校本课程 每周三15:15-15:55 小学部舞蹈教室 1课时/周 舞蹈教师

钱鼓舞2班 20/人 校本课程 每周五15:15-15:55 小学部舞蹈教室 1课时/周 舞蹈教师

2.5.2教学原则

直观性原则：在钱鼓舞教学中，教师可采用自身展示、播放视频等方法，让学生直观感受舞蹈动作的形状、路线等，帮助学生理解动作。

启发式原则：在教学过程中，需多用语言、图片等方式，启发学生联想与想象，让学生有更多独立思考的机会，发挥学生的主观能动性。

量力性原则：在教学过程中，要根据小学低年级的学情，对复杂问题进行转化，使其更符合一、二年级学生的能力与水平。

因材施教学则：根据学生的个体差异，要灵活调整教学手法、内容及进度，做到因材施教。

循序渐进原则：教学过程要遵循学生的认知规律，由简到繁，由易到难，让学生感受到课程设计的环环相扣。

理论联系实际原则：将钱鼓舞的基本理论知识与实际练习紧密结合，通过动作分解、组合练习及舞台展示等方式，让学生在实践中理解钱鼓舞技巧、节拍与情感表达之间的关系，做到学以致用。

浸润性原则：利用舞蹈教室和学校走廊的布置等，将舞蹈艺术融入学习环境，利用微信群、视频号等网络资源推送学习视频，营造沉浸式学习氛围。

2.6设计评价标准

根据华东师范大学课程与教学研究所王斌华教授在《校本课程论》中的课程评价理论，钱鼓舞校本课程的课程评价包含学生的学业评价和课程本身的评价两部分。学生的学业评价包含教师评价、学生自评、生生互评，课程本身的评价包含学生评价、家长评价、校方评价。

2.6.1学生的学业评价

学生的学业评价主要分为三个方面：发展性评价、表现性评价与情感态度评价。发展性评价关注学生发展，通过收集表现过程性证据，促进其能力发展与素养提升。表现性评价是指学生最终对钱鼓舞知识、文化理解、舞蹈技能的综合运用，侧重于实际运用。情感态度评价是指学生的学习态度、对钱鼓舞文化价值的认同及表达。学业评价的方式分为教师评价、学生自评与生生互评，其中教师评价约占40％，学生自评占30％，生生互评约占30％。教师从主导性出发，给出更具专业水平的评价，学生在自评过程中培养反思能力，促进自身进步，生生互评则通过小组合作与展示反馈，推动学生间相互学习与文化共情。三类评价相互佐证，既关注学生个体成长轨迹，又强调文化传承的集体责任。

2.6.2课程本身的评价

课程本身的评价主要从三个方面展开：课程内容设计、课程开展过程以及课程实施效果。评价课程内容设计包含课程内容的设计是否科学合理，包括目标设定是否准确、内容选择是否得当，素材选择是否合适，评价标准是否准确。评价课程的展开过程包括教学方法是否适宜，课程进度安排是否合理，师生间是否有充分的交流与互动。评价课程实施效果包含学生最终的钱鼓舞水平是否有提升，对钱鼓舞文化内涵是否有一定的了解，具有非遗传承的意识。评价主体为学生、家长和校方，其中学生评价约占40％，通过问卷调查、师生访谈等方式了解对课程的满意度以及期望改进的方面，家长评价约占30％，通过微信群沟通，问卷调查等方式了解家长对子女变化及课程价值的评价，校方评价约占30％，通过课堂聆听、资料审阅等方式评价课程美育浸润的效果，是否带动校园美育氛围，营造沉浸式艺术场域。

2.7修订课程方案

修订课程方案是指在坚持美育浸润非遗文化传承的基础上，结合评价反馈对课程目标、课程内容、实施过程进行反思与修改。课程开发小组将召开定期会议，结合每阶段实践的结果及收集的建议做整合分析，预期经过2～3个学期，小学低年段钱鼓舞校本课程将逐渐成为一门成熟课程。

3.结语

在小学低年段中开发钱鼓舞校本课程是一次集思广益的过程。从学生发展维度看，不仅能有效提升学生的舞蹈素养和审美能力，更能增强其对本土文化的认同感与传承意识；从教育发展维度看，既为教师专业成长提供了实践平台，又为学校美育课程体系中的传统文化教育提供了重要补充，实现了传统文化与学校美育的有机融合。这一探索不仅为民间舞蹈的校园传承提供了可复制的实践范式，还为构建具有地域特色的美育课程体系做出了有益尝试。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html