从问题情境教学模式看课堂教学的有效性-教学论文

教师1:创设情境,提出问题,使数学知识得以应用,让学生认识到数学源于生活应用生活。
教师2:教学内容从特殊到一般,从简单到深入,层层递进,符合学生认知水平,让学生提供尝试努力能够完成,体会成功的喜悦。
教师3:把握了教材的重点,难点处理巧妙,使得繁琐公式可以轻松得到。
教师4:从这堂课的设计来说,注重了情境的应用,通过学生的自主探究,推导出计算公式,注重了知识的形成过程。
5、教学反思:
(1)基于学生现实生活体验,尤其对于很多农村同学来说,设计中的情境是比较熟悉的。这样,使得学生对原本认为的枯燥的数学产生了兴趣,从而能以一种积极参与的状态加入到课堂中来。并且重视情境的延续。
(2)通过引例1的几个问题的安排,运用了由特殊到一般,由简单到复杂的思维训练过程,符合学生认知水平,通过学生自主探究,动手操作,交流,获得新知。体现课改要求的以学生为主题的思想理念,让学生的思维得到训练,并且学习能力也得到了培养。
(3)在情境的创设中,也是理想化的创设了情境,生活中可能因为客观原因是没法达到得。比如取井水,生活中可能没办法实现点到线的最短距离,在实际操作中是有困难的。这也是我所思考的。
6.理论思考
通过创设具有挑战性的、开放的学习环境与数学情境,激发学生的思考,鼓励学生合作、探究解决数学问题并对数学知识应用后进行反思。学生在整个教学过程中不是被动等待知识的传递,而是基于个人与环境相互作用的独特经验去积极主动地建构自己的知识。
既然“情境一问题”数学学习模式,是一种培养学生创新意识和创造能力的基本的教与学模式,自然要求教师更需具有创新意识和创新能力。只有具有创新精神和创新意识的教师,才能对学生进行启发式教育,培养学生的创新能力;只有教师敢于探索和提出问题,才能引导学生不断提出问题,鼓励学生勇于探索;只有教师自身具备不断学习提高的能力,才能教会学生如何学习。这也对数学教师提出了更高更新的要求。