高中地理教学中促进学习迁移的一些基本方法

１.必须强调对基本原理的学习
如果我们在高中地理教学过程中不注重对地理基本原理的教学，只注重让学生学得一些地理技能而不让他们理解这些地理技能背后的基本原理，那么，这样教学的结果只会导致学生机械地运用却不知变通。即使某种技能达到了自动化水平，但一遇到不同的知觉情境，就难以进行迁移。所以强调地理基本原理的学习，也就解决了在地理迁移教学中教什么内容才最有价值这个我们教师最值得探讨的问题。
２.创设与应用情境相似的学习情境，使学生进行学习的地理情境与将来运用地理知识技能的现实情境尽可能地相似
学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在地理教学中，教师要尽量为高中学生设置与实际情况相近的地理情境。另外，还要在地理知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。比如在高考复习中有关时区和区时的计算一直是高中地理教学中的一个难点，我们不仅要让学生学会一些例如“东早西晚、东加西减”的计算法则，更主要的是让他们学会在实际情境中解决相关问题。比如与这方面有关的地理情境可如此设计：在讲授《时区和日界线》一课时，先简单地讲了一个小故事。4月10日9点多，有位老太太拿着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝，因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日。老太太对此感到痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“这张‘废票’3000美元卖给我吧。”老太太心里想，这张“废票”反正也没用处，于是就同意了。中年人拿着“废票”马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？经过这样的导入，一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
创设地理问题情境应注意以下几点：（1）教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的联系。这有利于学生用已有旧知识或生活经验解决新问题。（2）充分了解学生的现有知识经验、认知水平，问题难易适当。（3）在各个教程之间和一个教程的开始、进行中或结束时要注意创设问题情境。问题既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的形式提出；既可以从新旧知识的联系方面引进，也可以从日常生活经验引进。（4）同一问题重现要注意变换方式，作业尽量多样化并避免重复，达到举一反三、熟练应用的目的。如在学习我国地形、气候、河流等问题后，可以如此设置问题：我国地形对气候、河流各有什么影响？我国气候对地形、河流各有什么影响？我国河流对地形、气候各有什么影响？读中国地形、气候、河流图，分析我国地形、气候、河流的特点分布。绘制中国地形、气候、河流略图，并简述其特点。（5）在问题解决教学中，所设置的问题要尽量真实，要与学生的日常生活和社会需求相联系，这样才能使学生体验到学习的乐趣，激发他们的内部学习动机，点燃他们智慧的火把。
3.在要求学生将所学的地理知识迁移到其他情境之前，要给学生提供相关的有质量的练习
相关的有质量的练习使学生对所学过的地理知识和地理技能能够保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性，使之在学习新知识和新技能时，能迅速而明确地找到与之相对应的旧知识，及时为新知识的学习提供适当的固定点。例如在讲到高一地理必修上册“世界表层洋流的分布及影响”时，可提供如下一些例子让学生反复加以练习：①1492年，哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天时间，第二次到美洲共花了20天，为什么？②1955年3月19日，一只漂流瓶被冲上了新西兰海岸。这只漂流瓶是德国青年极地探险队于1903年在塔斯马尼亚岛附近扔进大海的，它在大海里漂流了52年，能解释原因吗？③小杰克在悉尼附近拾到一只漂流瓶，打开一看，瓶内有一封来自秘鲁小朋友写来的祝愿信。请分析一下，漂流瓶是如何随大洋环流从利马漂到悉尼的？如果杰克写了一封回信，将漂流瓶再扔到悉尼附近的海洋，秘鲁小朋友有没有可能收到回信，为什么？
学习迁移问题和教育实践中许多具体工作有密切关系，历来受到教育学家和心理学家的重视。教学计划中课程的设置、教材的组织与编排、教学方法的选择以及课程表的安排等，都要注意引导学生将知识技能、学习态度和方法实现正迁移，避免相互干扰。教师教学行为的着眼点应该是培养学生的学习迁移能力，训练学生的综合、分析、归纳和演绎能力,激发他们的创新精神。与此同时，还要求学生牢固地掌握基础知识及知识的基本结构；改进教学方法，提高学生的分析概括能力；教育学生端正学习态度，增强学习信心，以促使学习迁移的顺利实现。