浸润.厚植.回归——高师美术教育中乡土情怀培养路径研究

乡土情怀源于对家园土地的眷恋，是热爱家乡的自然情感，更指对家乡文化的深入理解与高度认同。作为一种情感，乡土情怀体现了对乡村社会发展、农民生活状况以及农村儿童境遇的关注与情感。美术师范生作为未来乡村教师的后备力量，在浸润审美力量的同时，还要从审美实践中获得审美体验与创造力的提升，最终以审美的发展补足生命的完整。正是基于这一内在联系，美术师范教育必须注重乡土情怀的培养，为服务乡村教育、弘扬优秀民族文化贡献应有力量。因此，高师美术教育必须进行思想引导和情感熏陶，加强乡土情感教育，使学生有文化归属感和职业认同感，从而培养出符合乡村振兴战略需要、满足当地中、小学美术师资需求、扎根乡土、投身乡村教育、促进乡村文化传承与发展的乡村美术教师。

一、情感之本:乡土认同的缺失   

近年来，我国高师美术教育对乡土文化教育逐渐重视，投入力度越来越大，但更多的是着眼于美术师范生的专业发展，而忽视了对学生乡土情怀的培育。学生在成长经历和生活体验中缺乏对乡土情怀的认知和培养，导致他们对乡土社会无法产生理解和共鸣。教育的终极目标是人自身对人类社会的文化自觉和文化意义上的生命归乡。乡土文化蕴涵着民族传统文化的精髓,承载着祖先的智慧结晶。它是培育人们乡土情怀、实现乡土认同与民族认同有机统一的重要途径。在此基础上，美术师范生才能“了解乡村社会的风土人情和人文环境，凝聚乡土群体的归属感”。

一方面，乡土情怀的认同是师范生的一种心理状态，需要在自然环境的渲染下与乡村社会风俗、文化等互动并达成共识。乡土情怀的认同不仅包含对乡土自然的尊重和依恋，还包含着对乡文化的理解和热爱；不仅是人与土地的关系，也是人与文化的关系。美国学者安娜·戈耶(Georgie Anne Geyer)曾批评美国的教育割裂了历史，断开了教育的根基，忽视了对学生精神价值的培养，忽视了对传统的认同和对自然的敬畏，从而造就了西方社会无根的一代。同样，如果高师美术教育中缺失乡土情怀的培养，在失去自我文化传承与更新后，基于乡土“人”的文化认知与教育实践活动难以推进，难以适应多元文化发展的时代要求，更难以传承乡土文化。

另一方面，乡土情怀的认同是师范生基于共同愿景的乡土信仰，而共同愿景是一种价值观念、精神追求、行为规范等方面的凝聚力量。“乡土”是一种情感归属，是一个文化和地域概念，它从根本上讲是一种以血缘为纽带、以地缘为依托、以共同利益为基础的人际关系形态。天下一家、家国一体等观念就是乡土情怀认同在国家层面的反映和表达，其基本特征是人们在心理上的共同期望和追求、共同价值观念和理想信念。失去了这个共同愿景就无法引导学生对乡土文化、乡土社会等产生认同。作为未来乡村教师的重要补充的美术师范生，他们不仅仅是乡村美术教育的实践者，更是乡村建设的参与者，从而构建多方力量共同参与农村建设与发展的合力。扎根乡村教育需要基于情感认同的精神支撑，对乡村文化漠视,以城市文化和城市价值为主的“离土”教育,从根本上钳制了师范生对乡村生活、乡土环境、乡村教育的理解和情感上的认同。

二、浸润之根:情感认知的涵育

乡土情怀的缺失，割断了学生、学校与教育和自然、社会、传统以及实践的血脉联系，使得我们培养出来的学生失去了深厚的责任感和深邃的归属感。过程教育家大卫·奥尔(David W．Orr)认为：“现代世界摧毁了对更大秩序的归属感，而恢复这种归属感应该是后现代世界的基础。”因此，我们需要面向热土，在悠久的乡村文明所孕育的丰富而独特的乡土文化基础上，重塑高师教育的文化自信，基于地域文化培养美术师范生的乡土情怀，增强学生对家乡的认同感和归属感。

高师美术教学的基本目标是为基础美术教育培养师资力量。首先要为学生定位，不仅要解决学生学业问题，而且要帮助学生接受和肯定他们的文化身份、职业身份。教学的核心目标是培养学生的专业能力，学业成功的目标是满足学生的学习需求，而文化情感的目标是关怀学生的文化情感需求。要建构文化身份和生活经验的互融，就必须将乡土文化资源呈现和乡土教学内容作为课堂上的优势，正如杨宪益在《情感教育论》中所说：“动态的文化灵巧性应视为必要的美德,学习的结果应是累加而非减少,保持完整而非破碎分割,是关键的丰富优势而非弥补缺陷。”也就是说，文化作为人类在实践中形成的群体精神及其秉承的载体，具有知识性的特征。在乡土文化观中，乡土文化被视为教学的起点，选取乡土文化资源组织教学内容，更贴近学生生活实际。

乡土文化与教学环境的关联性可以避免学生价值观和行为模式的断层，学生文化背景与学习环境的一致性可以帮助学生悦纳乡土文化，达成学习体验与学习环境的高度一致。对于高师美术教育而言，一方面，要分析乡土文化与主流文化的关系，厘清其相对独立性及与现代性的张力。透过这一分析，揭示乡土文化在当代的独特价值，将知识素养和乡土情怀作为课程体系建设的目标之一，结合高师美术专业特点和地方特色建立课程体系。同时，将地方特色文化融入课程体系，注重乡土文化的传承与开发。民间文化是乡村社会发展的精神动力和文化基础，传承和开发乡村文化是发展农村社会经济、传承文明、提高乡村教育、促进乡村振兴的重要途径。

另一方面，要梳理民族审美哲学的智慧蕴涵。马克思曾指出:“人的本质不是单个个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”除实施正面引领，拓展乡土情怀培养渠道外，还要充分利用思想政治理论课、主题教育活动、乡土艺术作品展示交流、民间艺人现场讲解等多种形式,增强思想引领在培养学生乡土情怀中的作用。通过乡土文化的选择和浸润，在充分理解和尊重学生文化的基础上创设教学环境，培养学生多维度的文化品格，挖掘高师美术教育的乡土文化内涵，从而实现乡土情怀教育的内源性突破。

三、厚植之干:审美追求的培塑

乡土情怀是一种复杂的情感体验,蕴含着对家园自然环境、人文景观、民族文化的深刻认同。乡土认同是乡土情怀产生的基础，是个体对乡村、故乡自然人文环境的情感体验，在这一阶段,情感以一种直观、本真的方式把握并认同了乡土的存在实相。乡土环境中独特的自然风光、人文景观成为个体最先感知和产生情感共鸣的对象。埃德蒙德·胡塞尔（Edmund Husserl）认为：“情感经验乃是一种原初的、由主体之间相互经验构成的领域。”乡土生活和乡土文化中蕴含的种种符号正是培育乡土情怀的主体间性情感基础。乡村的田园风光、淳朴民风、传统节俗等，通过人们的共同体验而获得了情感意义的建构，当学生亲临乡村,体验收获的乐趣、感受浓郁人情味、领略历史文化底蕴时,他们就置身于这种情感的互为场域之中。

基于情感本真性的基础,需要引导学生获得丰富的审美体验,激发出情感的意向性结构,使乡土情怀由此升华为更高层次的价值意蕴和精神家园意识。在情感现象学家马克斯·舍勒(Max Scheler)看来,不同层次的情感存在互补性,“情感有低级与高级之分,低级情感如生理的欲望、本能,高级情感如爱、美等价值情感。高级情感具有互补性,人们可以为获得高级情感满足而牺牲低级情感。”乡土情怀初始的生活体验和审美体验属于相对低层次的感官感受和生命感受,但通过审美体验的引领,它可以进一步升华为更高层次的心灵情感和精神情感。乡土艺术作为一种集中体现地域文化精神的审美形态,其独特的形式语汇和意蕴往往与人的情感产生共振。乡土艺术之所以能唤起我们的共鸣,恰恰在于它为观赏者开启了一个与其生活世界相契合的审美境界。

乡土审美教育的目标首先在于激发学生对乡土自然景观的感知,进而引导他们由此产生共鸣，更应着眼于借助乡土自然景观这一独特审美资源,在学生心中孕育起更高层次的精神家园意识和价值追求。一是在美术考察写生、教育实习、志愿者活动等实践中，不仅要使学生对乡土自然景观有感性认知，还要助力学生深入理解其背后蕴含的人文内核和价值意义；二是要创造契机让学生在审美体验中主动建构心智,培养其审美判断力和批判性思维。不拘泥于直白的审美赏析,而是鼓励学生以多元视角审视乡土景观,理性思考其中可能存在的问题,激发关注生态环保等当代价值诉求；三是为学生搭建审美实践的平台,让他们在艺术创作中表达乡土情怀。可尝试结合文学、诗歌、影像等艺术形式,引导学生用自己的方式展现对家园的热爱,从而加深其对乡土的情感认同；最后，要开拓学生的审美视野,将乡土文化纳入课题研究，深化情怀认知的途径，有针对性地探讨家乡艺术品的历史、流变、艺术特色等,从理论层面将乡土艺术的观念深化为学理性的理解。

总之,乡土审美教育不应止步于单纯的感性体验层面,而要着力引导学生在乡土审美基础上积累情感力量,在强化文化认同感和民族自信心的同时,丰富审美追求的内涵,从而为未来将乡土情怀转化为教育实践做好充分准备，由此内化为更高阶的精神价值追求。       

四、回归之用:情怀价值的体现

教育家赫伯特·利德(Herbert Read)认为:“教育应使学生为将来的生活做好准备,使其能有效适应所处的环境。”他强调教育必须紧密联系实际生活,为学生将来的生存发展做好准备。对于美术师范生而言,扎根乡村、传承乡土文化正是其生存发展的重要环节。对乡土文化的热爱和传承，最终将上升为乡土情怀，体现在师范生扎根乡村、服务乡村振兴的教育实践中。因为乡村不仅是中华民族文化的沃土，也是美育活动和理论研究的缩影和来源。只有内化于心、升华为行动力的乡土情怀,才能让年轻教师矢志不渝地奋斗在祖国大地的田野上。只有将内心深处的乡土情怀转化为切实的教育行动,他们才能真正满足乡村振兴对基层教育人才的现实需求,实现自身价值的回归。

对美术师范生而言，要在实践中升华乡土情感，不仅体现在文化认同上,更要将内化的乡土情怀化为教学行为。首先, 通过“请进来”的方式，定期邀请乡村教育研究者和资深乡村教师进校园开展交流活动,让学生零距离感受乡村教师的工作职责和教书育人的初衷。同时举办"最美乡村教师"绘画比赛、乡村支教经历分享会等,使学生领略乡村教育的独特魅力。

其次,组织学生“走出去”，前往乡村中小学开展美术教育实习、志愿服务、挂职支教等活动,与留守儿童亲密互动,培养他们的社会责任感和使命担当。学生还可根据所学专业开展创新创业项目,与乡村学校结成帮扶对子,实现共赢发展。通过内外兼修,理论实践相结合,有效提高学生对乡村教育的认知和热忱, 在教育教学实践中增强责任感和使命感，升华“教师梦”。

再次，除了课堂教学，还要引导学生策划组织各种乡土文化节庆活动，通过多种教学形式让学生身临其境地感受乡土文化的独特魅力。在这个过程中，乡村孩子的乡土情怀得以培养，而师范生们作为乡村文化的传播者和引路人，更是获得了事业的最高价值升华。乡土情怀在教育实践中获得了充分体现，师范生们也因此收获了人生意义的实现，成为乡村文化振兴与民族精神传承的自觉弘扬者。

五、结语

总的来说，高师美术教育中学生乡土情怀的培养要因势利导、逐步推进、增强培养效果。不仅要着眼于厚植学生对乡土的情感认同,更要将之升华为实践行动力。为了挖掘学生的潜能，教师要尽量减少学生对教师的依赖性，让学生组成不同的学习小组，制定针对性的学习目标和方案，拓展乡土情怀培养路径，重构评价模式。美育的目的在于培养人的感性力量,使感性力量成为一种内在的生命力量,成为认识世界和改造世界的重要力量。乡村振兴背景下，高师美术教育不仅要培育具有乡土情怀、热爱乡土文化、投身乡村教育的美术教师，也承担着传承和发展优秀乡土文化的重要使命，还要将本土文化的传承与发展融入到基础美术教育中，让学生认识到中华优秀传统文化是民族之魂、国家之本、人民之根。只有这样，才能增强美术师范生对本土文化的认同感和归属感，激发他们的责任感和使命感。

文章来源：   《新美域》   https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html