中国现当代文学教学模式改革初探

在文学边缘化、商品化、消费化的今天，高校的文学教学普遍都需要突围。作为高校汉语言文学专业的一门传统专业必修课，中国现当代文学课程如何满足当前我国高等教育的综合型人才培养的目标？社会和时代对高校的文学教学提出了多方位、多层次的要求，那么进行行之有效的教学改革是必然的。

当前，中国现当代文学的教学效果大多不理想，教学质量不高；而造成这种教学局面的原因无非是教学理念保守，教学内容老化，教学方法固化，教学评价单一化，简言之就是教学模式僵化，不能很好适应时代对人才培养的需求。为了培养具有良好的人文素养、综合能力强的人才，必须提高课堂教学效果和教学质量，那么重构有效的教学模式就是关键。我们拟从教学理念、教学方法和教学评价等方面着手建构“师—生”协作式的新教学模式。

一、更新教学理念

现代教育理论认为，“教育的功能将更多地从传授现存知识和培养现有技能转向培养学生不断学习的能力，以使学生获得自身可持续发展的途径与方法。教会学生学习，将是现时代教育的主旋律”^[1]要培养学生的终身受益的多种能力和获得可持续发展的方法，中国现当代文学的教学也应具有灵活性，建构互动而开放、动态而灵活的探究式文学教学理念。 

中国现当代文学课程现行主流教学模式主要是以教师为中心的“师讲生听”的教学模式。这种教学模式虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对“文学史”和“文学思潮”等知识的系统传授，也有利于教师组织和监控整个教学活动的进程。可是这种教学模式过分强调教师的“教”，比较封闭、缺少弹性，缺乏师生互动，从而使学生成为知识的被动接受者和灌输对象，学生“学”的主体性就不能很好地体现出来，学生综合能力的开发就受到限定。为此，基于建构主义学习理论和“人本”思想，我们拟建构“师-生”协作式的教学模式，即在教学过程中以教师为主导，学生为主体，教师和学生以平等的地位进入知识场域，在师生互动协作、学生与学生合作中合理利用开掘教学内容和使用有效的教学方法与手段创设对话式、活动式和探究式的教学模式。这种教学模式能利用各种教学环境要素，有利于加强实践教学和进行素质拓展，使学生成为知识意义的主动建构者，而教师则成为学生知识建构的协作者；这种模式还可充分发挥教师与学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到教学相长。

“师-生”协作式的教学模式具有动态性和开放性，这与中国现当代文学开放性的学科特点和教学对象的多层次性相契合。中国现当代文学学科本身就是不断发展的没有时间下限的学科，随时代的推进不断有新的文学作品和文学现象出现；而且文学文本所具有的多义性、不确定性的意蕴和内涵也促使文学解读具有多维性，加上意识形态和审美观念也在不断的变化和多元化，而封闭的“一言堂”的教学模式难以学科的特点。再者，中国现当代文学教学对象的多层次性不仅要求针对不同教学对象的具体要求和条件，还要求建立读者（师生）与作者心灵互相碰撞和交流的审美空间，从而形成教学对话的多重性。

所以，建构具有交互性、开放性、动态性的“师—生”协作式教学模式来推动中国现当代文学课程教学的改革，首先要改变教学以教师为中心的教学理念，并让师生互动、协作与探究的观念贯穿教学过程的始终。因此，在“师—生”协作式教学模式的实践和探索中，要坚持高校文学教育以素质教育为核心，专业能力、学习能力的培养为主线，重视学生综合职业素质、人文素质、创新思维和创新能力的培养，将文学审美教育的提高与社会发展文化市场的需要结合起来。

二、不断丰富教学方法

要建构“师-生”协作式的教学模式，教师必需要不断运用和创造各种新的有效的教学方法，以增加教学过程中的互动，充分调动学生在课堂上的参与意识，激发学生的学习兴趣。但是所有的教学方法的使用，都要根据教学和对象和教学的客观条件进行选择。教学方法和手段的选择要以培养学生的审美能力，提高学生的人文素养，开发学生的创新能力和探究精神为目的，从而解决学生学得“被动”和学得“无趣”的问题。

为了实现文学课教学的目的，即“不仅仅在于教给学生文学知识，更在于使学生获得文学审美能力、文学想象能力以及写作能力。”^[2] 为了培养应用型人才，就要重视实践性教学方法。教师要把握好教学进度，在课堂上注重学法和文本解读法的指导，并进行示范性的文学分析与阐释。

有许多论者对一些很有效的教学方法进行了诸多实践和探究。在具体的教学过程中，我们不妨借鉴和综合使用这些方法。在读图时代，影视文化大行其道，学生对文本阅读比较淡漠，这是不争的事实。使用影视与文本互读法，不仅可以创设师生对话的可能，也可以促进学生阅读文本的兴趣。如果有条件的话，还可以组织学生进行作家故居的实地考察、就近进行当代作家采访等。讲抒情性的文学，如诗歌、抒情散文等，朗诵法可以使学生融入教学情景。讲叙事性的文学，如戏剧、小说等，可以使用讲评书的方式，也可以让学生进行小说改编和表演；表演既发展了学生的个性， 也有利于建立对话式的教学态势。这样既可以给学生“新”的感觉，活跃课堂气氛，又可以让学生在读、讲、编、演的过程中，通过文本与作者发生思想情感的交流，能激发学生的文学想象力和再创造力。

中文专业的学生，对文学的解读不能只停留在鉴赏阶段，必须进行专业能力和专业素质的培养。如果学生对文学史、文学现象和文学作品有了感性认识，师生之间的交互就有了可能。问题法可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力，这有利于促进学生学习的能力。在问题抛出之后，教师要指导学生善于利用数据库、互联网，要向学生提供解决问题的相关资讯，如，从何处搜集相关信息以及当前专家解决类似的问题使用过的方法、进行过的探索等。然后进行小组交流、讨论，通过不同观点的交锋、补充和修正，加深每个学生对当前问题的理解和对资料的评价能力。在课堂上使用讨论法、辩论法，可以使每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的平等协商环境中进行对话，这不仅有利于学生专业认知能力和表达能力的提高，也有利于文学课堂信息量的扩大。

此外，还可以让学生在课堂上就某个专题或问题进行主讲，这样师生互换角色，可以培养学生的课堂主体意识和责任意识。也可按照小组合作的原则，让学生每月进行一次专题讲座，以进一步促进学生文学知识的强化和深化，同时培养学生的写作能力和言说能力，说不定还能激起学生创新知识的火花。

只有长期不断地自主阅读、小组或课堂讨论、交流，学生审美和解读能力才能得到不断提高，才能建构生动丰富的文学课堂。所以必须遵循“师-生”协作式的教学模式的互动协作性，营造交互而协作、和谐而开放、活跃而动态的课堂氛围，综合使用、并不断创新一切有效的教学方法调动学生参与课堂，激发学生阅读文本的兴趣，培养学生自主学习和探究能力、合作能力和发散性思维和创新精神。

三、变革教学评价机制

要建构“师-生”协作式的教学模式，还需要变革现行的较单一的教学评价机制。在教学评价机制的改革中，要不断建构起过程化、多样化、灵活化的评价机制。

中国现当代文学的教学评价主要是针对学生而言的，教学效果的评价是单向度的，不具有互逆性。一般而言，教学评价方式主要是期末考试或考查。这种评价忽略了教学过程，学生为了学分，只在考前狂“背”书和课堂笔记，或考试作弊。这就很难对学生进行文学知识的传递，更不用说美感熏陶和人文素质的培养了；而学生也就体会不到发现问题、解决问题和创新知识的乐趣。

教学评价要以多样化的灵活方式进行，除了期末卷面考试外，还可将学生平时在教学过程中的表现，比如，资料搜集与整合、讨论发言、专题讲演、小论文和读书笔记等，注重考查学生的独立思考能力、写作能力、综合实践能力的综合考核；也可进行学生自我评价与小组评价相结合的方式，从而建立起与“师-生”协作式的教学模式相适应的应用性和实践性的教学评价体系。

为了提高教学质量，教师也应该进行教学效果的自我评价，不断进行自我反思，从而使教学成为协作性的创造性的活动。教学自我评价的内容包括教学资源的综合使用情况，对专业知识的研究焦点和热点问题的关注情况，帮组学生自主学习、激发学生参与意识、增加教学的生动性和有效性、形成教学良性互动的情况等等。

简言之，要使教学评价机制有利于促进学生学习个性发展和自主学习探究能力的培养，有利于促使学生的创新能力和综合能力的提高，不仅在对学生的课程考核上进行过程化、灵活化的综合考评。同时，教师自身也应进行自我评价。只有双向考评，才能提高教学质量。

综上所述，在多元化的21世纪，中国现当代文学课程建构“师-生”协作式的教学模式能适应社会和学科的发展。这种教学模式具有交互性、实践性、动态性，能促进互动的、协作的探究式文学课堂的建设。我们将在今后的教学过程中进行实践探索，希望能够逐渐改变传统的以教师主讲的教学模式，提高当代文科大学生自主学习的能力和综合素质。

参考文献：

[1]张燕镜.师范教育学[M]. 福州：福建教育出版社，2000:363.

[2]温儒敏.关于现当代文学基础课教学改革的思考[J].中国大学教学，2004(2):30.