发扬教育家精神 争做新时代“大先生”

教育是国家发展的基石，是实现中华民族伟大复兴的关键。教育关乎个人成长，也决定着国家的未来。教育承载着每个人对未来的期待，也塑造着社会的前行方向。而这一切，离不开那些在讲台上辛勤耕耘的教师。他们不仅传授知识，更用言行影响着学生的思想和价值观，在潜移默化中塑造着一代人的精神世界。正因如此，教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。这不仅是职业责任，更是历史担当。置身新时代，我们比任何时候都更需要弘扬“教育家精神”。这不仅是职业操守，更是一种植根于人民的信仰与坚守。教育的真正力量，始终来自于人，根植于心。要让教育家精神真正落地生根，最终依靠的，还是千千万万在教育一线耕耘的教师。为实现教育强国，必须建设一支高素质的教师队伍。新时代的“大先生”，不仅是知识的传播者，更是心灵与品格的塑造者，他们肩负着培育有理想、有担当的新青年的重任。这就要求教师既要有渊博的学识，又要有坚定的信念和高尚的品格，真正做到教书与育人相统一、言传与身教相统一、个人追求与国家发展目标相统一。

教育家精神的核心内容

教育家精神，是新时代教师的精神内核，也是支撑其实现个人价值、推动社会进步的重要力量。它不仅是写在纸上的理念，更融入教师教书育人的日常。理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心，构成了这一精神的四个关键维度。因此，教师不仅要懂得教学，更要不断学习、不断积累，用深厚的学识滋养学生的成长。他们在教学中不断调整表达方式、理解学生的情绪与处境，在看似微不足道的每一节课中，传递出对成长的耐心与尊重。他们不高声说教，却能在关键时刻给出方向；不事张扬，却能在学生心里种下信任的种子。所谓“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”，并非空洞概念，而是教师在现实中做出的具体回应：面对误解仍愿坚持，面对迷茫依旧相信。他们用行动诠释教育的温度，用耐心陪伴撑起学生向前的勇气。教育家精神，不在于说了什么，而在于是否真正影响了一个年轻人看待世界的方式。

塑师魂，铸师德，育“大先生”

新时代的“大先生”，不是被理想化的榜样雕塑所代指，而是真正站在教育一线、面对学生情绪与现实挑战的普通教师。他们也许没有鲜明的表达风格，也不总是语出惊人，但在反复备课、批改、倾听中，一点点建立起学生的信任与依赖。他们教的不只是知识，更是在日复一日的教学节奏中，把认真、尊重、负责这些习惯带进学生的行为方式里。这种影响不一定立竿见影，有时也会遭遇质疑和忽视。但真正的“大先生”，从不因一时的困难退缩，而是在这些不确定中逐步找到与学生交流的节奏，并坚持把心思放在“人”的成长上，而不仅是“内容”的完成上。这样的坚持之所以难得，正是因为它并非发生在理想化的教育环境中，而是在充满变动和挑战的现实语境里进行的。今天的教育语境比以往更复杂，信息汹涌、观点多元、环境浮躁，学生的世界更开放了，教师的权威却在悄然稀释。表层的“讲授”已不再是核心，能否唤醒学生的好奇心和自主学习的愿望，才是衡量教学是否有效的关键。这个过程中，“大先生”必须意识到：教育的本质，已从“我讲你听”转变为“我引你想”。而引导的前提，是理解，是共情，是愿意去贴近年轻一代的生活与心理轨迹。

也正因如此，今天的教学不再只关乎知识，更关乎方法与态度。启发式、探究式、项目式等新兴教学模式日益普及，不再是“锦上添花”，而是教师应对学生差异性和复杂性的现实工具。而要驾驭这些方法，对教师的要求比过去更高：新时代的教师必须兼具内容理解、课堂控制、技术运用、情感调节等多重能力。然而，这些能力并非一蹴而就，而是在长期实践中逐步形成。在这一过程中，教师难免遭遇“教不动”“听不进”“反馈少”的挫败感，也可能在不被看见的努力中反复自我怀疑。但“大先生”的气度，恰恰体现在他不被困难打败的那份沉稳。他们懂得放慢节奏，在纷乱中留出空间，在教学效率与理解深度之间寻找平衡。与此同时，他们也越来越重视“教学与现实”的关联。一堂真正有效的课，不在于内容有多新奇，而在于它能否让学生把课堂知识与生活、社会、未来连接起来。而这离不开教师主动地将课堂“打开”：引入当下议题，分享身边案例，引导学生进入思考与讨论，把知识从纸上带进现实。在这个意义上，“大先生”不仅是知识的诠释者，更是意义的构建者。

技术的发展也对教师提出了前所未有的挑战。智能设备、数字平台、AI工具大量进入课堂，在提升效率的同时，也在考验教师的选择能力。一块黑板与一块屏幕之间，隔着的不是工具的差异，而是教育理念的分野。有的课堂热闹却空洞，技术炫目却缺乏思想；而好的课堂，即便形式不复杂，却能借助技术之力，唤起学生的思维深度与情感共鸣。真正的“大先生”，不被技术所裹挟，而能驾驭工具为“育人”服务。他们善于从技术中抽离“人”的位置，让教学回归“人与人之间的交流”，而非“软件与程序之间的互动”。正因为如此，教育从不是依赖某种“神器”的机械工作，而是由一个个活生生的人所完成的深度陪伴。这份陪伴，很多时候是无声的，但却具有穿透时间的力量。在偏远山区坚守讲台的张玉滚，在高校实验室带队攻关的黄大年，在乡村中学默默引导一届又一届学生的普通教师，他们或许名不见经传，但他们的坚持与良知，赋予了“大先生”三个字沉甸甸的分量。正是在这种看似平凡的日常中，一个教师与学生之间建立的信任与引导，成为很多年轻人生命中的转折点。

当然，不是每位教师都要成为“榜样人物”，更不必去追求感人至深的“壮举”。“大先生”的真正含义，从来不是用奖章和头衔定义的，而是体现在每一位普通教师日复一日的认真准备、耐心讲解、坦诚对话中。他们也会疲惫，也会迷茫，但他们没有放弃在学生面前保持清醒、诚实和负责的姿态。在这个时代，教师的角色正在悄然转变：从单一的讲授者，走向全方位的引导者、倾听者、合作者。他们不仅要教书，还要与学生建立情感连接，引导其形成健全的价值观与社会判断力。这份责任，不是一纸教案就能完成的，也不是某个荣誉就能概括的。它需要教师在变化中不断学习，在疲惫中仍愿付出，在模糊中寻找方向，并始终不放弃对学生的信任。它也许不宏大，但必定真实；不响亮，但一定笃实。真正的“大先生”，不在于是否被看见，而在于是否曾在某个学生最需要的时候，点亮过一盏灯。

 文章来源：《新华日报》 https://www.zzqklm.com/w/qt/35680.html