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有关于学前教育专业的数学教学的分析

作者:卢华栋 周超来源:《文学教育》日期:2017-02-17人气:561

我们国家一直在积极推行“终身制教育”,而作为终身制教育起点的学前教育则是属于这个开端的最重要一环。同样的,作为未来的这个“最重要一环”的授业者,学前教育专业的学生则是这一环中不可或缺的力量。这个时代进行学前教育的数学教学,既要针对与其他年龄段不相同的孩子身心发育的特点,进行相应的教育,还要考虑到经济的进步以及社会的发展,抛弃那些陈腐老旧的理论和思路,然后还要通过教学对学生的数学学习水平以及能力进行基础的夯实,使其在“起跑线上”不会落后于人。本文将结合笔者的实例,从幼儿数学意识的意义以及如何把数学教学和实际生活联系在一起等几个方面进行讨论,抛砖引玉,和同行们互相讨论,分享经验。

1 幼儿数学意识的意义

1.1 幼儿数学意识的定义

经过很长时间的发展和完善,专家和学者得出了一个共识,那就是,3岁以前的儿童对思维活动进行感知和完善;3至4岁的儿童则可以使用“联想”和“经验”,也就是依靠自己头脑中所产生的表象和对于具体存在的事物来展开自己的思维;而5至6岁的孩子虽然仍然使用形象思维来完善自己头脑中的意象,但是在这个时候,抽象思维的雏形已经开始融入他们的思维之中,可以进行简单的逻辑思考以及推理。由以上特点我们可以知道,感性意识在幼儿的数学意识当中占有一个主要的地位,处在这个阶段的数学意识也是表现在对于周围直观事物的感知中,而对于理性的思维来说则存在感较弱。也就是说,学前教育所针对的幼儿数学意识,就是指幼儿能够通过自己的直观感知,使他们领会生活中各种事物的数和形以及数和形之间的关系,并能使他们自己自觉地感受和使用这些关系,并配合上简单的数学符号、数学方法以及数学意识。对于学前数学教育来说,学会写抽象的数字、学会做出抽象的简单加减法并没有什么大的意义,而真正的意义是让孩子不仅通过学习和引导对数学产生强烈的兴趣和自信心,还要培养他们通过数学思维思考探索周围的社会,用自己的眼睛去观察生活,用自己的头脑去思考数学作为一门基础学科的价值。

1.2 学前阶段孩子数学意识的发展过程

对于学前阶段幼儿的数学意识发展的过程,很多专家和学者都提出了自己的看法。比如,我国著名教育学家陈鹤琴就认为,因为儿童所具有的一些比如充满好奇心、活泼好动、模仿力强、喜欢群体活动、喜欢游戏、对户外活动十分热衷等特点,是幼儿的数学思维和数学意识在与这些事物的接触中产生了出来。综合了陈鹤琴以及一些国外专家学者的观点,笔者认为,幼儿在现实生活中对一些简单的数学现象进行了自己的感知,同时结合了自己的一些独有方式(比如玩、抚摸、疑问、探究等),在“润物细无声”中认识了各种数学知识。孩子从刚出生的时候就已经不自觉地开始了自己数学思维的培养,比如对物体大与小的比较;对于玩具的排列;对于物体的相同和不同进行感知;还有通过每天黑天白天的转换以及喝奶吃饭时间的不同,来面对时间概念的感知……数学已经变成了孩子的日常活动中最关键的一个部分,通过这些日常行为,孩子认识了周围的世界,并发现出这些世界的美。

2 学前教育数学教学的方法

根据以上理论,我们可以得出一个结论,那就是如果想要对学龄前儿童进行数学教育,直接纸上谈兵,单纯讲解数字是不可取的。如果想要使数学思维影响到孩子我们就必须把数学融入到社会中、生活中,使周遭的生活环境变成数学课堂的一部分,对孩子进行“浸泡式”教学,这样才能收到更好的效果。

2.1 通过编故事,使学生在“情境”中学到数学知识

老师可以通过编故事,把数学知识融入到故事中,这样就可以使孩子在津津有味听故事的时候学到数学知识,掌握数学思维。比如说讲《白雪公主与七个小矮人》的故事时,老师可以插入如下问题:“第二天早上,白雪公主起床之后发现七个小矮人只剩下了三个,其他人都出去砍柴挑水去了。小朋友你们猜一猜,一共出去了几个呢?”这样就比单纯地讲解7-3=4效果要好得多。如果是大班的孩子,老师则可以把故事难度变大:“第二天早上,白雪公主起床之后发现七个小矮人都在忙自己的事情。有两个小矮人到森林里面去砍柴去了,有一个到河边挑水去了,还有一个到草地上捡蘑菇去了,剩下的小矮人则在屋子里面打扫房间。那么小朋友们,留在屋子里的小矮人有几个呢?”这样就直接引入了连减法的概念。再比如,老师可以通过每天上课的时间、吃饭的时间、睡觉的时间等回忆来引导孩子们学习看钟表,使学生对于时间这一部分的印象得以加强。

2.2 通过游戏来引导学生,在游戏中学到知识

陶行知先生曾经提出过“六大解放”,即“解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的双眼、解放儿童的空间、解放儿童的时间”。这种解放对于数学教学来说也是适用的。只有将抽象的数学融合在游戏之中,才能使得学生沉浸在游戏的同时学会数学知识。比如,教师可以设置一个“小超市”,让学生们选出一两个人扮演收银员,其余人扮演顾客。通过对货物的买进卖出、讨价还价,学生可以对金钱有一个直观的掌握,进而潜移默化地掌握简单的加减法。同样都是掌握加减法,老师更可以组织一辆“小公汽”,选出售票员和乘客,通过对乘客上下车人数的加减、收银数量的大小,来加深记忆。

2.3 在生活中使用数学思维进行潜移默化地教育

学前教育有很多科目,不可能一整天都在上数学课,但是老师可以使用一些常见的手段进行数学教育的培养。比如,把孩子们的桌子上贴上带有号码的小纸条,使学生迅速适应掌握百位以内的数字顺序;让孩子们记住自己父母的电话号码,培养他们对于数字的敏感性;在讲台前面挂上指针式的石英钟而不是电子钟,鼓励学生多多看表,熟练掌握时钟的看法……作为教师,我们要善于把生活中的熟悉场景转化为数学的场景,使学生在熟悉的环境里潜移默化地接受数学教育,培养数学思维,使学生对数学产生一种“并不复杂,也并不陌生”的感觉,从而进一步激发学数学的热情,思想上则从“要我学”到“我要学”进行转变,促进学生的数学思维的积极发展。

结论:

数学这门学科的主要特点就是内容的高度抽象以及很强的逻辑性。在学前教育这个领域,如果一个老师过多地重视对于这些心智未全的孩子进行数学知识本身的学习,则很容易使学生失去继续学习数学的兴趣和欲望。万变不离其宗,不管学前数学教育怎样进行变化,“引导激发学生兴趣” 才是教学活动中的重要一环。在生活中、在游戏中、在故事中对抽象的数学知识进行学习,能够使学生们把生活与数学联系在一起,进而提高他们学习的积极性,使得他们在欢愉的氛围中进行学习。


本文来源:《文学教育》:http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html

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