生活化教学方式在幼儿美术教育中的应用

幼儿美术教育能够陶冶幼儿的心灵，对幼儿的艺术修养以及审美情趣的培养有一定帮助，还能够促进幼儿创造能力的提升。基于此，教师在幼儿美术教育教学过程中，应该从幼儿的生活实际出发，将幼儿的生活环境与美术教育有效地结合起来，利用生活化的教学方式进行教学，从而激发幼儿创造美以及表现美的欲望，更好地完成美术学习。

一、生活化教学方式在幼儿美术教育中的特点

（一）娱乐性较强

幼儿在美术学习过程中，更愿意进行自发性美术创造，这也是幼儿对于生活的主要认知。每一个幼儿对世界的感知都不同，幼儿无法像成人一样利用眼睛或者耳朵感知事物，他们只能依靠自身的心理反应（如想象、知觉、印象或者直觉等） 认知事物。由此可知，美术学习更像是幼儿的一项娱乐活动。利用生活化教学方式对幼儿进行教育，使幼儿自发进行美术创造，也就是说，幼儿美术的学习好比幼儿游戏的过程。

（二）生活特征较强

艺术创作来源于生活，同时又高于生活。这就说明，幼儿生活化美术教育的创作灵感主要来源于日常生活中的所见、所闻以及所感。多数情况下，三岁左右幼儿的美术创作仅为涂鸦，从成人角度分析，幼儿的作品显得杂乱无章、毫无意义，但是幼儿有其对生活的独到见解。在对幼儿进行美术教育的过程中，教师可以采取生活化教学方式对幼儿的美术创作进行引导，促使幼儿美术作品更为规范、清晰化，促进幼儿的认知能力以及感知能力的提升。

（三）随心性较强

在对幼儿进行美术教育的过程中，教师要注意使用与幼儿的心理以及生理发展规律相符的方式以及方法，保证幼儿美术教育活动的顺利开展。在传统的美术教学中，教师一般会对幼儿进行要求，指定幼儿先画哪里，后画哪里，但是幼儿并不能有效地集中注意力自愿接受教师填鸭式的教学方法，也不愿意被教师统一的绘画方法所束缚，长此以往，就会导致幼儿失去对美术学习的兴趣。基于此，教师应该将幼儿的生活感知作为主要依据进行教学，但是因为不同幼儿的身心发展状况有一定的区别，教师还应该充分尊重幼儿的个性化发展，因材施教，从而更好地完成教学任务。

二、幼儿生活化美术教育措施

（一）染色绘画

幼儿对五颜六色较感兴趣，由此可知，染色活动是幼儿最喜欢的美术活动。在开展染色绘画之前，教师需要在课前将课上所需的染色材料准备好，在课上分配到幼儿手中。幼儿利用染色加工方式能够对色彩进行充分的认识，染色活动也能使旧材料焕然一新。例如，在生活中常见的树枝、落叶、饮料盒或者植物秸秆等，都可以对其进行染色处理。教师将所用材料带到课堂上，在教师的引导下，幼儿学会重组旧材料，将自己内心最美好的愿望展现出来。在实际教学过程中，教师可以利用画一画、摆一摆以及染一染的方式进行创作学习，将幼儿的聪明才智以及创造力充分发挥出来。此外，教师也可以在课前收集用完的鸡蛋壳，制作成不倒翁，要求幼儿将不倒翁涂成自己喜欢的样子；绘画完毕后，教师还可以组织幼儿一起进行游戏，同时比一比谁的不倒翁最可爱。在游戏中学习，能够有效地提升幼儿美术学习的综合能力。幼儿一般对吹肥皂泡游戏十分感兴趣，教师可以利用幼儿这一特点，先组织幼儿进行游戏，并引导幼儿观察阳光下肥皂泡的颜色；游戏结束后，教师可以组织幼儿对肥皂泡进行绘画。观察后绘画，幼儿的学习兴趣会更浓厚。

（二）砂石作画

幼儿对于一切未见过的事物都有着强烈的好奇心。其中，砂石作画对于幼儿来说较为新奇，且砂石在生活中随处可见，取材较为方便。教师可以在课前将所需砂石准备好，课上发放到幼儿手中；然后对幼儿进行分组，3～5人为一组，组员自行在砂石上作画；作品完成后，教师可以安排幼儿将砂石摆成自己喜欢的物品，如汽车、城堡、花朵等。五彩的砂石增添了幼儿美术教育的趣味，使幼儿更愿意参与到学习中。

（三）拓印绘画

教师在生活化幼儿美术教育中，可以采用拓印绘画方式进行教学。实际教学过程中，教师需要积极引导幼儿使用拓印作画材料完成绘画。拓印材料上天然的纹理以及色彩能吸引幼儿的注意力，使幼儿更愿意完成绘画学习。例如，教师可以收集幼儿平时吃完的瓜皮以及水果皮，或者地上的落叶、杂草等作为教学材料发放给幼儿，让幼儿利用这些材料完成拓印创作。在学习过程中，幼儿们集思广益，利用葡萄梗拓印出了梅花枝，在梅花枝上画出了可爱的手脚以及头像，画面栩栩如生；有的幼儿利用橘子皮拓印出了可爱的动物头像，并给其画出了嘴巴、鼻子以及眼睛，增加了拓印的趣味性。在拓印学习过程中，幼儿能够对绘画进行更加深刻的理解，在玩中学，在学中玩，增加了课堂的活跃气氛，促使幼儿的创造能力得到有效提升。

（四）拼贴绘画

开展幼儿绘画教学时，可以自然取材开展拼贴活动，自然取材具有简单、便捷的特点。教师可以在课前找一些瓶盖、橡皮泥或者鸡蛋壳、彩纸等，在课上将材料发放给幼儿，让幼儿利用这些材料进行拼贴。例如，教师可以指导幼儿将鸡蛋壳拼贴为运动堡垒，利用橡皮泥捏出各种动物的形象，或者利用彩纸拼贴成房子、花朵、天空等。利用生活化教学方式进行美术教育活动，幼儿的学习空间更为广阔，其学习积极性也会得到有效提升。

（五）拓展教学平台

为了更好地对幼儿进行美术教学，教师需要积极对幼儿美术学习平台进行拓展。例如，教师可以带领幼儿走出课堂，走向大自然，从而使幼儿充分感受到学习的乐趣，促进幼儿朝着多元智能化方向发展。例如，春天的时候，教师可以安排幼儿到户外游戏，让幼儿通过游戏观察大自然的美丽景色，从而为其绘画提供素材；秋天的时候，教师可以带领幼儿到户外观察落叶，金黄的树叶能够丰富幼儿对色彩的需求，通过观察，幼儿能够对生活产生更为深刻的体会，从而在绘画中激发创造性。积极拓宽幼儿美术学习平台，不仅能够有效提升幼儿对美术学习的兴趣，同时，幼儿的欣赏水平也能够得到有效提升。除此之外，教师也可以指导幼儿临摹学习。例如，教师可以简单介绍教学楼的轮廓，而后让幼儿进行临摹。需要注意的是，教师对临摹的要求不能太高，应致力于简单易画，从而使幼儿增加绘画的信心，使幼儿的美术创作更为顺利。通过临摹的方式进行绘画，幼儿美术学习的积极性更高，这也为美术教学活动的顺利进行奠定了坚实的基础。

（六）注重实践活动生活化

教师在开展幼儿美术教学活动时，应尽量使用生活化教育方式，从而促进幼儿爱上学习，并在生活中发现艺术、发现美。基于此，在对幼儿进行生活化美术教学时，教师需要将美术活动与幼儿的实际生活相联系，以便通过学习促进幼儿将所学知识应用于生活。教师在选取教学内容时，需要从幼儿的生活出发，选择一些有价值且幼儿感兴趣的物品，促使幼儿在学习中获得生活经验，最终达到学以致用的目标。例如，教师可以引导幼儿发挥自己的想象力以及创造力来创作美术作品，从生活中选取素材，真正实现美术回归实际的作用。

三、结语

当前，素质教育对幼儿美术教育教学活动也提出了更高的要求。为了更好地完成教学活动，教师必须充分了解幼儿的身心特点，进行针对性的教学设计，从而有效地调动幼儿的学习积极性。为了有效地提升幼儿对美术教学的兴趣，教师可以利用幼儿身边常见的事物展开教学，丰富美术教学活动。例如，教师可以准备瓜子，让幼儿进行拼贴，从而使瓜子成为艺术品。利用此种方式，幼儿的实践能力会有所提升，且也能够很好地培养幼儿的环保意识。可以说，利用生活化教学方式进行教学，能够将幼儿的美术学习与生活紧密联系起来，使幼儿在美术学习中感受生活，在生活中发现美术之美，促进幼儿的全面发展。

本文来源：《黄河.黄土.黄种人》：https://www.zzqklm.com/w/xf/26540.html