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高中历史教学中培养学生核心素养存在的问题

作者:周伟云来源:《黄河.黄土.黄种人》日期:2020-11-24人气:173

历史这门学科有五大核心素养,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观主要包括社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人生的真正价值在于对社会的贡献等理论观念。时空观念是指从时间顺序和空间要素两方面来学习和构建历史人物与历史事件之间的关系。学生要想学好历史这门课程,就要从时空观念的角度出发,构建时空框架,梳理历史脉络。史料实证是指对历史资料进行分析和学习,利用可信度比较高的史料来学习和重现事件的原本。通过对史料的学习和辨析,学生可以明确作者的想法,体会实证的精神,丰富自己对于历史的认知,提高自己处理历史问题的能力。历史解释是以史料为依据对历史进行理解和分析,对历史人物和历史事物进行客观的评价。家国情怀是指中国优秀的传统文化、民族精神、科学精神、人生态度等。家国情怀是学生探究和学习历史时应该学习的精神和态度。培养学生这五大核心素养,可以帮助学生提升历史核心素养。

一、高中历史教学中培养学生核心素养存在的问题

(一)教师的重视程度不够

在高中历史课堂上培养学生的核心素养是非常重要的,然而很多教师对其并不重视,只是单纯地向学生传授历史知识。教师没有积极创新教学方式,还是沿用传统的教学方式对学生进行历史教学,不仅会影响学生学习历史的积极性,还会影响对学生核心素养的培养。另外,学校也不重视学生核心素养的培养,在给教师培训和开会的时候没有对教师进行重点督促,没有向教师传达培养学生核心素养的重要性,导致教师没有重视。

(二)教学内容缺乏拓展

由于高中课堂教学时间和教材内容限制的原因,教师很难对教学内容进行有效的拓展延伸,导致难以满足培养学生核心素养的要求。教师单纯依靠教材内容进行教学,很难挖掘学生核心素养的内涵,这就需要教师在日常备课和教学时适当地进行延伸和拓展,通过更多史料的讲解来丰富学生的历史知识,强化学生的历史理解能力。

(三)教师没有调动学生的积极性

高中生要学习的课程较多,而且课程知识难度比较大,历史教学如果不能吸引学生,学生在历史这门课程中花费的学习时间就会相对减少。但在实际历史教学中,教师的教学方式比较单一,提不起学生的兴趣,导致学生在课堂中的参与度较低,影响了学生的学习效率和课堂效率,从而影响了学生历史学科核心素养的培养。

二、培养学生历史核心素养的策略

(一)营造课堂氛围,带动学生积极性

良好的历史课堂氛围可以带动学生上课的积极性,可以提高学生对历史的兴趣,因此,历史教师要营造一个良好的课堂气氛来让学生进行主动思考和分析。在传统的教学方式中,教师只是在讲台上进行单方面的授课,学生只是机械地跟着教师的思维走,教师怎么讲学生就怎么听,自己不会主动去思考。传统的教学方式不利于学生历史思维的发展,不利于培养学生的创造性,只会使学生的思考方式相对固化,缺乏灵活性。因此,只有学生学习的积极性被带动起来,学习历史的效率才会提高,学生的学习能力才会有显著的提高和进步,从而使学生的历史学科核心素养得到提高。

(二)培养学生的自主学习能力

发挥学生的自主学习能力有助于学生更好地学习和发展,因此,教师在教学中要注重培养学生的自主学习能力。例如在学习《资本主义世界的市场的形成和发展》这一章节时,教师可以通过分组讨论的方式,让学生自主探讨同一时期西欧各个国家的政治发展情况,从而学习政治经济的互动作用。学生在组内进行积极讨论的时候,教师要到各个小组进行旁听,及时修正学生的方向,为学生指导。等讨论结束后,教师点几个小组代表进行回答,最后进行总结。这种小组合作讨论的教学方式可以提高学生的学习积极性,培养学生的历史思维,让学生学会对历史问题进行探究,进而提高学生的自主学习能力,同时,还可以培养学生的团队意识和小组合作精神,由此可以在教学中潜移默化地提高学生的历史核心素养。

(三)创设问题情境

历史虽然是一门需要背诵记忆的学科,但如果只是让学生死记硬背知识点,不仅不会提高历史教学效果,还会影响学生良好学习习惯的养成。因此,教师要注重教学方法的运用,可以运用情境创设法创设问题情境,让学生通过问题情境进行更多的思考。例如在学习《古代希腊罗马的政治制度》这一章节时,教师可以提出问题:是什么造就了古罗马文明的形成?如何去理解希腊罗马政治制度的利弊得失?学生经过思考后得到的答案比教师多次强调得到的答案印象更深刻。通过问题情境的创设可以提高学生的思考能力以及对历史的理解能力,因此,在高中历史教学中进行问题情境的创设,不仅丰富了教师的教学方式,也提高了学生历史学科的核心素养。

(四)创新教学手法

在新时代的发展背景下,科技的进步和发展为教师的教学提供了便利,教师可以借助多媒体技术进行教学。许多历史事件与我们相距遥远,只能通过一些史料进行还原,因此,在历史教学中通过多媒体对相关史料进行展现可以更加直观地还原历史。例如在教授第一次工业革命时,教师可以给学生展示相应的视听素材,让学生能够直观地对当时的时代背景和生产生活方式有一个全面的了解。此外,教师还可以将创新思维落实到学生的课后作业中,通过设计实践性强、创新性高的历史作业,可以引起学生完成作业的兴趣,加强学生对历史知识的巩固和拓展,培养学生的主动创造能力。例如,当完成中国古代史的教学内容后,教师可以为学生布置“历史情景剧”的作业,鼓励学生自由选择自己感兴趣的章节或历史故事,对其进行情景剧编排,并在课堂中进行展示。教师还可以让学生自行研究感兴趣的一个时期,做成手抄报或者写成历史日记,以此来提高学生对历史学习的兴趣。

(五)合理设置教学目标

教学目标的设置在很大程度上影响着教学质量,在传统的历史课堂上,很多历史教师不重视对教学目标的设置,导致无法培养和提升学生的核心素养。在设置教学目标时,教师要指定学生应该掌握的知识和历史学习技能目标,还要重视学生学习历史的过程和方法,以及学生在历史学习中的情感态度。同时,教师还要针对不同的教学内容进行不同的教学目标设置,比如说在教授关于英国君主立宪制的历史时,教师要分层次地进行教学过程的设计和教学目标的设置。例如针对时代背景这部分内容,设置的教学目标就是让学生能够对英国这个国家的传统文化有一个大致的了解。通过这样的教学目标的设置可以清楚地知道教学任务,从而在教学过程中更好地培养学生的核心素养。

(六)做好初高中历史知识的衔接

高中生通过初中阶段的历史学习已经对历史知识有了一定的了解,也打下了一定的历史学习基础。所以,高中历史教师在进行教学时要充分了解学生的历史掌握情况,多研究初中历史课本,努力做好初高中历史的衔接,避免学生刚学习高中历史时出现不适应的情况。比如在学习春秋争霸这一内容时,教师可以先让学生回忆初中时期对于春秋战国时期知识的学习,然后通过提出更深层次的问题让学生积极思考,比如说,春秋战国时期社会大动荡,为什么还出现了文化繁荣的局面?通过教师为学生引路,激发学生学习历史的兴趣,从而提高学生的历史学习能力。

三、结语

历史核心素养的培养不是一蹴而就的,而是需要长时间的学习进行提升的。因此,在高中历史的课堂教学过程中,教师要立足于教材,对教材内容进行适当拓展,抓住核心素养的内涵,明确教学任务和教学方向,不仅要教授学生专业知识和学习技巧,还要让学生对历史的学习进行体会和感悟。同时,教师要加强自己的专业知识,提高自己的职业素养和文化素养,从而更好地教授学生,培养学生的核心素养,使学生不断地进步和发展。


本文来源:《黄河.黄土.黄种人》:https://www.zzqklm.com/w/xf/26540.html


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